語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的情境與任務(wù)設(shè)計(jì)策略

楊 曄 肖林桓

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)要求教師為學(xué)生提供特定情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探究、實(shí)踐與運(yùn)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)改變了枯燥單一的傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生對(duì)語言和文本有新鮮感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，改變學(xué)習(xí)的狀態(tài)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》強(qiáng)調(diào)要有“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”。那么語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境時(shí)應(yīng)注意哪些方面，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，從而有效提升核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合實(shí)踐來談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的情境與任務(wù)設(shè)計(jì)策略。

1.單篇文本的情境與任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近文本、符合學(xué)生需要

通過對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中拍攝視頻、編寫劇本、開展讀書交流會(huì)、寫推介詞等常用任務(wù)似乎成了萬能的“筐子”，什么文本都能裝進(jìn)“筐子”里。同質(zhì)化的任務(wù)淡化了文本之間的差異，稀釋了不同文本的價(jià)值，學(xué)生變得為任務(wù)而任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)易產(chǎn)生厭倦情緒。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分考慮每個(gè)文本的獨(dú)特性，盡可能地進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)；即使采用相同的任務(wù)，也要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要，創(chuàng)設(shè)不同的情境，力求同中有異。

首先，教師應(yīng)依據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有新意的任務(wù)。例如在2020 年江蘇省高中語文優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中，有教師在執(zhí)教《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》時(shí)，抓住了文本中人物的性格和說話方式的特點(diǎn)，緊扣《論語》是語錄體這一文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“排演課本劇，你適合扮演哪個(gè)角色，說出理由”的教學(xué)任務(wù)，以此來闡明文本的時(shí)代價(jià)值和意義。

其次，面對(duì)同一文本、相同任務(wù)，教師應(yīng)力求設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的真實(shí)情境。例如，同樣是通過拍攝視頻的任務(wù)來教學(xué)《故都的秋》，筆者從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)設(shè)計(jì)情境與任務(wù)：《跟著書本去旅行》是央視推出的一檔體驗(yàn)式文化教育節(jié)目。受節(jié)目中《尋訪周口店——時(shí)光倒流3萬年》這一期的啟發(fā)，我?，F(xiàn)準(zhǔn)備拍攝《故都的秋》的視頻，請(qǐng)大家置身于“尋覓故都的秋——時(shí)光倒流86 年”這一情境，選取鏡頭組合出秋晨院景、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋果奇景這五個(gè)場(chǎng)景，再分別配上解說詞。

2.單元任務(wù)群的情境與任務(wù)設(shè)計(jì)要注重組合、立體豐富

采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“人文主題”的雙線結(jié)構(gòu)來組織單元，是統(tǒng)編高中語文教材體現(xiàn)新課標(biāo)理念的突出之處。為了更好地貫徹新課程理念、使用新教材，教師在進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)時(shí)，要考慮到情境設(shè)置的序列化。

仍以拍攝視頻為例。如果《故都的秋》《江南的冬景》《我與地壇》這些散文的教學(xué)都要拍攝視頻，與其設(shè)計(jì)單一雷同的情境，不如把它們?cè)O(shè)計(jì)成一個(gè)任務(wù)群。教學(xué)時(shí)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：在校文學(xué)社、攝影社需拍攝參賽作品的情境下，先拍攝郁達(dá)夫《江南的冬景》視頻，既貼近南方學(xué)生的實(shí)際生活，又可以幫助他們更細(xì)膩地體會(huì)江南冬景的晴暖、可愛；再借用上文提到的“尋覓故都的秋——時(shí)光倒流86 年”情境中拍攝的有關(guān)郁達(dá)夫《故都的秋》的視頻，提升學(xué)生的格局，拓寬學(xué)生的眼界；而拍攝《我與地壇》視頻的任務(wù)，可以改成《中國(guó)宮殿與傳說之地壇皇祇室》紀(jì)錄片和《史鐵生：我與地壇》紀(jì)錄片評(píng)鑒賞析會(huì)，讓學(xué)生以大眾評(píng)審的身份來對(duì)紀(jì)錄片展開評(píng)析，進(jìn)一步理解史鐵生在《我與地壇》中關(guān)于生命的深入思考和對(duì)母愛的刻骨銘心的體驗(yàn)。

這樣的情境組合設(shè)計(jì)，地域上橫跨南北，層次上由低到高，環(huán)節(jié)上由拍攝到評(píng)價(jià)，更有序、立體地體現(xiàn)了單元任務(wù)群的特點(diǎn)，有助于學(xué)生在真實(shí)情境中深度學(xué)習(xí)。

3.情境與任務(wù)的設(shè)計(jì)要機(jī)動(dòng)靈活、因生成而變

在實(shí)際教學(xué)中，因課堂的不斷生成，教師應(yīng)善于隨機(jī)應(yīng)變，巧妙運(yùn)用這些生成。也就是說，情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計(jì)并不是一成不變的。教師可以根據(jù)學(xué)情、實(shí)際的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行彈性的調(diào)節(jié)。在備課時(shí)多做加法，準(zhǔn)備充分；在實(shí)際教學(xué)時(shí)適時(shí)巧妙地做減法，給課堂留白。

例如，筆者在教學(xué)《一個(gè)物理學(xué)家的教育歷程》時(shí)，設(shè)計(jì)的情境與任務(wù)是：假如加來道雄來中國(guó)訪問，你作為一名科普節(jié)目記者即將采訪他。為此，你將以課文為抓手，嘗試探討作者童年種種行為的原因以及探究怎樣做才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。包含以下三個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1，以這篇文章為采訪資料，有幾個(gè)同事幫你設(shè)計(jì)了參考問題，請(qǐng)?jiān)囍A(yù)設(shè)答案。活動(dòng)2，你覺得他們?cè)O(shè)計(jì)的問題中哪些比較適合用來采訪？活動(dòng)3，你還打算問他什么問題？試著擬出問題并且預(yù)設(shè)答案。在實(shí)際教學(xué)中，活動(dòng)1 中的“有幾個(gè)同事幫你設(shè)計(jì)了參考問題”這一環(huán)節(jié)，教師可做兩手準(zhǔn)備，一方面，自己預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，另一方面，讓學(xué)生群策群力，嘗試自己設(shè)計(jì)問題，如果學(xué)生設(shè)計(jì)的問題較好，教師預(yù)設(shè)的就不出示；反之，就出示教師設(shè)計(jì)的問題和答案來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。在進(jìn)行活動(dòng)2 和活動(dòng)3 時(shí)，圍繞“哪些問題比較適合用來采訪”學(xué)生容易產(chǎn)生爭(zhēng)論——“比較適合”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？為此，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備2～3 個(gè)精彩的采訪視頻讓學(xué)生觀看、尋找相關(guān)論文現(xiàn)場(chǎng)展示，幫助學(xué)生形成一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以準(zhǔn)備1～2篇訪談錄用于課后閱讀，以此來幫助學(xué)生更好地理解文本、完成活動(dòng)任務(wù)。