朱秋紅 計(jì) 丹
當(dāng)語(yǔ)文課堂讓學(xué)生置身于牡丹園中,來(lái)一場(chǎng)語(yǔ)文和歷史、生物學(xué)科的協(xié)同對(duì)話,將會(huì)碰撞出怎樣的課堂精彩呢?我校教改項(xiàng)目組設(shè)計(jì)并實(shí)踐了一堂主題為“唯有牡丹真國(guó)色”的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課,該課面向高二學(xué)生,采用一課多師的方式,通過多學(xué)科知識(shí)的整合,打通知識(shí)和素養(yǎng)之間的通道,讓課堂教學(xué)由“單科傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)同對(duì)話”,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)境課堂中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
在進(jìn)行本次跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),“班級(jí)教學(xué)共同體”的學(xué)科教師在語(yǔ)文教師的召集之下,圍繞牡丹主題開展聯(lián)合教研,共商跨學(xué)科教學(xué)之道。主要執(zhí)教者語(yǔ)文教師選取了作家張抗抗的散文《牡丹的拒絕》,與歷史、生物學(xué)科的教師共同挖掘?qū)W科融合點(diǎn)。
本課采用“雙線結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)時(shí)空線和文學(xué)線的有機(jī)融合?!赌档さ木芙^》從文本的角度解讀,通俗易懂,作家張抗抗將“牡丹未如約開放”的自然現(xiàn)象,擬人化表達(dá)為牡丹的拒絕,進(jìn)而賦予牡丹不畏權(quán)貴、卓爾不群、不隨俗流的高貴品質(zhì)。學(xué)生很容易在分析文本的過程中概括出張抗抗賦予牡丹的高貴品質(zhì)的內(nèi)涵。難點(diǎn)就在于對(duì)作家寫作手法的理解和運(yùn)用,為了解決這一難點(diǎn),歷史教師跨越時(shí)空敘述牡丹的歷史故事,生物教師從生物學(xué)的角度介紹牡丹的生長(zhǎng)規(guī)律,借助學(xué)科協(xié)同的力量幫助學(xué)生理解作家的寫作手法,同時(shí)拓展學(xué)生的跨學(xué)科思維,形成對(duì)文本表達(dá)的深度理解,在牡丹實(shí)境課堂中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020年修訂)》對(duì)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出要求:“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中提高表達(dá)、交流能力。能綜合運(yùn)用在語(yǔ)文與其他學(xué)科中獲得的知識(shí)、能力和方法,運(yùn)用多種方式展開交流和討論。”這要求我們要在“大語(yǔ)文”視野下進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué),深化對(duì)“大語(yǔ)文”的理解,培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜真實(shí)情境中進(jìn)行表達(dá)和交流的關(guān)鍵能力。
本次跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課的上課地點(diǎn)是江陰暨陽(yáng)牡丹園。上課伊始,學(xué)生走進(jìn)牡丹園,園內(nèi)農(nóng)技師首先給學(xué)生講解了牡丹的外形特征、生長(zhǎng)習(xí)性以及功用價(jià)值,讓大家對(duì)牡丹有初步的認(rèn)知。隨后學(xué)生圍坐在綠意正濃的牡丹園庭院中觀看《暨陽(yáng)牡丹園》微視頻,開始學(xué)習(xí)之旅。
在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)“走進(jìn)文本賞牡丹”中,主要圍繞話題“牡丹的拒絕”,語(yǔ)文學(xué)科、生物學(xué)科協(xié)同探討拒絕之緣由:學(xué)生首先通過語(yǔ)文文本閱讀,找到牡丹的拒絕是順應(yīng)自然;再?gòu)纳飳W(xué)角度深挖牡丹開花的自然條件,證實(shí)牡丹的拒絕是由其自然屬性決定的。通過語(yǔ)文和生物學(xué)科的聯(lián)合教學(xué),學(xué)生了解到牡丹開花的適宜溫度為17~20℃,但開花前必須經(jīng)過1~10℃低溫處理2~3 個(gè)月才可,如果沒有經(jīng)歷低溫來(lái)促進(jìn)花芽形成,即便通過室內(nèi)加溫來(lái)熏花,也不能促使牡丹開花,因?yàn)檫@不符合牡丹的生長(zhǎng)規(guī)律。作家張抗抗將這一自然現(xiàn)象理解為牡丹主觀上“拒絕寒冷和陰雨”“拒絕權(quán)貴,茍且和軟媚”“拒絕委頓和衰老不愿意開放”。語(yǔ)文教師由此引導(dǎo)學(xué)生,從自然屬性來(lái)看,牡丹的拒絕就是開花的條件未到,所謂高貴等精神層面的東西都是作家賦予的,用了擬人手法,其實(shí)是作家在自然屬性和人格精神之間作了聯(lián)想,這是作家常用的寫作手段。牡丹的拒絕合情合理,張抗抗筆下的牡丹從世俗公認(rèn)的富貴花,被理解為擁有品位的高貴之花。最后,語(yǔ)文教師巧妙設(shè)問:“在學(xué)過這篇文章之后,談一談你對(duì)高貴的認(rèn)識(shí)?!睂W(xué)生采用合作交流的方式,暢談對(duì)高貴的理解。
在課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)“身臨其境品牡丹”中,學(xué)生置身于暨陽(yáng)牡丹園中,歷史教師適時(shí)切入暨陽(yáng)牡丹的發(fā)展史,讓學(xué)生了解江陰地區(qū)牡丹種植的變遷記錄。之后,生物教師再?gòu)哪档さ倪x育過程入手,引導(dǎo)學(xué)生了解人們對(duì)牡丹的審美變化促使人們?cè)耘喑鼍哂卸喾N姿態(tài)的牡丹。三名教師的同臺(tái)演繹,不僅是形式上的融合,更是學(xué)科精神的融合,刷新和升華了學(xué)生對(duì)“牡丹高貴”的認(rèn)識(shí),學(xué)生最終明確:“牡丹的高貴是一種高品位的審美志趣,種牡丹、賞牡丹,代表人們對(duì)美好生活的向往?!?/p>
之后,學(xué)生在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)下,進(jìn)行了牡丹詩(shī)詞飛花令;在歷史教師的帶領(lǐng)下,趣話牡丹和江陰歷史;在生物教師的帶領(lǐng)下,探究牡丹的生物學(xué)屬性;在牡丹園農(nóng)技師的帶領(lǐng)下,學(xué)習(xí)了牡丹的種植知識(shí)和產(chǎn)業(yè)價(jià)值,體驗(yàn)種植并養(yǎng)護(hù)牡丹的勞作過程。這節(jié)課從學(xué)生成長(zhǎng)需求出發(fā),將學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合,讓學(xué)生在全景浸潤(rùn)中培養(yǎng)解決問題的能力,引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
本次跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課打破了傳統(tǒng)教室的樊籬,拓展了課程資源;多學(xué)科協(xié)同融合教學(xué),打破了學(xué)科壁壘,實(shí)現(xiàn)了協(xié)同育人,涵養(yǎng)了學(xué)生的審美情懷。但課堂是一門遺憾的藝術(shù),課后,教改項(xiàng)目組成員對(duì)這節(jié)課進(jìn)行復(fù)盤探討,提出了進(jìn)階策略。學(xué)科協(xié)同的實(shí)境課堂,不僅是空間的差異,更是對(duì)課程資源的重新架構(gòu)和理解。學(xué)科協(xié)同融合在什么時(shí)候才能恰到好處?學(xué)科協(xié)同的價(jià)值何在?這些都是我們要繼續(xù)探討的。