以學(xué)科協(xié)同推進(jìn)教學(xué)組織管理創(chuàng)新*
——江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的探索

蔣志遠(yuǎn)

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）中，將“創(chuàng)新教學(xué)組織管理”作為改革的重要內(nèi)容之一。江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)自2019 年起開始開展江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“高中班級(jí)學(xué)科協(xié)同教學(xué)共同體建設(shè)”的研究實(shí)踐，以學(xué)科協(xié)同為路徑探索班級(jí)這一教學(xué)組織形態(tài)的變革。通過研究和實(shí)踐，學(xué)校確立了全科育人的理念，形成了保障選課走班有序推進(jìn)的一系列機(jī)制，從班級(jí)的組織變革逐步擴(kuò)展為探索更廣范圍的教學(xué)組織和學(xué)校管理的變革。

一、理念重塑——確立全學(xué)科育人的育人理念

普通高中育人方式改革的核心任務(wù)是構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的育人體系，落實(shí)全科、全員、全方位育人，這就需要教師更新學(xué)科育人理念，從某一個(gè)學(xué)科的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾饬x上的教育工作者。

1.通過彰顯育人目標(biāo)提升系統(tǒng)化理念

育人目標(biāo)是一所學(xué)校對(duì)于“培養(yǎng)什么人”的整體性設(shè)計(jì)，在潛移默化中影響著全體成員的教與學(xué)的行為?！白鰰r(shí)代的領(lǐng)跑者”是江陰高中的育人目標(biāo)，是學(xué)校文化的重要組成部分。2020 年，學(xué)校開展了“育人目標(biāo)具化”的專題研究，通過對(duì)學(xué)生、教師、校友、社會(huì)人員的訪談和調(diào)查，促使師生參與到“新時(shí)代領(lǐng)跑者形象”的討論和研究中，使研究過程成為澄清和傳播綜合素質(zhì)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)等概念的過程。

通過研究，學(xué)校將體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“時(shí)代領(lǐng)跑者”具化為“堅(jiān)卓的先行者、謙卑的學(xué)習(xí)者、幸福的創(chuàng)造者”的素養(yǎng)化形象，并構(gòu)建了五育并舉的“領(lǐng)跑者”課程體系，使育人目標(biāo)獲得體系化的課程支撐。通過專題研究，教師明晰了“全面發(fā)展的人”的整體性形象，促使其在課程實(shí)施中提升系統(tǒng)化思維，由只重視學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W科知識(shí)、學(xué)科思維、學(xué)科教育并重，由部分學(xué)科育人轉(zhuǎn)向全學(xué)科育人。

2.通過實(shí)施學(xué)科協(xié)同拓展跨學(xué)科視野

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往從學(xué)科本位出發(fā)，過于強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，忽視本學(xué)科內(nèi)容和方法與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和整合性；只關(guān)注本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，忽視班級(jí)全科教學(xué)質(zhì)量的整體提升。為改變這一現(xiàn)象，江陰高中提出了打破學(xué)科邊界才能打開學(xué)科眼界的觀點(diǎn)，從班級(jí)層面的學(xué)科協(xié)同入手，積極構(gòu)建教學(xué)管理協(xié)同、教學(xué)方式協(xié)同、選課走班協(xié)同、教學(xué)資源協(xié)同等協(xié)同路徑。

學(xué)科協(xié)同的實(shí)施，使班級(jí)師生之間的互動(dòng)頻次明顯增加，教師更加關(guān)注不同學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和融合點(diǎn)，并在實(shí)踐中提煉出了“一課多師、學(xué)科內(nèi)專題融合、學(xué)科+跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)科間跨界融合”等多種課堂形態(tài)。跨學(xué)科的協(xié)同教學(xué)，不僅拓展了教師的教學(xué)視野、發(fā)展了教師的綜合思維、落實(shí)了全科育人理念，更促使教師對(duì)本學(xué)科的立場(chǎng)和邊界有了更多的思考。當(dāng)學(xué)科協(xié)同從班級(jí)層面拓展到年級(jí)層面時(shí)，更多維的協(xié)同平臺(tái)、更系統(tǒng)的協(xié)同機(jī)制成了教師的主動(dòng)訴求，這促使學(xué)校構(gòu)建并形成了多個(gè)以跨學(xué)科為思路的課程基地。

二、機(jī)制重構(gòu)——構(gòu)建適應(yīng)走班制的組織機(jī)制

選課走班是我國(guó)普通高中乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)組織形態(tài)的一次大變革，從教學(xué)制度層面體現(xiàn)了高中教育選擇性的特點(diǎn)。江陰高中在探索傳統(tǒng)班級(jí)的賦能、非行政組織的作用等基礎(chǔ)上積極構(gòu)建選課走班新機(jī)制。

1.教學(xué)共同體：班級(jí)教學(xué)功能的再發(fā)現(xiàn)

對(duì)班級(jí)的正確認(rèn)識(shí)是高中教學(xué)組織變革的理論邏輯起點(diǎn)。從組織屬性來看，班級(jí)既具有表明學(xué)生身份歸屬的行政組織屬性，即行政班級(jí)；又具有表明學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)的教學(xué)組織屬性，即教學(xué)班級(jí)?；谶@一認(rèn)識(shí)，江陰高中堅(jiān)持從行政屬性和教學(xué)屬性兩方面同時(shí)發(fā)力，提出了“班級(jí)教學(xué)共同體”這一組織形態(tài)。

學(xué)校認(rèn)為班級(jí)中的教師、學(xué)生和教學(xué)客體內(nèi)在交融、共生發(fā)展，可以發(fā)展成一種“共同體”自組織，傳統(tǒng)班級(jí)向“共同體”這一自組織方向變革可以使教師、學(xué)生、教學(xué)三個(gè)層面產(chǎn)生新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在這一思路的引導(dǎo)下，江陰高中建立了以班級(jí)為單位的聯(lián)合教研和跨學(xué)科教學(xué)機(jī)制；形成了首席教師制、成長(zhǎng)導(dǎo)師制、學(xué)生先生制等教學(xué)管理機(jī)制；制定了跨學(xué)科課堂觀察和個(gè)性化的集體會(huì)診制度；圍繞“協(xié)同學(xué)習(xí)、互助共享”的理念建設(shè)自主管理的學(xué)生文化?！鞍嗉?jí)教學(xué)共同體”既適用于傳統(tǒng)的行政班級(jí)管理，也滿足了走班之后的教學(xué)班管理的需要，為教學(xué)組織管理的創(chuàng)新提供了一種路徑。

2.非行政組織：破解教研固化的新思路

選課走班具有課程的選擇性、學(xué)生的流動(dòng)性等特點(diǎn)，需要班級(jí)管理、課程管理、教學(xué)管理等保障機(jī)制跟進(jìn)，尤其是校本教研機(jī)制要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。江陰高中在推進(jìn)“班級(jí)教學(xué)共同體”建設(shè)的過程中，適時(shí)調(diào)整研究視角，從班級(jí)內(nèi)學(xué)科界限的打破，到年級(jí)和學(xué)校層面學(xué)科壁壘的打破，逐步探索教研管理結(jié)構(gòu)的變革。

為了建設(shè)“班級(jí)教學(xué)共同體”，學(xué)校組建聯(lián)合教研中心，研制《班級(jí)教學(xué)共同體手冊(cè)》，推動(dòng)以班級(jí)任課教師群為單位的聯(lián)合教研的開展?；谶@一教研機(jī)制，學(xué)校設(shè)計(jì)了跨學(xué)科課堂觀察表等研究工具、任務(wù)包式的統(tǒng)整化作業(yè)，形成了多種跨學(xué)科教學(xué)的課堂形態(tài)。在實(shí)踐中，跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)又促進(jìn)了項(xiàng)目化教研機(jī)制的形成和發(fā)展。例如，學(xué)校的幾名理科教師在通用技術(shù)課中發(fā)起了自組織式的研究活動(dòng)，他們組建了通用技術(shù)備課組，成功申報(bào)了省“物理+跨界”課程基地。此外，學(xué)校成立“大思政”課程開發(fā)中心、“領(lǐng)跑者”四有好教師團(tuán)隊(duì)等多個(gè)非行政化的組織，已經(jīng)成為一種跨學(xué)科的新型研修方式。

三、關(guān)系重建——營(yíng)建學(xué)習(xí)社群式的成員關(guān)系

江陰高中以“班級(jí)教學(xué)共同體”的構(gòu)建為切入點(diǎn)，進(jìn)一步拓寬視野，以“領(lǐng)跑者”學(xué)習(xí)社群的建設(shè)探索普通高中教學(xué)組織的創(chuàng)新，并于2021年申報(bào)并立項(xiàng)江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“創(chuàng)新教學(xué)組織的‘領(lǐng)跑者’學(xué)習(xí)社群建設(shè)研究”。

1.優(yōu)化組織架構(gòu)建設(shè)互動(dòng)創(chuàng)生關(guān)系

受“班級(jí)教學(xué)共同體”建設(shè)的啟發(fā)，學(xué)校開始對(duì)學(xué)習(xí)社群展開探究，主要包含以下幾個(gè)方面。

一是強(qiáng)化行政賦權(quán)，拓展中層干部“縱向到底、橫向到邊”的管理視野和決斷能力，以管理重心的下移建立各管理層次與整個(gè)管理系統(tǒng)之間積極、雙向、有效互動(dòng)的創(chuàng)生式運(yùn)行機(jī)制；二是發(fā)揮行政部門的教學(xué)組織功能、服務(wù)職能，通過建設(shè)教學(xué)研究中心、學(xué)生發(fā)展中心、教師發(fā)展中心等，擴(kuò)大教務(wù)處、德育處、教科室等的職能，將管理者與教師之間的關(guān)系變?yōu)橐?guī)劃與互動(dòng)創(chuàng)生的關(guān)系。通過管理重心下移、服務(wù)功能提升打破行政部門與教師之間的界限，拓展教師自組織的空間，形成社群式的治理結(jié)構(gòu)。

2.改進(jìn)學(xué)習(xí)方式拓展意義協(xié)商關(guān)系

“促進(jìn)成員持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)社群的首要任務(wù)。在教師層面，江陰高中以“自組織與他組織協(xié)調(diào)發(fā)展”為思路，通過組建“教師發(fā)展成長(zhǎng)營(yíng)”“UGST 合作生態(tài)圈”等，以開放式架構(gòu)給予教師之間、專家與教師之間、校際教師之間以專業(yè)對(duì)話、意義協(xié)商的空間，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的可能。在學(xué)生層面，學(xué)校幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)俱樂部、閱讀朋友圈、云成長(zhǎng)研學(xué)社等學(xué)習(xí)社群；建立成長(zhǎng)合伙人制、學(xué)生先生制等學(xué)習(xí)機(jī)制；研制成長(zhǎng)規(guī)劃自設(shè)、社群管理自治、學(xué)習(xí)活動(dòng)自創(chuàng)、關(guān)鍵能力自塑、生命成長(zhǎng)自覺等“五自”學(xué)習(xí)社群星級(jí)評(píng)價(jià)制度。對(duì)師生對(duì)話、協(xié)商、合作空間的拓展，使師生在社群中的意義協(xié)商行動(dòng)成為構(gòu)建知識(shí)的過程，推動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變革。

普通高中育人方式改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，《指導(dǎo)意見》提出的“創(chuàng)新教學(xué)組織管理”包含了“有序推進(jìn)選課走班、深化課堂教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)管理”等三個(gè)任務(wù)，江陰高中從“班級(jí)教學(xué)共同體”到學(xué)習(xí)社群的建設(shè)，力求用系統(tǒng)化構(gòu)思重塑組織關(guān)系，使教學(xué)組織管理創(chuàng)新基于選課走班又不停留于“有序推進(jìn)選課走班”，緊緊圍繞育人方式改革這一目標(biāo)展開，我們堅(jiān)信這具有真正的前瞻性意義。