系統(tǒng)思維：跨學(xué)科協(xié)同的全科育人生態(tài)

趙 華

江蘇省江陰高級中學(xué)（以下簡稱“江陰高中”）申報設(shè)立的“高中班級學(xué)科協(xié)同教學(xué)共同體建設(shè)”前瞻性教學(xué)改革項目，經(jīng)三年實踐，取得了一定成效，創(chuàng)生了“跨學(xué)科協(xié)同的全科育人生態(tài)”，為班本化實施學(xué)科協(xié)同教學(xué)進行了探索。

1.厘清了“學(xué)科協(xié)同”的應(yīng)然樣態(tài)。江陰高中提出的“學(xué)科協(xié)同”是指在教學(xué)過程中，通過各學(xué)科的教學(xué)資源等子系統(tǒng)及這些子系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的協(xié)作和整合，使原本學(xué)科間無序可循、學(xué)科獨立且有差異的狀態(tài)變?yōu)榭鐚W(xué)科知能發(fā)展有序、內(nèi)容相互協(xié)同、價值相對統(tǒng)一的狀態(tài)。學(xué)科協(xié)同根據(jù)學(xué)生成長訴求、社會發(fā)展需求，聯(lián)結(jié)各學(xué)科教學(xué)主體、整合教學(xué)內(nèi)容、尋求有效實踐、搭建協(xié)同平臺，實現(xiàn)了“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一。江陰高中的“協(xié)同教學(xué)”有三個基本特征：協(xié)同了各學(xué)科教與學(xué)的主體、協(xié)同了教學(xué)實踐和資源平臺、協(xié)同了學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思維。

2.創(chuàng)生了“學(xué)科協(xié)同”的行動路徑。江陰高中重視班級教學(xué)共同體建設(shè)，研發(fā)的“行動路徑”行之有效。一是教學(xué)方式協(xié)同，主要包括：跨學(xué)科課堂觀察、同學(xué)科單元設(shè)計、多學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，以“多學(xué)科項目化學(xué)習(xí)”為例，確定了如下流程：確立項目化主題→跨界設(shè)計課程單元→建立驅(qū)動性的真實問題情境→開展項目化創(chuàng)新實踐→項目成果展示。二是教學(xué)管理協(xié)同，主要包括：個別化集體會診、統(tǒng)整化作業(yè)設(shè)計、定制化專項輔導(dǎo)。

3.創(chuàng)新了“協(xié)同教學(xué)”的理論和實踐系統(tǒng)。一是理論方面的創(chuàng)新。首先是呈現(xiàn)了“班級價值”，學(xué)校以“班級”為紐帶，構(gòu)建起“教師專業(yè)協(xié)作組織”“以學(xué)為中心的協(xié)同組織”；其次是發(fā)揮學(xué)科“協(xié)同價值”，明晰了跨學(xué)科教學(xué)的教學(xué)論意義和組織管理學(xué)意義。二是實踐方面的創(chuàng)新。形成了“班級教學(xué)共同體”模型，使學(xué)科教師在“班級紐帶”上建立“專業(yè)學(xué)習(xí)社群”；實證了“學(xué)科協(xié)同”的育人價值，“人人都是班主任、科科都是育人者”的實踐意義得以加強。

如何讓教師理解“協(xié)同的深度價值”“協(xié)同的學(xué)科邊界”，是“協(xié)同教學(xué)”得以深化的核心。因此，后續(xù)的實踐中需要提升以下三大思維問題：一是注重開放性與系統(tǒng)性的整體思維；二是注重非線性與自組織性的協(xié)同思維；三是注重適應(yīng)性與生成性的突現(xiàn)思維。

“協(xié)同教學(xué)”作為一個系統(tǒng)，只有與外界環(huán)境保持物質(zhì)、能量的交換，即“開放系統(tǒng)”，才能形成動態(tài)有序的耗散結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從無序向有序的演化。教育教學(xué)實踐，唯有遠(yuǎn)離“平衡態(tài)和舒適區(qū)”，才能實現(xiàn)教和學(xué)的“熵減”。筆者認(rèn)為，這才是“協(xié)同教學(xué)”的核心價值。