基于學科協(xié)同的高中語文教學新探

朱秋紅 計 丹

當語文課堂讓學生置身于牡丹園中，來一場語文和歷史、生物學科的協(xié)同對話，將會碰撞出怎樣的課堂精彩呢？我校教改項目組設計并實踐了一堂主題為“唯有牡丹真國色”的跨學科實驗課，該課面向高二學生，采用一課多師的方式，通過多學科知識的整合，打通知識和素養(yǎng)之間的通道，讓課堂教學由“單科傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)同對話”，引導學生在實境課堂中開展跨學科學習。

一、聯(lián)合教研，品悟融合之道

在進行本次跨學科教學設計時，“班級教學共同體”的學科教師在語文教師的召集之下，圍繞牡丹主題開展聯(lián)合教研，共商跨學科教學之道。主要執(zhí)教者語文教師選取了作家張抗抗的散文《牡丹的拒絕》，與歷史、生物學科的教師共同挖掘?qū)W科融合點。

本課采用“雙線結(jié)構(gòu)”的教學設計，實現(xiàn)時空線和文學線的有機融合?！赌档さ木芙^》從文本的角度解讀，通俗易懂，作家張抗抗將“牡丹未如約開放”的自然現(xiàn)象，擬人化表達為牡丹的拒絕，進而賦予牡丹不畏權(quán)貴、卓爾不群、不隨俗流的高貴品質(zhì)。學生很容易在分析文本的過程中概括出張抗抗賦予牡丹的高貴品質(zhì)的內(nèi)涵。難點就在于對作家寫作手法的理解和運用，為了解決這一難點，歷史教師跨越時空敘述牡丹的歷史故事，生物教師從生物學的角度介紹牡丹的生長規(guī)律，借助學科協(xié)同的力量幫助學生理解作家的寫作手法，同時拓展學生的跨學科思維，形成對文本表達的深度理解，在牡丹實境課堂中進行語言表達訓練。

二、學科協(xié)同，綻放融合之美

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》對高中生的語文學習提出要求：“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高表達、交流能力。能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，運用多種方式展開交流和討論?！边@要求我們要在“大語文”視野下進行跨學科教學，深化對“大語文”的理解，培養(yǎng)學生在復雜真實情境中進行表達和交流的關(guān)鍵能力。

本次跨學科實驗課的上課地點是江陰暨陽牡丹園。上課伊始，學生走進牡丹園，園內(nèi)農(nóng)技師首先給學生講解了牡丹的外形特征、生長習性以及功用價值，讓大家對牡丹有初步的認知。隨后學生圍坐在綠意正濃的牡丹園庭院中觀看《暨陽牡丹園》微視頻，開始學習之旅。

在課堂的第二個環(huán)節(jié)“走進文本賞牡丹”中，主要圍繞話題“牡丹的拒絕”，語文學科、生物學科協(xié)同探討拒絕之緣由：學生首先通過語文文本閱讀，找到牡丹的拒絕是順應自然；再從生物學角度深挖牡丹開花的自然條件，證實牡丹的拒絕是由其自然屬性決定的。通過語文和生物學科的聯(lián)合教學，學生了解到牡丹開花的適宜溫度為17～20℃，但開花前必須經(jīng)過1～10℃低溫處理2～3 個月才可，如果沒有經(jīng)歷低溫來促進花芽形成，即便通過室內(nèi)加溫來熏花，也不能促使牡丹開花，因為這不符合牡丹的生長規(guī)律。作家張抗抗將這一自然現(xiàn)象理解為牡丹主觀上“拒絕寒冷和陰雨”“拒絕權(quán)貴，茍且和軟媚”“拒絕委頓和衰老不愿意開放”。語文教師由此引導學生，從自然屬性來看，牡丹的拒絕就是開花的條件未到，所謂高貴等精神層面的東西都是作家賦予的，用了擬人手法，其實是作家在自然屬性和人格精神之間作了聯(lián)想，這是作家常用的寫作手段。牡丹的拒絕合情合理，張抗抗筆下的牡丹從世俗公認的富貴花，被理解為擁有品位的高貴之花。最后，語文教師巧妙設問：“在學過這篇文章之后，談一談你對高貴的認識?！睂W生采用合作交流的方式，暢談對高貴的理解。

在課堂的第三個環(huán)節(jié)“身臨其境品牡丹”中，學生置身于暨陽牡丹園中，歷史教師適時切入暨陽牡丹的發(fā)展史，讓學生了解江陰地區(qū)牡丹種植的變遷記錄。之后，生物教師再從牡丹的選育過程入手，引導學生了解人們對牡丹的審美變化促使人們栽培出具有多種姿態(tài)的牡丹。三名教師的同臺演繹，不僅是形式上的融合，更是學科精神的融合，刷新和升華了學生對“牡丹高貴”的認識，學生最終明確：“牡丹的高貴是一種高品位的審美志趣，種牡丹、賞牡丹，代表人們對美好生活的向往?！?/p>

之后，學生在語文教師的帶領(lǐng)下，進行了牡丹詩詞飛花令；在歷史教師的帶領(lǐng)下，趣話牡丹和江陰歷史；在生物教師的帶領(lǐng)下，探究牡丹的生物學屬性；在牡丹園農(nóng)技師的帶領(lǐng)下，學習了牡丹的種植知識和產(chǎn)業(yè)價值，體驗種植并養(yǎng)護牡丹的勞作過程。這節(jié)課從學生成長需求出發(fā)，將學科內(nèi)容與社會實踐有機融合，讓學生在全景浸潤中培養(yǎng)解決問題的能力，引領(lǐng)學生健康成長。

三、復盤課堂，共商進階策略

本次跨學科實驗課打破了傳統(tǒng)教室的樊籬，拓展了課程資源；多學科協(xié)同融合教學，打破了學科壁壘，實現(xiàn)了協(xié)同育人，涵養(yǎng)了學生的審美情懷。但課堂是一門遺憾的藝術(shù)，課后，教改項目組成員對這節(jié)課進行復盤探討，提出了進階策略。學科協(xié)同的實境課堂，不僅是空間的差異，更是對課程資源的重新架構(gòu)和理解。學科協(xié)同融合在什么時候才能恰到好處？學科協(xié)同的價值何在？這些都是我們要繼續(xù)探討的。