“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的實(shí)踐價值

李　芳

“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的實(shí)踐價值

李芳

（寧夏回族自治區(qū)青銅峽市峽口中心小學(xué)，寧夏青銅峽751600）

在現(xiàn)代教育技術(shù)與新課改政策快速發(fā)展普及背景下，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升成為關(guān)鍵。以“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為例，它在目前小學(xué)低年級的教學(xué)模式中被廣泛深入應(yīng)用，其旨在培養(yǎng)低年級小學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，包括在特定環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題、與人溝通、尋求解決路徑的能力，同時懂得如何掌握知識和自主思考。本文主要探討了“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)”的具體模式、存在問題與教學(xué)設(shè)置原則，并結(jié)合低年級小學(xué)語文具體課例展開分析，深入挖掘該教學(xué)模式在新課改背景下的實(shí)踐價值。

“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式；小學(xué)低年級語文；設(shè)置原則；課例

在新課改背景下，國內(nèi)中小學(xué)將針對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)能力的提升培養(yǎng)放在首要位置，以小學(xué)語文為例，各大中小學(xué)都已經(jīng)積極探索、開展了全新語文教學(xué)模式。如在小學(xué)低年級階段（1～2年級），全面引入“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式成為關(guān)鍵，該教學(xué)模式倍受師生青睞。因?yàn)樵摻虒W(xué)模式特別主張讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前自主展開預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，例如生字默寫、生詞閱讀，并對課文進(jìn)行預(yù)先朗讀。而在正式課堂上，教師則會有針對性地檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，糾正他們在生字、詞上的拼寫、朗讀錯誤，帶動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活躍性。

一、小學(xué)低年級語文課堂的“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式基本概述

小學(xué)低年級語文教學(xué)中采用“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)該做到分段展開、循序漸進(jìn)，在分段組合過程中形成一套連貫的、有序的教學(xué)模式，為小學(xué)生在低年級階段打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)好生字詞語文知識內(nèi)容。本文就將“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式分解開詳細(xì)論述。

（一）自學(xué)

在小學(xué)低年級階段，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力是很有必要的，而自學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就是鍛煉學(xué)生的思維。在自學(xué)階段，教師應(yīng)該基于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前（教學(xué)前一天），要求小學(xué)生在家中借助字典、網(wǎng)絡(luò)等等工具的幫助，在父母的輔導(dǎo)下展開自學(xué)預(yù)習(xí)過程。例如對第二天要學(xué)習(xí)的生字詞、課文內(nèi)容進(jìn)行抄寫、閱讀朗誦，并將預(yù)習(xí)過程中的疑惑點(diǎn)標(biāo)注出來，以便于第二天在課堂上向教師提問。為了更好地提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果，教師會提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方案，并在課上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果，必要時也要采取激勵制度，鼓勵預(yù)習(xí)成果最好的學(xué)生，提高班級中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）互學(xué)

所謂“互學(xué)”就是合作學(xué)習(xí)。教師要將互學(xué)階段教學(xué)活動建立在學(xué)生良好的預(yù)習(xí)自學(xué)基礎(chǔ)之上。就小學(xué)語文課堂教學(xué)過程而言，教師會引導(dǎo)學(xué)生與身邊周圍的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，分享新字詞、新課文的學(xué)習(xí)心得，甚至要嘗試和其他同學(xué)一起配合朗誦課文，或者表演課本劇。低年級小學(xué)生嚴(yán)重欠缺學(xué)習(xí)深度與廣度的，且學(xué)習(xí)注意力也難以做到長期集中。為此，教師在互學(xué)階段應(yīng)該耐心引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)過程，合理地為小學(xué)生分組，堅持做到“組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)”，將不同能力的小學(xué)生分到一組確保他們分工明確、協(xié)調(diào)配合、共同進(jìn)步，如此就帶動了組內(nèi)外所有小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。而在合作學(xué)習(xí)之后，教師則要求每一組學(xué)生都能派選一名代表發(fā)言人，分享本組在合作互學(xué)過程中收獲的主要學(xué)習(xí)成果，例如對文章中新字詞的學(xué)習(xí)與舉一反三成果。或是講一講自己理解的一段課文中的文字、分角色朗讀的成果等等。如此就達(dá)到了極好的合作互學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

（三）導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)階段，教師應(yīng)該與學(xué)生共同成為主角，教師發(fā)揮自身指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，為學(xué)生解答“自學(xué)”以及“互學(xué)”階段中遇到的各種疑難問題。例如要為學(xué)生有針對性地講解、分析某些生僻字詞，解決學(xué)生讀音不準(zhǔn)、無法正確理解文章句子前后聯(lián)系等等情況，教師要在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生一一擊破、解決問題。教師要結(jié)合在互學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，指出學(xué)生在生字詞方面的發(fā)音錯誤，嘗試用小游戲的形式帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，有效記憶某些易混淆的生字詞，處處體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)針對性。

比如在導(dǎo)學(xué)階段，教師必須引入多樣化的語文知識講解模式，提高小學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。換言之，教師必須竭盡全力從多感官層面刺激學(xué)生大腦，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。比如在部編版小學(xué)語文二年級上冊《語文園地七》教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，首先要求學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)思自己想要創(chuàng)作的作文主題，以完成簡單的寫作練習(xí)；在互學(xué)階段，教師則為學(xué)生分組創(chuàng)造互學(xué)討論環(huán)境，通過發(fā)揮自身想象、各抒己見交流討論一幅圖畫中的貓和老鼠，想想它們在做什么？在經(jīng)過一番交流、討論與發(fā)言以后，教師就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了導(dǎo)學(xué)階段，提問學(xué)生：“大家可以根據(jù)自己討論的結(jié)果，盡情發(fā)揮現(xiàn)象，拿出筆寫一寫貓和老鼠在干什么？畫面中又出現(xiàn)了誰？快將你們想到的故事寫下來吧！”實(shí)際上，教師在這一導(dǎo)學(xué)模式下有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，這也十分符合低年級小學(xué)生在認(rèn)知過程中主要依靠具體形象展開心理活動、展開想象的基本特征。即學(xué)生借助想象開闊思路，寫出的作文內(nèi)容也會更加生動、具體。當(dāng)然，在導(dǎo)學(xué)過程中教師也可以充分利用音頻、視頻、PPT等等多媒體、新媒體內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，讓他們專注于教師導(dǎo)學(xué)過程。

二、小學(xué)低年級語文課堂的“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式設(shè)置原則

實(shí)際上，“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)活動中依然還存在諸多問題，例如教師無法全面滲透導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，更無法針對每一名學(xué)生的實(shí)際需求展開導(dǎo)學(xué)過程。再者就是學(xué)習(xí)小組落實(shí)情況不夠完善，未能做到師生全員參與。這主要是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中依然更重視學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績好且主動積極的學(xué)生，而對于學(xué)困生的忽略則顯而易見。最后必須承認(rèn)一點(diǎn)，低年級小學(xué)生在思維惰性方面表現(xiàn)較強(qiáng)，尚未形成良好的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，所以教師在低年級小學(xué)語文課堂上開展“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動還是相對困難的，需要進(jìn)一步明確該教學(xué)模式的有效設(shè)置原則。

（一）自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置原則

在自學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須本著與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的基本原則，即要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，在課前就與家長共同輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中的自學(xué)部分內(nèi)容。另外，教師要提煉并整合教材原則，結(jié)合教材固有知識內(nèi)容展開自學(xué)教學(xué)過程，全面促進(jìn)學(xué)生在自學(xué)過程中學(xué)會歸納、分析、理解和識記。如此一來，學(xué)生就能夠鞏固自身的新知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓課前自學(xué)過程更有價值。總體而言，自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置原則是希望學(xué)生能夠構(gòu)建具有深度的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，建立良好知識基礎(chǔ)，提前做好學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備與方法準(zhǔn)備。它的課前熱身作用不可忽視。

（二）互學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置原則

在互學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要把握其中的多點(diǎn)設(shè)置原則，因?yàn)榛W(xué)環(huán)節(jié)也是學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵，它對于低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提升幫助最大。具體講，這其中就包含了生生互學(xué)原則，教師要為學(xué)生建立導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案+課堂教學(xué)過程”有效促進(jìn)學(xué)生相互之間形成良好的互幫互學(xué)、互相交流過程，并實(shí)現(xiàn)共同提高；在群體互學(xué)原則方面，教師則主要依托于小組互學(xué)形式展開教學(xué)過程，主要引導(dǎo)小組學(xué)生展開相互討論過程，共同思考、解決某些難點(diǎn)問題，處理某些學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題。在本文看來，教師設(shè)置的群體互學(xué)原則應(yīng)該遵循多角度、多層次以及立意創(chuàng)新，如此對促成師生、生生之間的思維碰撞甚至是情感交流都有巨大幫助。

（三）導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置原則

在小學(xué)低年級語文的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升作為基本原則構(gòu)建語文教學(xué)模型，從生字詞、語句、文章段落、寫作等多個層面入手，全面培養(yǎng)、引導(dǎo)、提升小學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠?qū)φZ文知識形成整體認(rèn)識。因此在導(dǎo)學(xué)過程中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生能力，在低年級不要過多顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考核目標(biāo)，而是注重學(xué)生對于知識的利用、轉(zhuǎn)化，思考提升學(xué)生綜合能力的有效方法。同時，教師更要在導(dǎo)學(xué)過程中明確邏輯性與系統(tǒng)性基本原則。教師必須注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯架構(gòu)整合起來，追求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，做到對教學(xué)目標(biāo)的逐層推進(jìn)，如此對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果也是很有幫助的?？傮w來講，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)必須貫穿于小學(xué)語文課堂自學(xué)與互學(xué)活動中，其教學(xué)活動的主體是學(xué)生、主導(dǎo)是教師。先由教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，組織學(xué)生分組討論，最后由學(xué)生展示自主、合作學(xué)習(xí)成果，并由師生作出共同總結(jié)、評價，歸納學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

三、小學(xué)低年級語文“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式背景下的課例分析

《小蝌蚪找媽媽》是部編版小學(xué)語文二年級上冊的第一課，也是語文教材中的經(jīng)典文章。本文筆者就以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，嘗試開展“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動，深入引導(dǎo)小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)該課，體現(xiàn)該教學(xué)模式優(yōu)勢價值。

（一）自學(xué)設(shè)計

《小蝌蚪找媽媽》一課中的生字詞較多，有13個，且某些生字相對復(fù)雜，難以理解，例如“蝌蚪”“腿”“灰”“姨”等等。且課文中還包含了對于感嘆句、疑問句等句式的學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練內(nèi)容。所以在自學(xué)階段教師要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，初步了解蝌蚪變成青蛙的全過程。為此，教師也為學(xué)生安排了作業(yè)，例如利用新媒體平臺如微信，讓學(xué)生在課前、家中就利用微信與其他同學(xué)分角色、有感情地朗讀課文，然后上傳音頻分享給其他師生進(jìn)行討論評價。

另外，教師還為學(xué)生安排了“課前觀察小蝌蚪”的預(yù)習(xí)作業(yè)，希望學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)、了解小蝌蚪，并通過觀察小蝌蚪、提前讀課文了解到小蝌蚪的媽媽就是青蛙。在這里，教師要為學(xué)生揭示自學(xué)要點(diǎn)：第一，小蝌蚪為了找到自己的媽媽，都向誰打聽了？第二，最后小蝌蚪在哪里找到了自己的媽媽？它們的媽媽究竟長什么樣子？結(jié)合這兩點(diǎn)，學(xué)生在課前與同學(xué)、與家長配合分角色朗讀課文、觀察小蝌蚪，最后在課上由教師檢查他們的自學(xué)情況，并形成自學(xué)反饋。

（二）互學(xué)設(shè)計

在課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開互學(xué)過程，例如為學(xué)生分組，并指導(dǎo)他們根據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容表演課本劇。在小組中，不同學(xué)生分別扮演了小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜爺爺，帶著不同角色的不同感情展開表演，同時加入大量肢體語言，其目的就是讓學(xué)生之間展開互動，通過課本劇代入到課文學(xué)習(xí)過程中，深度理解烏龜爺爺、鯉魚媽媽的熱心腸，尤其是小蝌蚪尋找媽媽過程中焦急、迫切的心情。在互學(xué)階段，教師主要希望引導(dǎo)學(xué)生之間相互進(jìn)行組內(nèi)交流，在課本劇表演之余也能實(shí)現(xiàn)更大范圍的組外交流與師生交流，如此教學(xué)更有益于他們理解《小蝌蚪找媽媽》一課的精髓，深層次理解故事中不同角色的不同心情。從另一方面來講，學(xué)生在經(jīng)歷了分角色朗讀、小組合作交流、課本劇等互學(xué)模式以后，對于課文中的生字詞也有了更加形象、深刻的理解，此時教師再次出示卡片如“蹲”“蹬”等等讓學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生能夠更快認(rèn)讀出來，并由此加深了學(xué)習(xí)印象，一舉多得。

（三）導(dǎo)學(xué)階段

在導(dǎo)學(xué)階段，教師主要希望延伸教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容延伸至課外，通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文幫助學(xué)生簡要復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。比如教師會提問學(xué)生：“大家在學(xué)習(xí)過《小蝌蚪找媽媽》后，基本了解到了小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？小蝌蚪是如何從蝌蚪成長成為青蛙的？”在提問之余，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題再次默讀課文，并嘗試在無教材的情況下到講臺前復(fù)述《小蝌蚪找媽媽》一課的主要內(nèi)容。再者，教師也會為學(xué)生展開寫作訓(xùn)練活動，主要是鍛煉學(xué)生的課后寫作能力。例如讓學(xué)生編寫《小蝌蚪找媽媽》的前傳或者后續(xù)，其中在前傳中講一講青蛙媽媽為何要離開小蝌蚪們讓他們自己長大？在后續(xù)中講一講小蝌蚪找到青蛙媽媽以后的故事，小蝌蚪在成長成為小青蛙以后是否會再次離開媽媽呢？教師在引導(dǎo)、幫助學(xué)生提出各種寫作素材后，學(xué)生就可以自主展開寫作過程，暢所欲言。

四、結(jié)語

為了較好地培養(yǎng)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維模式，教師應(yīng)該嘗試運(yùn)用“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。例如在本文中的低年級語文課堂教學(xué)中全程貫通采用該教學(xué)模式，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)方式，這對樹立學(xué)生的主體地位、把握教學(xué)模式核心內(nèi)容、深度學(xué)習(xí)語文知識都很有幫助。

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