信息技術(shù)與小學(xué)道德與法治課教學(xué)的融合現(xiàn)狀及策略分析

周佩佩

信息技術(shù)與小學(xué)道德與法治課教學(xué)的融合現(xiàn)狀及策略分析

周佩佩

（宿豫區(qū)豫新小學(xué)，江蘇宿遷223800）

21世紀學(xué)校教學(xué)、教育走向信息化，教學(xué)方式隨之變化，學(xué)科課程與信息技術(shù)整合，是推動學(xué)生全面發(fā)展重要途徑?；诖?，本文以小學(xué)道德與法治課程為例，分析小學(xué)道德與法治融合信息技術(shù)價值，可滿足新課改要求，發(fā)揮道德與法治課優(yōu)勢，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合道德與法治課融合信息技術(shù)現(xiàn)狀提出解決策略，從而為相關(guān)工作者提供參考。

信息技術(shù)；小學(xué)道德與法治；教學(xué)融合；策略

在科技發(fā)展下，現(xiàn)代社會教育生產(chǎn)力推動學(xué)校教育逐步更新，教育教學(xué)中，教師不僅需關(guān)注學(xué)生繼承、發(fā)展知識，也要培養(yǎng)擁有創(chuàng)造能力、實踐能力的綜合型學(xué)生。因此，小學(xué)道德與法治課需采取融合教學(xué)，通過與信息技術(shù)的整合教學(xué)，教師應(yīng)靈活應(yīng)用先進技術(shù)，采取多邊、靈活的方式將小學(xué)道德與法治知識傳授給學(xué)生，遵循個性化教學(xué)理論，啟迪、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)豐富資源內(nèi)體會人生價值及做人道理，走向適合自己的學(xué)習(xí)、生活、工作道路。

一、小學(xué)道德與法治課融合信息技術(shù)價值

小學(xué)道德與法治是對學(xué)生開展系統(tǒng)性思想教育的課程，是最系統(tǒng)、最主要、最全面地對學(xué)生開展德育的課程?，F(xiàn)階段，學(xué)生普遍不喜歡道德與法治課程，主要是由于教學(xué)形式單一，缺少感官神經(jīng)、聽覺刺激，無法調(diào)動學(xué)生積極性，難以達到德育功能效用。因此，小學(xué)道德與法治課程應(yīng)融合信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.新課改要求。傳統(tǒng)道德與法治課中，教師通?！耙槐緯⒁恢Х酃P”貫穿課堂，學(xué)生感覺較乏味。且受到應(yīng)試教育影響，學(xué)校更注重學(xué)生成績，以成績作為評判學(xué)生“好”“壞”標準。正是以上原因，新課改要求道德與法治教學(xué)迫切改革，不能流于形式，需從手段、教育理念多方面改革，實現(xiàn)道德與法治課和信息技術(shù)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生主動探索，達到道德與法治課程知識傳授與德育雙重目的。

2.發(fā)揮道德與法治課優(yōu)勢。道德與法治作為傳統(tǒng)學(xué)科，地位不容忽視，內(nèi)容十分廣泛，上至天文、下至地理，不僅有家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土人情，也介紹海外特色，教導(dǎo)學(xué)生做人道理，鼓勵學(xué)生抒發(fā)情感，甚至還能解決學(xué)生心理問題。道德與法治學(xué)科內(nèi)容豐富，教師在講授知識內(nèi)容的同時，也應(yīng)豐富教學(xué)手段，僅用掛圖、粉筆的方式無疑較單一，利用信息技術(shù)不僅可為道德與法治課提供圖片資源，增加視頻、圖像、音頻等元素，為學(xué)生營造“身臨其境”的情境，教師也能更便捷地教學(xué)，推動道德與法治課改革。

二、小學(xué)道德與法治融合信息技術(shù)現(xiàn)狀

在小學(xué)道德與法治課與信息技術(shù)融合教學(xué)中，教師普遍落實新課改要求，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，采取電子課件、多媒體等手段，將道德與法治知識直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高教學(xué)效率。但是，課程融合中，卻仍存在以下問題：

（一）忽視主導(dǎo)作用

在應(yīng)用信息技術(shù)后，可實現(xiàn)學(xué)生口、耳、腦、手并用，提高學(xué)生效率，特別是道德與法治課資料知識多，僅憑書本知識難以滿足學(xué)生需求。但是，多媒體設(shè)備作用不能是簡單的“電子粉筆”“電子黑板”等功能，要求教師課前收集大量資料，擁有先進教育理念，武裝自己，引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用。課堂上如果缺乏教師引導(dǎo)，則學(xué)生難以完成教學(xué)目標。而部分教師在課堂上通常會忽視自身主導(dǎo)作用，放手讓學(xué)生查詢電腦資料，對道德與法治與信息技術(shù)融合存在誤區(qū)，認為這樣才能營造寬松環(huán)境。而小學(xué)生心智不成熟，判斷信息能力較匱乏，胡亂收集資料缺乏層次性，不僅會無法系統(tǒng)收集信息，還會受不良信息影響，導(dǎo)致信息技術(shù)喧賓奪主。

（二）忽視學(xué)生情況

學(xué)生先天存在個體差異，造成其對信息處理、接受及運用能力不同，教育者應(yīng)認識到該問題，盡量滿足能力不同學(xué)生的需求。但是，小學(xué)道德與法治與信息技術(shù)的整合能力需求逐漸被忽略，部分學(xué)生接受較快，部分學(xué)生則接受較慢，無法跟上教師“步伐”。并且，部分教師課程設(shè)計中僅注重課堂課件的“華麗”和“花哨”，忽略學(xué)生實際，設(shè)計的課件未能對課堂起到作用，甚至導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，無法了解后續(xù)環(huán)節(jié)及課件作用，預(yù)期效果不足。

（三）設(shè)備使用無度

小學(xué)道德與法治與信息技術(shù)融合后，導(dǎo)致許多課程走入網(wǎng)絡(luò)教室，為教學(xué)帶來更多方便，為學(xué)生提供新的課程體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于收集、查找資料，節(jié)省教師時間。但是，部分教師未能合理控制設(shè)備使用，導(dǎo)致每堂課均應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教室，長此以往，學(xué)生喪失新鮮感。學(xué)生每節(jié)課均要收集資料，對于龐大信息量，使得學(xué)生很快厭煩、疲倦，失去學(xué)習(xí)動力與興趣。還有部分教師課堂上讓學(xué)生和“筆”完全絕緣，依賴于電腦，不利于小學(xué)生形成知識體系。

（四）教師素質(zhì)不足

電子產(chǎn)品更新速度較快，要求教師不斷提高自身信息技術(shù)能力，不僅要具備操作多媒體的水平，也要有應(yīng)用高級軟件的能力。只有提高自己，方能跟上時代腳步，有效駕馭多媒體設(shè)備，充分發(fā)揮設(shè)備功能。但是，部分教師信息技術(shù)水平不足，操作先進設(shè)備始終不得要領(lǐng)，對高級軟件的應(yīng)用也一知半解，要求其他教師替代自己制作課件，上課由于操作設(shè)備不熟練，通常會由于意外、故障滿頭大汗，難以正常進行教學(xué)。

三、小學(xué)道德與法治融合信息技術(shù)的策略

（一）巧妙設(shè)置情境，保證主導(dǎo)作用

在小學(xué)道德與法治課中倡導(dǎo)開放式、合作式學(xué)習(xí)，采取信息技術(shù)解決教學(xué)重難點，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師可為學(xué)生提供形象、生動的畫面，將教材內(nèi)容生動展現(xiàn)在學(xué)生眼前，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正如蘇霍姆林斯基說過：教師如果不想辦法激發(fā)學(xué)生進入智力振奮、情緒高昂狀態(tài)，急于傳授知識，只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠態(tài)度，讓學(xué)生更疲倦。此過程中，教師也要回歸課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)組織者。教學(xué)是師生互助、交往的過程，師生為教學(xué)平等主體，教師應(yīng)合理設(shè)置情境，將學(xué)生真正組織起來，不能將課堂完全交給學(xué)生與多媒體設(shè)備，使教學(xué)成為“電腦-學(xué)生”模式，要做到“教師-電腦-學(xué)生”的優(yōu)化整合，把控小學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，遵循學(xué)生認知規(guī)律。

例如，在《規(guī)則有什么用》教學(xué)中，教師巧妙設(shè)置情境，拋出假設(shè)：學(xué)校生活如果沒有規(guī)則，會產(chǎn)生哪些問題？以該問題引出小學(xué)道德與法治新課題，激發(fā)學(xué)生積極討論的熱情。教師此時利用多媒體在屏幕中展現(xiàn)學(xué)生常見的活動情境：課堂大聲喧嘩、玩游戲不守規(guī)則……展示討論話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題進行探討：“你下課玩游戲的時候，有人不遵守規(guī)矩直接在前面插隊；觀看演出時，周圍人嘰嘰喳喳地議論導(dǎo)致別人無法有效觀看，你有哪些看法？”將學(xué)生劃分為若干小組開展討論。教師應(yīng)注意巡查小組討論情況，予以恰當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生激烈討論達成共識后，教師利用多媒體播放各班級有計劃、有秩序地參與活動場景錄像，使學(xué)生直觀了解“只有自覺遵守規(guī)則，方能保證生活、學(xué)習(xí)的和諧、安全”，樹立學(xué)生遵守規(guī)則的意識，將其融入至學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中。

（二）結(jié)合學(xué)生實際，改進教學(xué)方式

小學(xué)道德與法治具有開放性、生活性、活動性特點，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師作為主宰，學(xué)生僅能被動參與”的方式。小學(xué)道德與法治課程中，要求教師不僅培養(yǎng)學(xué)生能力、知識、思想等方面，還要培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生健康心理與健全人格，使學(xué)生適應(yīng)時代變化，符合社會需求。所以，小學(xué)道德與法治與信息技術(shù)融合中，教師應(yīng)采取生活化教學(xué)模式，明確教學(xué)內(nèi)容源于生活，注重聯(lián)系生活實際，從身邊小事引導(dǎo)學(xué)生了解、認識社會，激發(fā)學(xué)生熱愛生活與學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化。魯潔教授曾說：將生活作為本源，以生活為本。小學(xué)道德與法治和信息技術(shù)融合也要做到如此。盡管教材中體現(xiàn)了部分生活化內(nèi)容，有趣插畫、各色圖片均體現(xiàn)生活情趣，教師教學(xué)卻不能僅靠這些，課堂更要貼近生活，內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容如同親身經(jīng)歷，學(xué)生不僅易于接受，還能加深對教材的掌握和理解。在信息化道德與法治課堂中，教師需積極觀察生活，做好課前準備，挖掘生活實際和課程內(nèi)容有關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在《我的家鄉(xiāng)物產(chǎn)多》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上講述家鄉(xiāng)的特點與地方風(fēng)情，有的學(xué)生介紹家鄉(xiāng)茶文化、介紹旅游景點、介紹美食……教師則從旁配上圖片、視頻、音頻等，不僅能夠加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的認同和熱愛，還能讓學(xué)生樹立對家鄉(xiāng)自豪感，潛移默化培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

2.教學(xué)活動生活化。小學(xué)道德與法治作為綜合性強的學(xué)科，教學(xué)中教師應(yīng)做到“知行合一”，不僅需開展信息化、生活化教學(xué)，還要以此開展相應(yīng)教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生主體性，把握教學(xué)時機，鼓勵學(xué)生多做、多動，愉快主動地開展實踐活動，做到“課外導(dǎo)行、課堂明理”。例如，在《謝謝你，家鄉(xiāng)的勞動者》教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生走到街上，觀察清潔工、小商販、殘疾人、農(nóng)民工等形形色色的人，告訴學(xué)生人們不斷奮斗、不斷努力的故事。教師還將人們奮斗的身影錄下來，制作《生活中的一天》視頻，有的學(xué)生看到人們辛苦與汗水時流下眼淚，有的學(xué)生為自身日常生活中的不尊重行為悔恨……此種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以往單調(diào)的課堂講解，使學(xué)生體驗生活、深入生活，強化對課程內(nèi)容理解，做到愛護、尊重他人，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及思想道德與法治。

（三）合理使用設(shè)備，優(yōu)化課程資源

小學(xué)道德與法治課中，學(xué)生、教師、媒體及教材作為信息教學(xué)四要素，教師應(yīng)妥善處理各要素之間關(guān)系。教師不能局限于教材，而應(yīng)以學(xué)生為主體，明確信息技術(shù)為輔助工具，以直觀形象將道德與法治知識呈現(xiàn)出來。小學(xué)生擅長形象記憶，利用多種信息技術(shù)方式，符合學(xué)生認知特點。教師需明確道德與法治課定位，不能過度使用信息技術(shù)設(shè)備，明確知識獲得源于個體主動建構(gòu)，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的方式優(yōu)化課程資源，使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)知識的工具，發(fā)揮學(xué)生主動性。教師可從以下方面出發(fā)：

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。小學(xué)道德與法治課程中，教師在制作課件、活動設(shè)計、資料收集中需占用諸多時間，為確保信息化教學(xué)效率，設(shè)備合理應(yīng)用成為關(guān)鍵。但是，網(wǎng)絡(luò)資料良莠不齊，加上學(xué)生辨別難度高，不能每堂課均使用設(shè)備，因此可建設(shè)小學(xué)道德與法治網(wǎng)絡(luò)資源平臺，鼓勵一線教師共享小學(xué)道德與法治課與信息技術(shù)融合成果。并且，圍繞信息、道德與法治深度融合總結(jié)教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)案例等，推動小學(xué)道德與法治資源共享，提高教學(xué)實效，節(jié)省教學(xué)成本。

2.合理使用軟件。百度地圖、QQ、騰訊、微信、谷歌等軟件成為人們生活熱門應(yīng)用軟件，學(xué)生對此較熟悉。在小學(xué)道德與法治課堂中，需引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)軟件，提高其自主探究能力，增強課堂效率。例如，在《成長的腳步》教學(xué)中，為使學(xué)生了解自身成長歷程，教師可將收集的成長軌跡玩具、照片、獎狀等制作精美視頻，以此讓學(xué)生直觀看到，抓住學(xué)生生活點滴感受生命的奇妙變化，激蕩學(xué)生心靈，樹立“珍惜他人生命、自己生命”的美好情感。通過此種方法不僅能分享學(xué)生主題成果，還能了解網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)用措施，優(yōu)化課程資源。

（四）加強教師培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)

小學(xué)道德與法治中為實現(xiàn)信息技術(shù)的深度融合，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生，教師作為教學(xué)執(zhí)行者，應(yīng)提高自身素質(zhì)，熟練使用教學(xué)媒體及信息技術(shù)，成為合格的教師。特別是教育事業(yè)發(fā)展，教學(xué)媒體與技術(shù)發(fā)展更迅速，從幻燈機、錄音機到電腦、投影儀，再到先進多媒體電教平臺，各自用途與特點不同，有些需單獨使用，有些需組合使用。為合理使用此類設(shè)備，教師需加強對信息設(shè)備、技術(shù)的認知，使得設(shè)備“活起來”，做到取長補短、相互配合。教師要結(jié)合內(nèi)容隨意切換動畫、圖像、聲音、視頻等，保證屏幕內(nèi)容符合學(xué)生思維習(xí)慣，易于被學(xué)生接受，在多彩豐富內(nèi)容中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量。為了提高教師信息素質(zhì)，可從以下方面出發(fā)：

1.學(xué)校圍繞深度信息化融合開展教學(xué)案例、教學(xué)方法、教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，結(jié)合“杏壇計劃”等教師成長、展示平臺，為教師提供線上線下成長、學(xué)習(xí)機會。每周學(xué)?？砷_展“教學(xué)融合研討會”的討論備課，讓教師們通過集思廣益的方式交流教學(xué)中融合信息技術(shù)的方法，推動道德與法治資源共享，降低教學(xué)成本。

2.加強教師研訓(xùn)，促進教師深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論，實現(xiàn)信息技術(shù)和教育傳播理論、課程融合理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，即“練、組、思、境”整合教學(xué)。并且，在教學(xué)實踐中，從實現(xiàn)條件目標、基本特征、操作程序、理論支撐這幾方面出發(fā)進行論證研究，以此分析教學(xué)改進優(yōu)化模式，形成道德與法治教學(xué)組件、信息化教學(xué)課例等，為教師提供共享資源。

3.加強后續(xù)培訓(xùn)，構(gòu)建長效培訓(xùn)機制。各級業(yè)務(wù)部門、行政部門及學(xué)校做到相互銜接，加強培訓(xùn)教師后續(xù)指導(dǎo)。培訓(xùn)教師信息技術(shù)作為長期工程，需保證后續(xù)指導(dǎo)與教學(xué)內(nèi)容相同，便于教師將培訓(xùn)內(nèi)容向教學(xué)遷移，通過訓(xùn)后研討、課題研究、專家聽課、轉(zhuǎn)化成果等方式，解答教師操作疑問，提高應(yīng)用信息技術(shù)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)道德與法治課程和信息技術(shù)融合中，面臨著忽視主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生情況、設(shè)備使用無度、教師素質(zhì)不足的問題。因此，教師應(yīng)結(jié)合實際采取巧妙設(shè)置情境、結(jié)合學(xué)生實際、合理使用設(shè)備、加強教師培訓(xùn)的方式，為學(xué)生營造有趣、生動的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

[1] 申瑞杰.中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”的實踐探索[J].教學(xué)與管理,2020(24):54-57.

[2] 劉建國.微課支持下的小學(xué)思想品德翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備,2020(03):115-116.

[3] 金芳瓊.信息技術(shù)條件下小學(xué)品德課教學(xué)改革的嘗試[J].中國校外教育,2020(03):128.

[4] 張佳梅.信息技術(shù)與小學(xué)品德課教學(xué)的融合現(xiàn)狀及對策剖析[J].吉林教育,2019(47):53.

R857.3,D045

A

1002-7661(2022)26-0028-03