淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

黃小琴

淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

黃小琴

（甘肅省定西市臨洮縣玉井鎮(zhèn)陳家咀學(xué)校，甘肅定西743000）

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，掌握交往技巧，提高學(xué)生整體文化素養(yǎng)的核心所在，更是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，具有一定的啟蒙作用。而閱讀能力是可以直接反映學(xué)生掌握語文教學(xué)的關(guān)鍵，尤其是在新課改的推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為當(dāng)前語文教學(xué)的重要發(fā)展方向。教師應(yīng)全面提升自身教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的獨(dú)立自主性，改善閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，積極組織學(xué)生展開多樣化的閱讀活動(dòng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生合作閱讀，教授正確的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，發(fā)揮課外閱讀的作用增加閱讀數(shù)量，在小學(xué)語文教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)；語文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

隨著現(xiàn)在信息化程度的不斷提高，學(xué)生能夠接收到的信息數(shù)量也在增加，而如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就成為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)問題。尤其是現(xiàn)在推崇學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的影響下，閱讀能力不單單只是學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，更多的則是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。但是對(duì)現(xiàn)階段閱讀能力培養(yǎng)來說，小學(xué)教師沒有對(duì)閱讀引起足夠多的重視，學(xué)生的閱讀數(shù)量也不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再加上社會(huì)豐富的娛樂活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，缺乏基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣，這導(dǎo)致教師的培養(yǎng)策略一時(shí)間很難得到有效的展開。所以小學(xué)教師在展開語文教學(xué)時(shí)需要深度認(rèn)知閱讀能力的重要性，并以閱讀為核心向外擴(kuò)散，將閱讀能力的培養(yǎng)貫穿在小學(xué)語文整體教學(xué)中，從學(xué)生的潛意識(shí)激發(fā)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生閱讀能力，達(dá)成在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

一、教師應(yīng)全面提升自身教學(xué)專業(yè)素質(zhì)

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的指路人，尤其是身為小學(xué)教師責(zé)任更加重大，不僅在言行舉止上做好表率作用，更需要有較高的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。教師自身教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的高低，可以直接影響閱讀教學(xué)水平。所以，教師應(yīng)全面提升自身教學(xué)素質(zhì)，育人者必先自育，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生前往知識(shí)的殿堂。那么，如何提高教師的自身專業(yè)素質(zhì)呢？首先，樹立正確的教育觀念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性有基礎(chǔ)的了解，對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)內(nèi)容過于分散，通常情況下，教師在閱讀教學(xué)中就主要講解閱讀內(nèi)容，在作文教學(xué)中就主要講解作文內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容彼此之間的關(guān)聯(lián)性較少。這樣雖然可以讓學(xué)生更加明確當(dāng)節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，卻不利于學(xué)生語文的整體學(xué)習(xí)，更加不利于閱讀能力的培養(yǎng)。所以要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，融合各個(gè)教育元素。例如，在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫，或者在作文講解的過程中讓學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行賞析等等，皆可以有效地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。其次，教師的態(tài)度也非常重要，只有教師滿懷熱情地教授語文教學(xué)知識(shí)才能更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是亙古不變的教學(xué)原則之一。小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生由于年紀(jì)過小，對(duì)情感和情緒變化感知能力比較豐富，是非常利于小學(xué)語文教學(xué)展開的。如果教師在教學(xué)過程中帶有私人情緒，就會(huì)在一程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是如果教師跟隨教學(xué)內(nèi)容而發(fā)生情緒變化，引起學(xué)生的共鳴，反而還會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。所以教師在展開小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之前，需要調(diào)整自身的教學(xué)狀態(tài)，以飽滿的熱情展開教學(xué)。最后也是最重要的一點(diǎn)就是教師的教學(xué)技巧。以往“填鴨式”教學(xué)早就被時(shí)代拋棄，現(xiàn)在更加推崇多樣化的教學(xué)方式，注重教學(xué)技巧，所以教師需要緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，全面激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、采用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生年紀(jì)都比較小，對(duì)學(xué)習(xí)還沒有正確的認(rèn)知，使得學(xué)生大多數(shù)的學(xué)習(xí)行為都是依據(jù)興趣展開。由于學(xué)生之間的個(gè)性化特征有所不同導(dǎo)致學(xué)生的興趣也有所差異，但根據(jù)年齡推算，興趣也都是大同小異，教師需要采用多種的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過興趣帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略之一。

例如，在《爬山虎的腳》一課中，主要講述了植物爬山虎的特征，描述了葉子以及爬山虎的腳的特點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)爬山虎是如何攀爬展開講解。學(xué)生如果沒有對(duì)課文展開預(yù)習(xí)，那肯定不知道爬山虎指的是植物而不是動(dòng)物，教師可以利用圖片導(dǎo)入教學(xué)課堂，讓學(xué)生對(duì)爬山虎這種植物有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，通過互動(dòng)讓學(xué)生的注意力集中在爬山虎上，然后再展開教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且是激發(fā)興趣的有效方法。除此之外，教師還可以讓學(xué)生展開想象，想象爬山虎的樣子，教師適時(shí)展示圖片，學(xué)生這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑慮——為什么一個(gè)植物會(huì)叫爬山虎？然后教師再展開教學(xué)講解，這也是提高學(xué)習(xí)效率，吸引學(xué)生興趣的有效策略之一。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的獨(dú)立自主性

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立自主性是提高學(xué)生閱讀能力的重要條件，但是在目前小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生顯然不具備這一條件。一方面學(xué)生是受到年齡的限制，對(duì)學(xué)習(xí)沒有良好的認(rèn)知，不想學(xué)習(xí)、不想看書是這個(gè)階段學(xué)生的常態(tài)，只有在家長(zhǎng)或教師的脅迫下才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這同時(shí)也會(huì)大大打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加劇學(xué)生厭學(xué)心理的嚴(yán)重性?，F(xiàn)代教育與之前的“填鴨式”教育有所不同，尤其是小學(xué)教育更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生很少能出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。但是在游戲或動(dòng)畫片等事物與閱讀相對(duì)比的情況下，學(xué)生多數(shù)還是會(huì)選擇前者。要想有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立自主性，首先就需要將學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與動(dòng)畫片、游戲等歸為同類，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的魅力，讓學(xué)生從心理上接受閱讀，才會(huì)更好地進(jìn)行閱讀，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要前提。首先，需要增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自信心。例如語文教材《巨人的花園》一課實(shí)踐過程中，教師可以以班級(jí)為整體，讓學(xué)生每人朗讀一段落，并對(duì)學(xué)生的朗讀結(jié)果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自身的價(jià)值，感受到教師的認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。而且本文屬于童話故事是以巨人的視角對(duì)花園進(jìn)行描述，本身就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣，教師還可以利用夸張的語言、表情等肢體動(dòng)作激發(fā)學(xué)生的想象。同時(shí)，教師在講述完成之后可以布置一項(xiàng)特殊的學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生以本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)講述睡前故事，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立自主閱讀能力。

四、改善閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，所有的教育工作者都有一個(gè)共同的問題，那就是過于吝嗇于自己的評(píng)價(jià)與夸獎(jiǎng)，或者評(píng)價(jià)方式過于統(tǒng)一，缺乏有效的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)不以為然，不在意教師的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的問題不能得到及時(shí)的更改。所以，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要教師對(duì)閱讀水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改善，并且對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)學(xué)生自己有足夠多的重視。這樣一方面可以有效拉近師生之間的距離，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，在小學(xué)語文課堂實(shí)踐中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；而另一方面則可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，樹立正確的價(jià)值觀念，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課中，教師可以從李白和孟浩然之間的友誼入手展開講解，讓學(xué)生更加深刻地理解友誼的真摯，并且對(duì)古詩內(nèi)容大意進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，讓學(xué)生更好地理解在古詩中蘊(yùn)藏的深意，然后在學(xué)生背誦的過程中讓學(xué)生進(jìn)行思考，如果孟浩然看到這首古詩會(huì)回復(fù)給李白什么內(nèi)容呢？學(xué)生以詩歌體續(xù)寫二人之間的友誼，并對(duì)學(xué)生的寫作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過程中，既要指明學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)，又要指明學(xué)生的不足，給予學(xué)生改正的方向，同時(shí)還可以利用一些激勵(lì)措施加強(qiáng)評(píng)價(jià)效果。

五、積極組織學(xué)生展開多樣化的閱讀活動(dòng)

教師需要積極組織學(xué)生展開多樣化的閱讀活動(dòng)，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略。在以往的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐展開過程中教學(xué)內(nèi)容過于單一，主要是以教材為主進(jìn)行講解。而語文教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容本身就比較少，其他內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平幫助效果不大，并且需要多方面輔助才能達(dá)到一定的培養(yǎng)效果。而通過展開多樣化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)充滿閱讀的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使閱讀效果事半功倍，從而提高學(xué)生的閱讀水平，所以需要教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中積極展開閱讀活動(dòng)。在展開閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不要忘記教學(xué)初衷，以教學(xué)為主，活動(dòng)為輔，不要脫離實(shí)際，以語文教材為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如在語文教材《為中華之崛起而讀書》一課中，主要講述周恩來的博大胸懷，為中華繁榮富強(qiáng)而努力讀書的遠(yuǎn)大理想。通過這一節(jié)課學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)精神。教師可以以此為題，讓學(xué)生展開一場(chǎng)別開生面的演講活動(dòng)，可以允許學(xué)生向教師、家長(zhǎng)等求助，但盡量讓學(xué)生自主完成演講稿。演講的結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生參與的過程，學(xué)生在參與演講時(shí)會(huì)最大限度地發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，主動(dòng)搜集學(xué)習(xí)資料。這要比教師單獨(dú)講解教學(xué)內(nèi)容效果要好得多，不僅達(dá)成了教學(xué)閱讀目標(biāo)，還提高了學(xué)生的閱讀數(shù)量，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是非常有利的。

六、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生合作閱讀

合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)學(xué)習(xí)階段常見的教學(xué)手段，可以有效地激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，并且還可以有效地提高學(xué)生閱讀的效率，具有一舉多得的應(yīng)用效果。而且小學(xué)學(xué)生對(duì)友情十分看重，學(xué)生之間經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)地進(jìn)行玩耍娛樂，本身就具有較高的默契，教師可以利用現(xiàn)階段小學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開合作閱讀，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在語文教材《幸福是什么？》一課實(shí)踐過程中，教師可以通過“幸?！眮砼c學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，問學(xué)生什么是幸福？學(xué)生的回答可能五花八門，但這些回答對(duì)學(xué)生來說都是幸福，生活中處處充滿幸福。而本節(jié)課的重點(diǎn)就是圍繞幸福展開講解，教師可以就近原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生展開合作，以小組的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，或者以小組為形式對(duì)文章中心思想進(jìn)行討論，理解什么是幸福？還可以“幸?！睘楹诵挠懻搶W(xué)生認(rèn)為最幸福的時(shí)刻或者事件，并以此為題進(jìn)行寫作。教師在展開教學(xué)過程中需要合理地分析教材內(nèi)容，尋找合適的合作時(shí)機(jī)，保障合作學(xué)習(xí)與正常教學(xué)內(nèi)容無縫銜接，使學(xué)生能夠自然而然地展開合作學(xué)習(xí)。

七、教授正確的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣可以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一半目標(biāo)，具有十分重要的作用。但是在目前小學(xué)學(xué)習(xí)階段中的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有很好養(yǎng)成，更別說閱讀習(xí)慣了，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力沒有得到很好落實(shí)的主要原因。一方面是由于學(xué)生年紀(jì)較小，沒有掌握正確的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)看不進(jìn)去或者在閱讀第二天又會(huì)忘記這種現(xiàn)象。而另一方面，學(xué)生的閱讀數(shù)量較少，缺少課外閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生除了教材之外并沒有有效閱讀的途徑，從而造成學(xué)生閱讀能力低下。要想有效地改變學(xué)生的這一閱讀狀態(tài)，教師首先就需要教授學(xué)生正確的閱讀方法。例如，在語文教材《可貴的沉默》一課實(shí)踐過程中，首先，教師需要將閱讀分為三個(gè)部分，分別是閱讀初期、閱讀中期以及閱讀后期。在閱讀初期時(shí)，學(xué)生需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行淺顯的閱讀，在閱讀過程中劃分文章段落并對(duì)生字進(jìn)行標(biāo)注拼音，認(rèn)識(shí)“蘊(yùn)”“寂”“犯”“稚”等生字，做到流利地閱讀文章內(nèi)容，并對(duì)文中的情感進(jìn)行分析，嘗試?yán)斫馕闹凶髡呤惆l(fā)的情感。而閱讀中期則需要學(xué)生帶著感情進(jìn)行朗讀課文，在閱讀時(shí)對(duì)文章整體內(nèi)容進(jìn)行概括，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行反思。本文主要講述了父母對(duì)子女的無私奉獻(xiàn)，可子女又對(duì)父母做了些什么呢？而在閱讀后期，需要學(xué)生脫離閱讀內(nèi)容，以自己的語言對(duì)文章整體內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)敘述，并嘗試自主完成課后習(xí)題。

八、發(fā)揮課外閱讀作用，增加閱讀數(shù)量

小學(xué)語文課程內(nèi)容是有限的，不能將所有的內(nèi)容都劃分為閱讀部分。所以需要教師充分發(fā)揮課外閱讀作用，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，既可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，又可以豐富教學(xué)內(nèi)容。而且小學(xué)學(xué)生正處于瘋狂汲取外界知識(shí)的最佳時(shí)期，教材內(nèi)有限的閱讀內(nèi)容并不足以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，需要教師不斷向外拓展。在小學(xué)語文教學(xué)拓展課外閱讀時(shí)，教師需要以學(xué)生的年齡為依據(jù)推薦適合學(xué)生閱讀的書籍。例如，針對(duì)低價(jià)段的小學(xué)生來說，教師就可以推薦以《伊索寓言》《童話故事》等為主的課外圖書；而面對(duì)高階段的小學(xué)生來說，教師可以推薦四大名著、《簡(jiǎn)·愛》等書籍。

九、結(jié)語

總而言之，興趣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有著極其重要的意義。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，深度挖掘閱讀中吸引學(xué)生興趣的部分，并以此為中心向外擴(kuò)散，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想要參與閱讀的學(xué)習(xí)興趣并且以學(xué)生興趣創(chuàng)建閱讀情境。同時(shí)，教師還需要融合校外閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，加強(qiáng)家庭教育與校園教育的結(jié)合。所謂“冰凍三尺非一日之寒”，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也并非一朝一夕就能落實(shí)的，需要教師保持高度重視，秉承著以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而有效提升語文綜合素質(zhì)。

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