文化融合背景下幼兒園“融情暖巢”活動(dòng)探索

高　尚

文化融合背景下幼兒園“融情暖巢”活動(dòng)探索

高尚

（江蘇省淮安市深圳路幼兒園，江蘇淮安223005）

本文研究的主要目的是明確文化融合背景下幼兒園“融情暖巢”活動(dòng)的重要性，并提出一些實(shí)踐策略推動(dòng)“融情暖巢”活動(dòng)的開(kāi)展，使得外來(lái)家庭快速融入本地城市。筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的查找，為文章提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。通過(guò)對(duì)文章的分析可知，幼兒園的“融情暖巢”活動(dòng)不僅能夠增進(jìn)家庭與家庭之間的距離，還能夠使兒童盡快融入班集體，在一定程度上增加外來(lái)學(xué)生來(lái)到陌生城市的安全感，進(jìn)而使得兒童健康地成長(zhǎng)。

文化融合；幼兒園；融情暖巢

“融情暖巢”活動(dòng)是社會(huì)發(fā)展、人口流動(dòng)下的必然趨勢(shì)，此活動(dòng)對(duì)整個(gè)社會(huì)具有深遠(yuǎn)影響?！叭谇榕病被顒?dòng)需要家庭、教師、社區(qū)三方共同努力，使兒童融入新城市、適應(yīng)新環(huán)境、接納新同學(xué)。基于此，幼兒園教師應(yīng)起到帶頭作用，通過(guò)多種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)，以此幫助兒童了解城市文化，增進(jìn)兒童之間的友誼。因此，本文此次研究的內(nèi)容和提出的策略對(duì)指導(dǎo)幼兒園兒童融入新班集體具有理論性意義，對(duì)各城市文化融合具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、文化融合背景下幼兒園“融情暖巢”活動(dòng)的背景

近年來(lái)，隨著淮安市高新區(qū)建設(shè)不斷發(fā)展，人才的引進(jìn)措施吸引了全國(guó)無(wú)數(shù)有志青年扎根于此。根據(jù)調(diào)查顯示，淮安市高新區(qū)由于其豐富的河流水資源、繁榮的商店文化等特色被繼承下來(lái)且具有悠久的歷史。在這里，古老的歷史和新興的文化交織在一起，產(chǎn)生新的時(shí)代潮流。隨著來(lái)自五湖四海的家庭不斷涌入，幼兒園也注入了新鮮血液，融入了不同省份的獨(dú)特文化。每個(gè)地區(qū)的文化從某些方面來(lái)講帶給幼兒園很多課程財(cái)富。與此同時(shí)，由于人才的引進(jìn)計(jì)劃，幼兒園的家長(zhǎng)中也有很多新型科技人才，這些家長(zhǎng)也能為幼兒園課程資源提供助力。但是也必須注意到，原來(lái)的文化環(huán)境和新興的生活環(huán)境之間存在很大差異。盡管許多家庭都扎根于此，但他們不了解這座城市的文化歷史，也缺乏對(duì)這座城市的歸屬感，導(dǎo)致幼兒園的兒童也很難適應(yīng)新的環(huán)境。由此誕生了“融情暖巢”活動(dòng)，希望通過(guò)這一活動(dòng)使這些兒童能夠盡快地融入這座城市，融入充滿友愛(ài)的班集體。

二、文化融合背景下幼兒園“融情暖巢”活動(dòng)的必要性

（一）新的環(huán)境導(dǎo)致兒童缺乏安全感

由于不同省份的生活習(xí)慣不同，外來(lái)兒童對(duì)幼兒園的生活習(xí)慣不了解，內(nèi)心情感也會(huì)發(fā)生一些變化，導(dǎo)致外來(lái)兒童不適應(yīng)新班級(jí)并且缺乏安全感。最重要的是，由于各地語(yǔ)言、口音不同，外來(lái)兒童和本地兒童一起上課時(shí)，本地兒童不但能夠很快適應(yīng)教師的語(yǔ)音、語(yǔ)速，還能夠很快地和當(dāng)?shù)氐男∨笥呀⒂颜x，而外來(lái)兒童則需要更多的時(shí)間與其他兒童相處，以及適應(yīng)教師的講課速度。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，有一起玩的小伙伴有助于其融入班集體，因此，教師需要對(duì)班級(jí)上的兒童進(jìn)行引導(dǎo)，使本地小朋友接納外來(lái)兒童，使全班的小朋友變成“一家人”。

（二）教師面對(duì)各種文化束手無(wú)策

由于社會(huì)的高度發(fā)展，各個(gè)城市間的人口流動(dòng)較大，這導(dǎo)致幼兒園教師面臨著班級(jí)上兒童來(lái)自各個(gè)城市的問(wèn)題。由于語(yǔ)言、文化、環(huán)境等多種客觀原因，以及教師缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師面對(duì)這種情況束手無(wú)策。因此，教師應(yīng)該提高自身的文化素養(yǎng)與教學(xué)組織能力，幫助學(xué)生及家長(zhǎng)都能夠更好地融入這個(gè)城市。

三、開(kāi)展“融情暖巢”活動(dòng)的意義

“融情”是指將情感融合在一起，“巢”是指家，也就是我們共同用愛(ài)溫暖一起生活的家?！叭谇榕病被顒?dòng)最主要的目的是在活動(dòng)中找尋一條可以將來(lái)自五湖四海的兒童團(tuán)結(jié)在一起的活動(dòng)；使其能夠接納這座城市、認(rèn)同這座城市、融入所在班集體，在友好的氣氛中健康成長(zhǎng)；使外來(lái)的家庭感受到關(guān)愛(ài)，從而更好地服務(wù)社會(huì)。在“融情暖巢”的過(guò)程中，想要讓每一個(gè)孩子感受到本地獨(dú)特的城市文化，需要通過(guò)帶領(lǐng)其在實(shí)踐中感受本地文化；在與他人相處過(guò)程中培養(yǎng)兒童的適應(yīng)能力，并在課程中滿足外來(lái)兒童的發(fā)展需要；在服務(wù)社會(huì)的情感融合中，教師通過(guò)自己的行為表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，與愿為家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)的決心，以微妙的方式升華孩子們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

四、文化融合背景下幼兒園“融情暖巢”活動(dòng)的策略

（一）在文化傳承中提升情感認(rèn)知

在新課程改革中要求教師需要培養(yǎng)兒童熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的社會(huì)意識(shí)。從古至今，人口流動(dòng)是促進(jìn)文化融合的重要手段之一，因此“融情暖巢”活動(dòng)大大提高了各個(gè)地方文化的融合。教師可以合理開(kāi)發(fā)本地的地方文化資源，將其融入幼兒園教育中，使幼兒能夠了解地方文化，在傳承中華文化的過(guò)程中進(jìn)行兒童情感的培養(yǎng)。例如，幼兒園可以組織幼兒到本地歷史陳列館進(jìn)行參觀，通過(guò)陳列館中的歷史文物給幼兒的視覺(jué)帶來(lái)直觀上的沖擊，提升幼兒對(duì)本地悠久的傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，并能夠使幼兒在潛移默化中形成中華民族文化自信以及本地傳統(tǒng)文化自信。在帶領(lǐng)幼兒參觀完本地歷史陳列館后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒在放學(xué)以后將今天參觀的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽(tīng)。幼兒通過(guò)語(yǔ)言向父母進(jìn)行信息輸出的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)參觀過(guò)程中的所見(jiàn)、所學(xué)、所感進(jìn)行深化理解，從而轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)知。

（二）游戲體驗(yàn)中感悟傳承

本地憑借著豐富的文化遺產(chǎn)，為教學(xué)提供了豐富的資源，使得教師根據(jù)舊街道的文化特點(diǎn)，從兒童身心特點(diǎn)出發(fā)，本著全面培養(yǎng)兒童身心健康的原則，將游戲與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。例如，模擬傳統(tǒng)節(jié)日的場(chǎng)景，讓兒童進(jìn)行逛花燈的游戲，即通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的觀察，猜一猜這一場(chǎng)景屬于當(dāng)?shù)啬囊粋€(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。通過(guò)這樣的游戲方式，讓兒童在身臨其境中感受當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，這不僅使得兒童的參與度得到提高，還使得兒童在游戲中感悟中華傳統(tǒng)文化。此外，由于我國(guó)是多民族國(guó)家，每個(gè)地區(qū)和民族之間在對(duì)相同的節(jié)日進(jìn)行慶祝時(shí)，都會(huì)因?yàn)榇嬖谥欢ǖ牟町惗纬甚r明的民族文化特色。因此，幼兒教師也可以充分地抓住這一特點(diǎn)，在融入游戲設(shè)計(jì)時(shí)，除了要重視與本地的文化進(jìn)行高度結(jié)合，還可以適當(dāng)?shù)卦谟螒蛑腥谌胍恍┢渌貐^(qū)和民族的文化習(xí)俗，讓外來(lái)的幼兒通過(guò)表演或是講述的形式為本地的幼兒講述自己家鄉(xiāng)的節(jié)日文化。通過(guò)為幼兒呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的對(duì)比感，提升外來(lái)家庭幼兒對(duì)本地文化的印象的同時(shí)，也能夠豐富本地本土幼兒對(duì)其他民族和地區(qū)文化的積累。

（三）培育良好同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是指年齡相仿兒童之間的友誼，他們通過(guò)一起生活、共同合作，進(jìn)而從內(nèi)心深處建立起親切的情感，形成了一種和諧的人際關(guān)系。由于外來(lái)兒童與本地兒童之間在語(yǔ)言、飲食、生活習(xí)慣等方面存在一些差異，因此，建立和諧的人際關(guān)系需要一些時(shí)間。當(dāng)兒童之間建立起良好的人際關(guān)系時(shí)，會(huì)幫助外來(lái)兒童盡快融入集體，并且能夠積極地與他人交流。例如，兒童天生就有愛(ài)玩的天性，教師可以引導(dǎo)本地兒童帶領(lǐng)著外地兒童進(jìn)行游戲，如一起共同用積木搭建一個(gè)建筑、一起玩秋千、一起做手工等。教師只需要為兒童提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，相信兒童之間一定會(huì)建立起深厚的友誼，并且能夠使外來(lái)兒童有更多的安全感。

（四）充分利用家長(zhǎng)助教

根據(jù)調(diào)查可知，本地有很多口口相傳的故事與具有珍貴價(jià)值的老物件，教師可以組織舉辦以“本地古文化”為主題的班會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為助教前來(lái)幫助學(xué)生理解本地文化。例如，邀請(qǐng)了解本地文化的老人給兒童講一講相關(guān)的故事；拿來(lái)一些帶有本地文化氣息的物件讓兒童們進(jìn)行觀賞；通過(guò)剪紙展現(xiàn)家鄉(xiāng)特色等等。通過(guò)這樣的一個(gè)活動(dòng)加強(qiáng)幼兒對(duì)本地的了解、激發(fā)幼兒的探索欲、加強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間的溝通。這個(gè)活動(dòng)不僅能夠在一定程度上開(kāi)闊了兒童視野，還能夠增加兒童的安全感，使其健康成長(zhǎng)。此外，由于家長(zhǎng)對(duì)于兒童而言有著特殊的意義，大多數(shù)處于幼兒時(shí)期的兒童都對(duì)家長(zhǎng)有著非常強(qiáng)的依賴性，因此，幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)助教的形式，在提升本土幼兒學(xué)習(xí)本地文化過(guò)程中的積極性的同時(shí)，也能夠極大程度地?fù)崞酵鈦?lái)幼兒由于轉(zhuǎn)變環(huán)境而產(chǎn)生的心理上的不安。而對(duì)于大部分外來(lái)家庭的家長(zhǎng)而言，通過(guò)幼兒園及教師的積極引導(dǎo)，也為一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭教育提供了新的方向，幫助孩子對(duì)新環(huán)境快速適應(yīng)。家長(zhǎng)通過(guò)為孩子講述本地故事的形式，既提升了孩子對(duì)本地的喜愛(ài)之情，也實(shí)現(xiàn)對(duì)本地文化的發(fā)揚(yáng)與傳承，以此為孩子營(yíng)造出良好、舒適的成長(zhǎng)氛圍。這樣既做到了幼兒園教育與家庭教育的有效銜接，也為幼兒未來(lái)的發(fā)展提供了家庭教育方面的保障。

（五）多種途徑探索文化

本地除了獨(dú)有的文化，還有當(dāng)?shù)氐拿朗撑c獨(dú)具特色的建筑。因此，教師可以帶領(lǐng)兒童親自感受本地的魅力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，隨著本地食品種植業(yè)的發(fā)展，首先，幼兒園可以組織兒童開(kāi)展發(fā)現(xiàn)美食、品嘗美食的活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童探尋附近的美食，并向其他兒童推薦自己喜歡的食物，通過(guò)兒童感興趣的事情提高兒童的積極性，在品嘗美食的同時(shí)了解當(dāng)?shù)孛朗场Ｆ浯?，在兒童了解?dāng)?shù)孛朗车幕A(chǔ)上，教師通過(guò)準(zhǔn)備各種當(dāng)?shù)孛朗车膱D片，在課堂上讓兒童進(jìn)行辨認(rèn)，使兒童將了解到的文化融入自己的知識(shí)體系中。最后，讓兒童聊一聊自己對(duì)當(dāng)?shù)孛朗车目捶ɑ驅(qū)?dāng)?shù)孛朗撑c自己原來(lái)所在城市的美食進(jìn)行對(duì)比，使兒童更深刻地體會(huì)到各地域美食文化的差異，激發(fā)幼兒的探索欲。

（六）教師組織“家園互動(dòng)”

在兒童理解了本地文化之后，教師可以將兒童組織在一起，為兒童創(chuàng)造一個(gè)有效的交流環(huán)境，使外地兒童也能夠有話可聊，盡快融入班集體。并且，幼兒園可以采用家園共育的方式，讓家長(zhǎng)與教師共同引導(dǎo)兒童，為兒童打開(kāi)與班集體融合的橋梁。例如，在周末時(shí)，教師組織本地家庭邀請(qǐng)外來(lái)家庭到家里做客，進(jìn)行相互拜訪，讓外來(lái)家庭感受一下本地人的溫暖。本地人會(huì)準(zhǔn)備上幾道家鄉(xiāng)菜，讓外來(lái)家庭感受一下本地風(fēng)味，外來(lái)家庭也可以和本地家庭分享家鄉(xiāng)小吃，兩家人還可以一起探究城市文化以及分享各種各樣的事物，通過(guò)這樣的活動(dòng)交流加深兩家人的感情以及減少外來(lái)家庭的陌生感。經(jīng)過(guò)為期一個(gè)月的活動(dòng)之后，兩家人的關(guān)系變得活絡(luò)起來(lái)，由之前的無(wú)話可談變成現(xiàn)在的無(wú)話不談，班級(jí)氛圍也變得更加溫馨，大大提高了“融情暖巢”活動(dòng)的成功率。

（七）有效帶動(dòng)社區(qū)活動(dòng)

兒童是喜歡群體性活動(dòng)的群體，因此教師可以將幼兒園內(nèi)的“融情暖巢”活動(dòng)擴(kuò)大到社區(qū)活動(dòng)，使兒童、家長(zhǎng)，甚至是整個(gè)社會(huì)都傳播溫暖，使兒童在生活中的每一個(gè)角落都能感受到這個(gè)城市的溫暖，并喜歡上這個(gè)城市。例如，社區(qū)可以舉辦集體參觀博物館活動(dòng)，讓外來(lái)家庭進(jìn)一步感受城市的歷史文化?；蛘吲e辦植樹(shù)活動(dòng)，使每個(gè)人都盡自己的一份力，將大家共同生活的家園變得越來(lái)越美好。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)其影響最大的三個(gè)因素就是家長(zhǎng)、教師、社區(qū)，而現(xiàn)在三者聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展活動(dòng)并進(jìn)行合作，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。

（八）角色互換促融合

幼兒園在組織活動(dòng)的過(guò)程中，為了有效地促進(jìn)幼兒之間的融合，可以組織幼兒和教師一起開(kāi)展角色互換的活動(dòng)，提升幼兒對(duì)本地文化主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)學(xué)生的角度進(jìn)行文化知識(shí)的輸出，更加容易提升其他幼兒對(duì)于知識(shí)的理解程度，促進(jìn)了幼兒之間的快速融合。此外，這種活動(dòng)形式也能夠使參與知識(shí)講解的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)造等方面的能力得到有效的提升。

五、開(kāi)展“融情暖巢”活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍

在開(kāi)展“融情暖巢”活動(dòng)的過(guò)程中，教師的重要意義不可忽視，因此，幼兒園應(yīng)重視對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，為“融情暖巢”活動(dòng)的順利開(kāi)展提供專業(yè)的人力基礎(chǔ)。首先，幼兒園應(yīng)在活動(dòng)開(kāi)始之前，組織教師進(jìn)行本地傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提升教師自身的本地文化積累，為教師在日常工作中對(duì)本地文化的滲透奠定基礎(chǔ)，保證教師滲透的內(nèi)容與“融情暖巢”活動(dòng)的核心思想相符合。其次，在教師積極參與“融情暖巢”活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒園對(duì)教師的工作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與及時(shí)指導(dǎo)，定期組織教師進(jìn)行工作交流，促使教師不斷地在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）積極與助教家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

幼兒園在鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)參與“融情暖巢”助教的過(guò)程中，應(yīng)注意與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，詢問(wèn)家長(zhǎng)主動(dòng)參與助教的意愿。首先，對(duì)于積極參與助教的家長(zhǎng)，幼兒園要給予最誠(chéng)摯的感謝，同時(shí)也要及時(shí)與助教家長(zhǎng)溝通助教的過(guò)程及需要注意的事項(xiàng)，保證家長(zhǎng)的助教過(guò)程能夠順利地進(jìn)行。其次，對(duì)于受各方面因素影響不能參與助教的家長(zhǎng)，幼兒園要給予諒解，做到不強(qiáng)制任何家長(zhǎng)參與助教活動(dòng)，在此過(guò)程中，也要做到對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，避免出現(xiàn)教師由于家長(zhǎng)的助教行為而對(duì)幼兒區(qū)別對(duì)待的本末倒置現(xiàn)象。

（三）及時(shí)進(jìn)行結(jié)果反饋工作

幼兒園在進(jìn)行“融情暖巢”活動(dòng)的過(guò)程中，要注意按照周期對(duì)活動(dòng)的效果進(jìn)行反饋，并結(jié)合反饋的結(jié)果以及家長(zhǎng)的建議及時(shí)地對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，避免活動(dòng)過(guò)程趨于形式主義。而反饋的途徑也要從教師、幼兒兩方面進(jìn)行。首先，幼兒園要鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)日志，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我反思不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)專業(yè)水平。其次，在“融情暖巢”開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)定期開(kāi)展主題活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)過(guò)程對(duì)活動(dòng)的效果進(jìn)行觀察與分析。通過(guò)對(duì)教師及幼兒的反饋結(jié)果進(jìn)行雙向分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)后續(xù)活動(dòng)的多角度優(yōu)化。

（四）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合

幼兒園開(kāi)設(shè)“融情暖巢”活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是為了讓外來(lái)的幼兒及家庭能夠迅速地提升對(duì)本地文化的了解，并最終促進(jìn)外來(lái)幼兒與本地幼兒間在各方面的有效融合。因此，幼兒園在開(kāi)展“融情暖巢”活動(dòng)的過(guò)程中，要注意集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，既要考慮到個(gè)別的外來(lái)幼兒對(duì)于本地文化的了解情況，也要考慮到當(dāng)前階段的幼兒對(duì)于文化的接受程度，保證所有幼兒的共同發(fā)展，避免在活動(dòng)中出現(xiàn)對(duì)外來(lái)幼兒全程區(qū)別對(duì)待的現(xiàn)象，而是在開(kāi)展“融情暖巢”活動(dòng)的過(guò)程中以了解本地文化為媒介，促進(jìn)本地幼兒與外來(lái)幼兒間的主動(dòng)融合。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的分析與研究，在文化融合背景下幼兒園開(kāi)展“融情暖巢”活動(dòng)，有助于提高兒童的安全感，促進(jìn)他們更快地融入班集體?；诖?，本文提出了在文化傳承中提升情感認(rèn)知、在游戲體驗(yàn)中感悟傳承、多種途徑探索文化等策略，對(duì)于兒童了解本城市文化具有積極的促進(jìn)意義。

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