初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)運(yùn)用策略淺談

羅桂英

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)運(yùn)用策略淺談

羅桂英

（甘肅省文縣城關(guān)中學(xué)，甘肅隴南746400）

素質(zhì)教育時(shí)代中初中英語(yǔ)教學(xué)面臨著更高的要求，在新課程改革的背景下，教師要探究更有效的教學(xué)方法，積極改革課堂教學(xué)理念，以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在現(xiàn)代教育中廣受推崇，該方法能夠從學(xué)生主體的角度出發(fā)，迎合新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。本文從初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，研究了具體的應(yīng)用思路及應(yīng)用方法，給出了明確的課堂教學(xué)方案，旨在為初中英語(yǔ)教師提供詳細(xì)的研究思路，以供實(shí)踐使用。

初中英語(yǔ)課堂；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)活動(dòng)；知識(shí)載體

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)交流能力，啟蒙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師需要在初中英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)言學(xué)科的樂(lè)趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)想方設(shè)法地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。這種教學(xué)模式中學(xué)生是處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)的，難以從主觀上對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以新課程改革工作中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)作用，讓教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生保留研究空間，那么學(xué)生才能在自己的思考中獲得學(xué)習(xí)靈感。況且語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)要點(diǎn)就在于學(xué)生的口語(yǔ)交流，當(dāng)下時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)不再是“紙面英語(yǔ)”，而是要促進(jìn)學(xué)生的交流，所以合作學(xué)習(xí)的方法更適用于初中生，因而備受初中英語(yǔ)教師的青睞。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

初中英語(yǔ)教學(xué)中組織的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不再是由教師完全牽引著進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是在教師給出學(xué)習(xí)方向以后，由學(xué)生小組共同研究知識(shí)，在研究中如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生可以直接向教師發(fā)問(wèn)，得到準(zhǔn)確的回復(fù)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到自我求知，而并非被動(dòng)地接受知識(shí)，那么學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的好奇心會(huì)更強(qiáng)，而不是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生抵觸的心理。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心形成強(qiáng)烈的求知興趣以后，無(wú)論是在與教師的交流中，還是在與同學(xué)的合作中，學(xué)生的固化思維都會(huì)有所突破，使學(xué)生可以在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的成長(zhǎng)。

（二）拉近師生之間距離

合作學(xué)習(xí)模式的精髓在于將學(xué)生分為能力平衡的學(xué)習(xí)小組，如此一來(lái)教師開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)就能夠平均化地分配給各個(gè)小組，而學(xué)生小組也不會(huì)因?yàn)殡y度差異犯難。教師在分配任務(wù)時(shí)會(huì)對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行明確的解釋?zhuān)孕〗M中的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常高漲。合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中集思廣益，可以自由地表達(dá)自己的想法，大家的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，很少會(huì)有學(xué)生談?wù)撆c研究題目無(wú)關(guān)的事。這是從學(xué)生內(nèi)心生出的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生主動(dòng)與教師交流知識(shí)、探討問(wèn)題，有助于建立和諧、友好的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作能力

當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展與教育領(lǐng)域的進(jìn)步，使各個(gè)階段的教育工作都面臨著改革的要求，社會(huì)需要更多全面化的人才，以適應(yīng)社會(huì)中的各個(gè)崗位，充分展現(xiàn)人才的綜合才能，更需要人才能夠融入集體，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。任何社會(huì)中的崗位都沒(méi)有獨(dú)立完成項(xiàng)目的，這其中就考驗(yàn)人才的集體合作能力。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生德行情操的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的性格還未固化，所以在教育中引入合作學(xué)習(xí)的模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供適應(yīng)集體的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)與他人相處，甚至解決一些與他人之間矛盾。比如兩個(gè)人在意見(jiàn)相左時(shí)，學(xué)生應(yīng)該如何去做？都可以在這一過(guò)程中經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為品格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作之中傾聽(tīng)他人的想法、闡述自己的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)都是十分有益的。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織設(shè)計(jì)

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，要注重對(duì)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，合理劃分學(xué)習(xí)小組是非常重要的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科是語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，教師需要重視英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言類(lèi)特征，在設(shè)計(jì)小組時(shí)要將人數(shù)控制在3～6人左右，否則小組的人數(shù)過(guò)多，則有些學(xué)生就會(huì)缺失發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組的人數(shù)過(guò)少，就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題研究力度不夠充分，所以保持3～6人最適宜，可以將小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。而且教師還要注意每個(gè)小組的學(xué)生搭配，綜合考慮學(xué)生的多方面條件。比如有的學(xué)生性格沉穩(wěn)、不愛(ài)發(fā)言，有的學(xué)生性格開(kāi)朗、善于表達(dá)，那么教師就可以將不同性格的學(xué)生搭配到一起，活躍小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，考慮到小組之間的實(shí)力平均，教師就要將學(xué)習(xí)能力較好與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生平均分配，可以協(xié)調(diào)小組的整體合作能力。英語(yǔ)與漢語(yǔ)不同，在小組合作學(xué)習(xí)中教師要用屬于英語(yǔ)思維的方式處理問(wèn)題，能夠優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)課堂中的教學(xué)效果。

（二）合理分配小組角色

教師要在學(xué)生分組中根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處分配角色，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較有天賦，對(duì)新事物的接受能力比較強(qiáng)，就可以擔(dān)任小組中的組長(zhǎng)；有的學(xué)生善于組織語(yǔ)言，能夠團(tuán)結(jié)同學(xué)，具有較強(qiáng)的溝通能力，則可以讓這些學(xué)生擔(dān)任小組中的發(fā)言者；有的學(xué)生善于收集資料，思維比較活躍，總是能夠在小組討論中提出新的思路，為小組研究增添新的元素，那么教師就可以讓這些學(xué)生擔(dān)任小組中資料收集員的角色?？傊?，學(xué)生小組中每個(gè)人都要承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能直接享用他人的研究成果，而是要參與到小組的研究中，承擔(dān)起合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任。起初小組學(xué)習(xí)可能會(huì)面臨著一些問(wèn)題，但是隨著合作學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)，這些問(wèn)題都會(huì)浮出水面。教師可以適時(shí)地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，因地制宜地應(yīng)用合作模式，可以在分組時(shí)和學(xué)生一同制定分配制度，由大家共同商議管理規(guī)章，協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，能夠主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，用心完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，則能夠促進(jìn)學(xué)生在合作中的能力增長(zhǎng)。

三、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）合理分配小組成員，做好教學(xué)組織工作

教師需要注意在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式之前做好相應(yīng)的教學(xué)組織工作，并不是直接套用合作學(xué)習(xí)模式，而是要基于本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出詳細(xì)的情況調(diào)查，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，遵循組內(nèi)異質(zhì)、各組能力均衡的原則，使各個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)力都能處于相對(duì)平衡的狀態(tài)，那么小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)才能發(fā)揮出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，必然會(huì)有能力方面的不同，思維方面也會(huì)存在差異。教師身為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，也要尊重學(xué)生之間的這種差異，不能因?yàn)閷W(xué)生的能力不強(qiáng)就忽視學(xué)生，更不能忽視班級(jí)中的學(xué)困生，只有將合作學(xué)習(xí)中的“合作”特征凸顯出來(lái)，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)才能凸顯其中。由于學(xué)生之間互幫互助，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生才能在優(yōu)等生的幫助下逐漸擺脫學(xué)困生的行列。比如在分組的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)及英語(yǔ)成績(jī)綜合衡量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在之后的學(xué)習(xí)中教師就可以直接為各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在八年級(jí)英語(yǔ)“Where did you go on vacation?”一課中，教師先提問(wèn)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地對(duì)自己的假期生活進(jìn)行敘述，可以用英語(yǔ)，也可以用中文。在幾個(gè)學(xué)生分別回答之后，教師讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組以不同學(xué)生的回答為例，用英語(yǔ)寫(xiě)出一篇小短文。因?yàn)閷W(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，更多的部分是用中文作答的，有許多活動(dòng)描述得并不是非常清晰，所以教師給學(xué)習(xí)小組安排的任務(wù)就是根據(jù)同學(xué)回答的內(nèi)容翻譯成完整的英語(yǔ)短文，需要小組內(nèi)的成員相互配合，先對(duì)同學(xué)作答的部分進(jìn)行精簡(jiǎn)和優(yōu)化，再選擇合適的詞匯、敘述方式，將其翻譯成英語(yǔ)短文，而后小組學(xué)生對(duì)本組的任務(wù)進(jìn)行檢查。比如由組長(zhǎng)對(duì)最后的作品進(jìn)行閱讀，查看是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤等等，組內(nèi)成員的分工非常明確。

（二）制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)

教師在課堂教學(xué)中采用的合作學(xué)習(xí)的方式，是對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行的一次快速組合。學(xué)生在交流與研究中，會(huì)因?yàn)橄敕ú煌?、能力不同、思維不同而出現(xiàn)思維碰撞，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在面對(duì)同一事物時(shí)知道他人的想法，進(jìn)而從更客觀的角度理解自己的想法。為幫助學(xué)生更快地適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式，教師要為學(xué)生明確合作的方向，對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，可以讓學(xué)生小組先制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立公約，再讓小組內(nèi)的成員通過(guò)自我約束和管理，逐步適應(yīng)合作學(xué)習(xí)形式，從與組內(nèi)成員的溝通和交流中提升自身的英語(yǔ)交集能力。

比如在初中英語(yǔ)“Have you ever to a museum?”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以從知識(shí)能力、方法過(guò)程及情感態(tài)度等三個(gè)方面培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生小組從這三個(gè)角度完成知識(shí)探究。本節(jié)課中非常重要的知識(shí)就是“現(xiàn)在完成時(shí)”的語(yǔ)法，包括學(xué)生小組要能夠總結(jié)出“現(xiàn)在完成時(shí)”的用法與標(biāo)志詞。所謂標(biāo)志詞，就是意味著當(dāng)下句子的時(shí)態(tài)屬于“現(xiàn)在完成時(shí)”的一些標(biāo)志性詞匯，并且學(xué)生要在研究中明確“現(xiàn)在完成時(shí)”的構(gòu)成和區(qū)分。因?yàn)樾〗M內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所不同，所以學(xué)生可以按照自己的情況分配本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組長(zhǎng)也可以幫助成員劃分任務(wù)。比如英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以總結(jié)標(biāo)志詞“already”“yet”“since”之類(lèi)的特點(diǎn)，了解基礎(chǔ)的“現(xiàn)在完成時(shí)”的構(gòu)成，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以準(zhǔn)確地區(qū)分時(shí)態(tài)，明確“現(xiàn)在完成時(shí)”的用法。在學(xué)生小組研究完成以后，由組內(nèi)的發(fā)言代表分享本組的學(xué)習(xí)成果與研究結(jié)論。如果課堂時(shí)間有余，教師還可以讓學(xué)生分享研究中的心得體會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，肯定小組研究成果

初中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)不僅要靠課堂中的知識(shí)傳授，教師還要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生從教學(xué)評(píng)價(jià)中清楚地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足，為學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生才能對(duì)自己的不足之處予以正視，并從后續(xù)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，獲得不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)，讓學(xué)生可以在其中樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信。在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給出客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在研究和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貎?yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。比如在班級(jí)內(nèi)設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在自主研究中完善自我，能夠自覺(jué)約束自己的言行。比如小組合作探究的氛圍比較輕松和自由，學(xué)生可以自由地表達(dá)一些觀點(diǎn)，隨之而來(lái)的紀(jì)律問(wèn)題就需要學(xué)生對(duì)自身形成約束能力，才能維持課堂的秩序。

例如，在初中英語(yǔ)“I′m more outgoing than my sister.”一課的教學(xué)中，學(xué)生小組在教師的測(cè)評(píng)中，將“3a”和“3b”當(dāng)作測(cè)驗(yàn)，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況做出細(xì)致的分析。教師并沒(méi)有局限于任何一種評(píng)價(jià)方式，而是采取了小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，先從學(xué)生書(shū)寫(xiě)的端正程度、比較級(jí)的轉(zhuǎn)換正確率開(kāi)展評(píng)價(jià)，最后由各個(gè)學(xué)生小組之間進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生角度看待問(wèn)題與教師的角度是有所不同的，所以教師可以?xún)A聽(tīng)學(xué)生的想法，再給出具體的測(cè)評(píng)結(jié)果，能夠讓學(xué)生小組更好地認(rèn)識(shí)到自己的弱項(xiàng)，可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷完善自我。教師要注意教育用語(yǔ)，對(duì)表現(xiàn)不佳的小組也要予以鼓勵(lì)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)氛圍積極、民主和諧的學(xué)習(xí)空間。

（四）合理創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，營(yíng)造良好氛圍

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其接觸英語(yǔ)知識(shí)最多的時(shí)候就是在教學(xué)課堂上，課下初中生基本不會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分初中生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用都不是很感興趣。為此，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要盡可能地為初中生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以通過(guò)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，促使初中生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。很多初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏英語(yǔ)實(shí)際練習(xí)。為了解決這一問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，深化初中生的學(xué)習(xí)感受，促使初中生可以積極、自主地運(yùn)用學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)和交流，以此切實(shí)地提高初中生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，初中英語(yǔ)教師在講Food in China一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)通過(guò)視頻的方式為初中生展示中國(guó)比較有名的小吃，并提出問(wèn)題：Do you know where these foods come from? What is your favorite Chinese food?隨后教師可以為初中生留出充足的時(shí)間和空間在小組內(nèi)用英語(yǔ)展開(kāi)交流。這樣不單單可以活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還可以為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼合實(shí)際生活的教學(xué)情境，增強(qiáng)初中生的主人翁意識(shí)，讓初中生遺忘英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性地位，積極地參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。以此在提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增強(qiáng)初中生的合作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引入合作學(xué)習(xí)方式需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處和弱項(xiàng)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷調(diào)整方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新完善合作學(xué)習(xí)方式，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及合作默契程度，將先進(jìn)的合作意識(shí)融入其中，使學(xué)生在合作英語(yǔ)教學(xué)中能夠有所收獲，真正提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)?？傊献鲗W(xué)習(xí)方式在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師要在應(yīng)用之前先做好分組規(guī)劃，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)體系加以?xún)?yōu)化，以此組成合作學(xué)習(xí)方式的完整體系。這樣不僅可以對(duì)學(xué)生當(dāng)下階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)助益，還能夠讓學(xué)生在成長(zhǎng)中形成良好的合作精神與一定的合作能力，為學(xué)生未來(lái)的人生也能夠帶來(lái)幫助。

[1] 霍蓮,王群.在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略探究[J].中學(xué)生英語(yǔ),2021(28):126.

[2] 李瑞香.初中英語(yǔ)教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義及策略[J].天津教育,2021(20):109-111.

[3] 丁珠紅.淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用策略[J].考試周刊,2021(53):93-94.

[4] 王青杰.在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2021(07):111-112.

[5] 楊偉俊.芻議合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(yǔ),2021(24):154.

[6] 馬梅.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效展示策略[J].讀寫(xiě)算,2021(17):123-124.

G632

A

1002-7661(2022)26-0055-03