體教融合視野下小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的策略分析

童佳云

(南京體育學(xué)院 江蘇南京 210000)

2020年，國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確指出，要落實(shí)《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》，鼓勵(lì)優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員走進(jìn)校園，擔(dān)任體育教師或教練員，對(duì)體育教師進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)其體育教學(xué)和訓(xùn)練能力，促進(jìn)學(xué)校體育教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展［1］。《意見》的發(fā)布，為解決我國(guó)小學(xué)體育教師技能水平低，教學(xué)能力低的困窘現(xiàn)狀帶來(lái)了新的解決思路與實(shí)踐參考路徑。事實(shí)上，我國(guó)很早就開始了優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入中小學(xué)擔(dān)任體育教師的實(shí)踐探索。曾獲得全國(guó)羽毛球女團(tuán)冠軍的蘇芳，在退役后進(jìn)入廣東某中學(xué)擔(dān)任體育教師，除常規(guī)體育教學(xué)活動(dòng)外，還負(fù)責(zé)校羽毛球隊(duì)的訓(xùn)練，在國(guó)內(nèi)各級(jí)比賽中摘金奪銀，收獲頗豐；田徑運(yùn)動(dòng)員鄧偉波在退役后進(jìn)入廣州市某小學(xué)當(dāng)體育教師，帶領(lǐng)學(xué)校排球隊(duì)奪得市冠軍。除了運(yùn)動(dòng)員退役后主動(dòng)進(jìn)入中小學(xué)擔(dān)任體育教師外，越來(lái)越多的地方教育局直接面向退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行體育教師崗位招聘?？梢灶A(yù)見，未來(lái)退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入中小學(xué)擔(dān)任體育教師將成為趨勢(shì)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)體育教師的專業(yè)化發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。

1 體教融合理念

1.1 體教融合理念內(nèi)涵

《意見》從學(xué)校體育工作、青少年體育賽事體系、體育特色學(xué)校及運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)、體校改革、社會(huì)體育組織、體育教師及教練員隊(duì)伍、政策保障、組織實(shí)施8個(gè)方面，對(duì)深入開展體教融合作出了詳盡、科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，這是對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)校體育與教育工作的最新指導(dǎo)方針與政策導(dǎo)向。目前針對(duì)于體教融合的內(nèi)涵仍沒有統(tǒng)一定論，從文件指導(dǎo)思想與現(xiàn)有實(shí)踐來(lái)看，體教融合的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是以促進(jìn)青少年健康發(fā)展為目標(biāo)，以體制機(jī)制改革為動(dòng)力，以整合優(yōu)勢(shì)資源為手段，使體育與教育兩大系統(tǒng)及其子系統(tǒng)中的體與教融為一體的過(guò)程［2］。體教融合，最直接的理解可以是將競(jìng)技體育納入國(guó)民教育體系中，最終目的仍然是最大限度地發(fā)揮體育的價(jià)值功效，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，磨煉意志品質(zhì)，使其成為我國(guó)強(qiáng)有力的后備體育人才，帶動(dòng)學(xué)校體育工作高質(zhì)量、專業(yè)化發(fā)展下去。

1.2 體教融合的發(fā)展必要性

若要將全面深化體教融合的各項(xiàng)改革措施落到實(shí)處，離不開全社會(huì)由上至下提高對(duì)學(xué)校體育工作的支持，應(yīng)堅(jiān)定信念，推動(dòng)體教融合理念最大程度發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

（1）發(fā)展體教融合，有利于提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，通過(guò)增加每日課余體育活動(dòng)時(shí)間，在專業(yè)體育教師或教練員的指導(dǎo)下，參與科學(xué)、健康的體育鍛煉，培養(yǎng)其成為不僅具有高知識(shí)水平的綜合性人才，還擁有健康體魄的社會(huì)主義接班人。

（2）發(fā)展體教融合，有利于促進(jìn)體育教師群體的良性發(fā)展。通過(guò)吸引與接納退役運(yùn)動(dòng)員加入體育教師行列，加強(qiáng)體育教師行業(yè)的專業(yè)化，為體育教師隊(duì)伍發(fā)展帶來(lái)新血液。原有體育教師與新晉退役運(yùn)動(dòng)員互相學(xué)習(xí)，互補(bǔ)知識(shí)，從而促使體育教師隊(duì)伍教學(xué)水平提升與專業(yè)化發(fā)展。

（3）發(fā)展體教融合，有利于促進(jìn)學(xué)校體育工作機(jī)制完善。學(xué)校體育工作不僅需要教育局來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃，更要體育部門的專業(yè)指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。在開展體教融合過(guò)程中，促使我國(guó)學(xué)校體育工作在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)以及體育部門的指導(dǎo)下，充分且合理地運(yùn)用橫向社會(huì)資源，多部門協(xié)同治理，使學(xué)校體育工作協(xié)調(diào)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，積極處理體教融合過(guò)程中的重重困難，為促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化學(xué)校體育治理體系與治理能力現(xiàn)代化發(fā)展創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)條件。

2 中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展基本要素

2.1 運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)專業(yè)化

小學(xué)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念中所體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)，包含專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)精神，是學(xué)校體育教師教學(xué)效果的主要因素，需要小學(xué)體育教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)才能形成的職業(yè)能力，具有明確的專業(yè)性、指向性和獨(dú)一性。

小學(xué)體育教師具備的體育專業(yè)素養(yǎng)，是體育教師開展體育課程的前提。足夠高的體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)水平，會(huì)使得體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解達(dá)到更高的層次，更有助于體育教師在自身充分掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，將其教授給學(xué)生，使學(xué)生更直觀透徹地理解與掌握運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)。體育教師只有擁有專業(yè)的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，才能為小學(xué)體育課程提供前提保障，使學(xué)生獲得專業(yè)的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，夯實(shí)基層體育教學(xué)的專業(yè)化基礎(chǔ)，為學(xué)生今后參與體育運(yùn)動(dòng)奠定良好的專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)知識(shí)專業(yè)化

體育教師除了應(yīng)當(dāng)擁有專業(yè)的體育運(yùn)動(dòng)技能以外，對(duì)于教學(xué)的專業(yè)知識(shí)的把握也是影響體育課程教學(xué)的重要條件。體育課程相較于文化課程，對(duì)體育教師對(duì)課堂的組織、監(jiān)控、管理能力的要求更高，這就需要體育教師掌握專業(yè)的體育教學(xué)知識(shí)，對(duì)體育學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)充分熟悉，在掌握體育學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，充實(shí)教學(xué)知識(shí)與技巧，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能使體育教師的專業(yè)化水平得到提高。

2.3 教育理念專業(yè)化

小學(xué)體育課程作為以小學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的活動(dòng)課程，目的是幫助小學(xué)生養(yǎng)成健康的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，是其掌握專業(yè)體育運(yùn)動(dòng)技能的重要階段，為其今后的體育參與奠定基礎(chǔ)。小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)樹立因材施教的教育理念，遵循學(xué)生個(gè)體發(fā)育差異。針對(duì)不同年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與身體機(jī)能水平，設(shè)計(jì)行之有效，科學(xué)合理的課程方案，提高教學(xué)質(zhì)量，以專業(yè)的教育理念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育課程不斷走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。

3 小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題分析

3.1 體育專業(yè)師資力量匱乏

作為小學(xué)體育課程的主導(dǎo)者，體育教師的體育運(yùn)動(dòng)能力與教育教學(xué)水平的專業(yè)程度，直接決定了體育課程教學(xué)質(zhì)量。然而，我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)體育教師，普遍存在不是體育專業(yè)科班出身的情況，其中包括了從其他專業(yè)跨考進(jìn)入體育教師行業(yè)，學(xué)校其他學(xué)科教師兼任體育教師，這類教師一般都沒有接受過(guò)正規(guī)專業(yè)的體育專業(yè)教育，缺少必備的體育專業(yè)技能和相關(guān)知識(shí)［3］。如果體育教師不具備專業(yè)的體育知識(shí)背景，又何談構(gòu)建科學(xué)專業(yè)的小學(xué)體育課程。體育專業(yè)師資力量的匱乏，制約了小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提升。

3.2 體育教師隊(duì)伍配比不均衡

小學(xué)體育教師作為小學(xué)體育工作的實(shí)施者和組織者，是決定小學(xué)體育課程實(shí)施質(zhì)量的直接負(fù)責(zé)人，合理、充實(shí)的小學(xué)體育教師配比能夠?yàn)樾W(xué)體育教師的工作開展帶來(lái)更多發(fā)揮空間。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)體育教師的配比一直處于失衡狀態(tài)，存在男多女少的現(xiàn)象。選擇從事體育教師行業(yè)的女性人數(shù)遠(yuǎn)低于男性，導(dǎo)致小學(xué)女生在體育課堂中很少能接觸到女教師以及適合女生學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目受限，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)。在同一學(xué)校或區(qū)域內(nèi)，體育教師的體育技能配比也有所傾斜，常常出現(xiàn)多個(gè)體育教師掌握的同一技能，而其他技能卻無(wú)人教授，不利于小學(xué)體育教學(xué)的多樣性，應(yīng)保障學(xué)生從興趣出發(fā)，選擇學(xué)習(xí)自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

3.3 在職體育教師專業(yè)提升渠道單一

小學(xué)體育教師在進(jìn)入教師崗位以后，雖然可以接受不同類型的培訓(xùn)提升，但多是以校內(nèi)培訓(xùn)為主，校方邀請(qǐng)校內(nèi)外專家面向全校教師開展講座，但鮮有專門針對(duì)校內(nèi)體育教師開展的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，決定了培訓(xùn)質(zhì)量無(wú)法得到保障。多數(shù)體育教師對(duì)于校外培訓(xùn)都十分渴望，但受限于學(xué)校課時(shí)安排及培訓(xùn)名額限制，無(wú)法保證所有體育教師均得到培訓(xùn)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致諸多體育教師的教學(xué)水平與專業(yè)技能無(wú)法得到提升。

4 體教融合視野下的小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展策略

4.1 內(nèi)部主觀動(dòng)機(jī)培養(yǎng)

4.1.1 加強(qiáng)體育教師職業(yè)道德素養(yǎng)

小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)以后，在體育教師的引領(lǐng)下開始接觸各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和各種運(yùn)動(dòng)方法。可以說(shuō)，小學(xué)體育教師是培養(yǎng)小學(xué)生從小樹立積極運(yùn)動(dòng)、終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)的奠基人。因此，體育教師開展體育教學(xué)的前提是應(yīng)熱愛自己的職業(yè)，擁有高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，這樣才能通過(guò)體育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)育人的目的。小學(xué)體育教師必須增強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感，將教師崗位作為自己的操守，做到愛學(xué)校、愛崗位、愛學(xué)生。

4.1.2 提升體育教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在一段時(shí)期內(nèi)，體育學(xué)科一直處于學(xué)校教育中的邊緣地帶，不受重視?！兑庖姟分械谝粭l例即是要加強(qiáng)學(xué)校體育工作，這說(shuō)明國(guó)家開始重視學(xué)校體育教學(xué)，今后體育學(xué)科的地位將有所提升［4］。小學(xué)體育教師在體教融合的時(shí)代背景下，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，借助現(xiàn)有資源與其他教師開展行之有效的交流學(xué)習(xí)，掌握自我反思與提升的方法，積極尋找教學(xué)工作中的不足之處，向優(yōu)秀教師請(qǐng)教改進(jìn)，在體育運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)知識(shí)方面不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)能力專業(yè)化。

4.2 外部客觀條件支撐

4.2.1 加大優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員人才引進(jìn)，建立體育教師專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

2021年6月30日，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）的通知》明確提出，要強(qiáng)化體育教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)引進(jìn)高校體育優(yōu)秀畢業(yè)生與優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員，積極吸納社會(huì)體育機(jī)構(gòu)中的專業(yè)教練，推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)工作全面提高［5］。今后教育部門在招聘教師時(shí)，可以按照地方特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)劃，招聘所需項(xiàng)目的退役運(yùn)動(dòng)員參與學(xué)校體育課程教學(xué)。

在學(xué)校內(nèi)部，還可建立體育教師間競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作機(jī)制，在強(qiáng)調(diào)體育教師的運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，關(guān)注教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)退役運(yùn)動(dòng)員與現(xiàn)有教師或?qū)W?，F(xiàn)有體育教師互相學(xué)習(xí)，在運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)知識(shí)方面互補(bǔ)。對(duì)于體育教師的培養(yǎng)，建立教師個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)水平專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力全面發(fā)展為指標(biāo)，對(duì)體育教師教學(xué)效果進(jìn)行考核評(píng)估，促進(jìn)體育教師的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合教學(xué)能力發(fā)展，塑造積極健康的校園體育文化。

4.2.2 改革現(xiàn)有在崗培訓(xùn)模式，拓寬體育教師職業(yè)能力提升路徑

體育教師在進(jìn)入教師崗位后，可能在職業(yè)生涯的初期還有機(jī)會(huì)外出參與培訓(xùn)，工作年限上漲后，便要將培訓(xùn)機(jī)會(huì)讓給新教師。雖然新體育教師剛?cè)肼毜膶I(yè)化技能培訓(xùn)至關(guān)重要，但總體而言，在崗培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)伴隨體育教師的整個(gè)教學(xué)生涯。一方面，可以在校內(nèi)開展互助學(xué)習(xí)，不同體育技能的教師相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足；另一方面，在體育教師群體中也采取師徒模式，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)剛?cè)肼毜男陆處?，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐等方面進(jìn)行引領(lǐng)。對(duì)于校外培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，選派在某項(xiàng)目上有所欠缺的教師參與，促進(jìn)體育教師整體的均衡化、專業(yè)化發(fā)展，建立體育教師群體和睦融洽、互助上進(jìn)的教學(xué)生態(tài)。

4.2.3 構(gòu)建小學(xué)體育課程專業(yè)化科學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師再發(fā)展動(dòng)力

小學(xué)體育課程的專業(yè)化評(píng)價(jià)，不僅要從教師的教學(xué)能力角度來(lái)評(píng)估，還要從學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)綜合能力發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。體育教師的教學(xué)水平和專業(yè)化程度，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生了直觀的影響，既要對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)進(jìn)行量化評(píng)估，關(guān)注每個(gè)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)能力變化，還要了解學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和體育專業(yè)知識(shí)。

與主科課程以分?jǐn)?shù)量化評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不同，體育課程對(duì)學(xué)生的教育效果無(wú)法直觀地借助數(shù)字化效果呈現(xiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的體育綜合能力變化進(jìn)行評(píng)估，從側(cè)面反映出體育教師的教學(xué)效果和專業(yè)水平。通過(guò)分析學(xué)生體育能力綜合發(fā)展情況，反饋體育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)教師提升體育教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法，更加有效地推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

4.2.4 向體育教師賦權(quán)放權(quán)，提高體育教師課程創(chuàng)新及科研探究意識(shí)

體育教師作為體育課堂的主導(dǎo)者，對(duì)課程的把握擁有較高的話語(yǔ)權(quán)，對(duì)于體育課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)盡可能避免受到來(lái)自外界的干擾，賦予體育教師充分的課程管理和教學(xué)規(guī)劃?rùn)?quán)利。既能夠保證體育課程的專業(yè)性不受其他領(lǐng)域的干擾，又能保護(hù)體育教師的職業(yè)尊嚴(yán)。

在給體育教師隊(duì)伍賦能放權(quán)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)提高其課程創(chuàng)新意識(shí)，借助優(yōu)質(zhì)展示課、教師技能大賽、課題科研等途徑［6］，鞏固自身教學(xué)基本功，加強(qiáng)體育校本課程研發(fā)和學(xué)校體育特色課程建設(shè)。不僅要增強(qiáng)體育教師的教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)把控和評(píng)價(jià)能力，還要強(qiáng)化教師的科研思想信念和探究意識(shí)，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段要想追求小學(xué)體育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，離不開小學(xué)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，這是我國(guó)教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)與必然要求。要想行之有效地提高小學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量，離不開教師個(gè)體與學(xué)校、社會(huì)多方努力，從完善教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，拓寬職業(yè)提升路徑，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系和培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)多方面入手，以培養(yǎng)全能型小學(xué)體育教學(xué)人才為目標(biāo)進(jìn)行教師專業(yè)化發(fā)展改革。通過(guò)提高小學(xué)體育教師專業(yè)化水平，提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展，為我國(guó)學(xué)生的身體健康打下基礎(chǔ)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。