全面深入把握作業(yè)的育人功能

文 俊

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、管理育人、實(shí)踐育人等育人方式逐漸被探究和提煉出來(lái)，為廣大教師所接受和熟知，很少有人將“作業(yè)”和“育人”關(guān)聯(lián)起來(lái)。關(guān)于作業(yè)的功能，普遍的認(rèn)知是，“作業(yè)是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，科學(xué)合理布置作業(yè)，能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，檢驗(yàn)教師教學(xué)效果”［1］。換言之，作業(yè)主要是為育“分”而設(shè)置的。直到2021 年全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)之后，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，才首提“把握作業(yè)育人功能”，并明確了“幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣”的育人導(dǎo)向，為廣大教師打開(kāi)了研究、設(shè)計(jì)、布置、評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)鳂I(yè)的新視野。但即便如此，大家對(duì)作業(yè)育人功能的關(guān)注和研究依然不夠。在中國(guó)知網(wǎng)上以“作業(yè)育人”為主題進(jìn)行檢索，相關(guān)文章僅有百篇左右，且總體上依然局限在認(rèn)知范疇，對(duì)作業(yè)育人功能的深度和寬度論述不夠，因而認(rèn)識(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。隨著2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，課程的育人導(dǎo)向得到進(jìn)一步強(qiáng)化，“黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求”。例如，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在其理念部分明確提出，“堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)；堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用；堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷”［2］。顯然，作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，理應(yīng)與課堂教學(xué)一樣秉持這些課程理念，在設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、反饋等環(huán)節(jié)擯棄知識(shí)為中心的理念，突出素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向，強(qiáng)化作業(yè)育人的意識(shí)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)育人

作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)管理的基礎(chǔ)工作，也是核心環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、形式、梯度等方面均應(yīng)有精心的考量，以保證每一個(gè)維度都發(fā)揮出應(yīng)有的育人功能。

1.時(shí)長(zhǎng)要符合政策

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），明確了中小學(xué)各年段書(shū)面作業(yè)在數(shù)量上的上限要求，即1～2 年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，3～6 年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中各年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90 分鐘。對(duì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)做出嚴(yán)格的限定，旨在將學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，在節(jié)省出來(lái)的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)更全面和個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生預(yù)留足夠的睡眠時(shí)間（小學(xué)生不少于10小時(shí)、初中生不少于9小時(shí)）。如果每個(gè)學(xué)科的教師都具備政策法規(guī)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，養(yǎng)成了嚴(yán)格控制作業(yè)量的好習(xí)慣，確保學(xué)生能夠按時(shí)完成作業(yè)，則學(xué)生的身心健康就能得到真正的保障，體育、藝術(shù)、科技等方面的能力也有可能得到充分的發(fā)展。

2.內(nèi)容要聯(lián)系生活

與課堂教學(xué)一樣，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)盡量生活化，即把知識(shí)點(diǎn)的鞏固盡量放到真實(shí)的生活情境之中，努力避免脫離情境的單純練習(xí)，特別要杜絕機(jī)械、重復(fù)的枯燥練習(xí)。緊密聯(lián)系生活的課后作業(yè)有助于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)。此外，日常生活離不開(kāi)人的活動(dòng)，而人的活動(dòng)天然地帶有交際性、情感態(tài)度和價(jià)值取向，具有顯著的人文性。因而學(xué)生在生活化的情境中完成作業(yè)，不僅能更好地鞏固、拓展知識(shí)，也潛移默化地接受情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶，發(fā)展人文情懷。

3.形式要豐富多樣

作業(yè)設(shè)計(jì)要努力打破書(shū)面作業(yè)“一成不變”的單調(diào)樣態(tài)，把讀書(shū)分享、經(jīng)典朗誦、小報(bào)制作、實(shí)驗(yàn)探究、專(zhuān)題研討、實(shí)踐操作、社會(huì)調(diào)查、公益服務(wù)等形式合理配置到課后作業(yè)中去，真正做到作業(yè)形式的豐富多樣，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知熱情，開(kāi)闊視野胸懷，發(fā)展以動(dòng)手能力和社會(huì)責(zé)任感等為重點(diǎn)的綜合素養(yǎng)。從另一個(gè)角度講，形式的豐富還體現(xiàn)為組織方式的多樣，即有些任務(wù)需要學(xué)生獨(dú)立完成，以培養(yǎng)自主能力；有的則倡導(dǎo)學(xué)生小組合作，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。這些都需要教師從學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)類(lèi)型出發(fā)，綜合考量校情生情和可獲取的教育資源，發(fā)揮集體教研優(yōu)勢(shì)，做到全學(xué)期統(tǒng)籌謀劃，分單元整體設(shè)計(jì)，各課時(shí)具體落實(shí)。

4.任務(wù)要有選擇性

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力稟賦存在一定的差異，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性，保障學(xué)生選擇的權(quán)利。長(zhǎng)期以來(lái)，課后作業(yè)的基本樣態(tài)是“大一統(tǒng)”和“齊步走”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，既達(dá)不到鞏固知識(shí)和深化理解的效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。當(dāng)前，國(guó)家明確提出“一教一輔”的教學(xué)要求，本意是防止過(guò)量的輔導(dǎo)資料加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但客觀上也限制了作業(yè)校本化的空間。但即便如此，教師也可以根據(jù)校情學(xué)情，將統(tǒng)一版本的作業(yè)細(xì)分為基礎(chǔ)型、提高型和拓展型三類(lèi)，并在此基礎(chǔ)上為“吃不飽”的學(xué)生補(bǔ)充一些校本化的拓展練習(xí)，供學(xué)生自主選擇，以滿足學(xué)生的差異化需求，促進(jìn)全體學(xué)生都得到充分發(fā)展。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)育人

批改和評(píng)價(jià)作業(yè)是作業(yè)管理的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)批改作業(yè)，教師可以全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、思維方式等信息，細(xì)心的教師甚至能通過(guò)對(duì)比同一學(xué)生前后幾天的作業(yè)完成情況，捕捉學(xué)生的情緒變化和思想動(dòng)態(tài)等信息，反思型教師還能通過(guò)綜合分析全班作業(yè)的整體情況判定作業(yè)設(shè)計(jì)的合理程度。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些信息對(duì)學(xué)生的作業(yè)作出客觀、全面和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

1.評(píng)價(jià)的客觀性

客觀性是作業(yè)評(píng)價(jià)的基本要求，只有客觀的評(píng)價(jià)才能幫助學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和問(wèn)題，找到今后的努力方向?？陀^性評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是正誤判斷，即不能出現(xiàn)知識(shí)性的批改錯(cuò)誤，無(wú)論是將正確答案改錯(cuò)還是將錯(cuò)誤答案判對(duì)，都會(huì)讓學(xué)生陷入認(rèn)知的混亂之中，如果反復(fù)發(fā)生類(lèi)似的問(wèn)題甚至?xí)档蛯W(xué)生對(duì)教師的信任，影響學(xué)科學(xué)習(xí)；二是有無(wú)判斷，即無(wú)論是肯定優(yōu)點(diǎn)還是指出問(wèn)題，都必須尊重客觀事實(shí)，不能無(wú)中生有，否則，即使給學(xué)生一個(gè)夸大其詞的正面評(píng)價(jià)，也不會(huì)真正產(chǎn)生激勵(lì)作用。教師的客觀評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有重要的示范效應(yīng)，有助于他們學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我和外部世界。

2.評(píng)價(jià)的全面性

作業(yè)評(píng)價(jià)包含多個(gè)維度，除了依據(jù)作業(yè)的正確率作出知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、努力程度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面。作為學(xué)科教師，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度是基礎(chǔ)性任務(wù)，因?yàn)槊撾x了知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展其他各方面的素養(yǎng)都將失去根基。然而，從發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的層面講，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如先復(fù)習(xí)后做題、認(rèn)真審題等）、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神、鍥而不舍的學(xué)習(xí)品格等顯得更為重要。在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)盡量兼顧各個(gè)維度，力求全面、綜合，而不是針對(duì)作業(yè)的正確率這一單一維度給出評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

評(píng)價(jià)作業(yè)，首先要對(duì)學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀做一個(gè)基本的界定，但這并不是評(píng)價(jià)的全部。要發(fā)揮作業(yè)的育人功能，必須要對(duì)學(xué)生作業(yè)中反映出來(lái)的突出優(yōu)點(diǎn)以及顯著的進(jìn)步給予明確的肯定或贊賞，比如“今天書(shū)寫(xiě)有明顯進(jìn)步，加油”“第4 題有難度，你能做對(duì)真的很棒”。其次，對(duì)于作業(yè)中存在的問(wèn)題，也要給出明確的提示和指導(dǎo)，以便學(xué)生找到努力的方向，例如“建議你今后先復(fù)習(xí)課堂筆記再寫(xiě)作業(yè)”或者“書(shū)寫(xiě)要擴(kuò)大字間距”等。這些清晰明了、親切坦誠(chéng)的評(píng)價(jià)話語(yǔ)很容易被學(xué)生所接受，從而激發(fā)出更大學(xué)習(xí)熱情和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、作業(yè)反饋育人

作業(yè)反饋（包括訂正）是作業(yè)管理的終端，與前兩個(gè)環(huán)節(jié)一樣也具有重要的育人功能。要實(shí)現(xiàn)這一功能，就必須確保反饋的及時(shí)性、差異性和多樣性。

1.反饋的及時(shí)性

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的作業(yè)情況反饋越及時(shí)，收到的教育效果就越好。這是因?yàn)?，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)情反饋，學(xué)生對(duì)先前所學(xué)知識(shí)還保留著較深的記憶，教師的訂正和補(bǔ)償練習(xí)就越容易起作用；同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)、激勵(lì)和指導(dǎo)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果也是越及時(shí)越好?？梢栽O(shè)想，如果作業(yè)反饋（特別是訂正）發(fā)生在學(xué)生提交作業(yè)的一周之后，教師就需要花更多的時(shí)間來(lái)喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，學(xué)習(xí)效果必然事倍功半。而更重要的是，教師飽含關(guān)切的評(píng)語(yǔ)所產(chǎn)生的激勵(lì)效果也會(huì)大大衰減。從另一個(gè)角度講，及時(shí)反饋也是教師責(zé)任心的直觀反映，這對(duì)學(xué)生也具有潛移默化的教育價(jià)值。

2.反饋的差異性

由于學(xué)生之間存在著較大的差異性，因此作業(yè)反饋應(yīng)努力做到差異化。換句話講，就是要因材施教。有的學(xué)生性格開(kāi)朗，喜歡當(dāng)眾受到老師的表?yè)P(yáng)，老師就可以在班級(jí)公開(kāi)表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，例如在全班朗讀優(yōu)秀作文；但有的學(xué)生天生內(nèi)向，不喜歡站在聚光燈下出風(fēng)頭，這時(shí)老師就應(yīng)該在私底下為他們點(diǎn)贊、鼓勁。對(duì)于作業(yè)中的問(wèn)題，也要采取差異化的處理辦法：有的題目錯(cuò)誤率很高，有一定共性，適合集中講評(píng)；而有的題目錯(cuò)誤率低，屬于個(gè)性化問(wèn)題，則需要一對(duì)一地單獨(dú)輔導(dǎo)；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，還要考慮有選擇性地（非全面地）訂正、輔導(dǎo)，否則不僅費(fèi)時(shí)而且會(huì)增加學(xué)生的焦慮?？傊?，只有真正做到差異化反饋（含訂正），才是真正對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，才是真正的教育公平。

3.反饋的多樣性

好的作業(yè)反饋，可以達(dá)到既激勵(lì)個(gè)體又引領(lǐng)集體、既讓本人知曉又讓他人了解的理想效果，這就需要教師在作業(yè)反饋的方式上體現(xiàn)多樣性。對(duì)于質(zhì)量高、具有示范價(jià)值的作業(yè)，教師不僅可以在全班提出公開(kāi)表?yè)P(yáng)，而且可以在征得學(xué)生本人同意的情況下，在班級(jí)甚至年級(jí)的公告欄里進(jìn)行展示，甚至提煉總結(jié)出所有高質(zhì)量作業(yè)的共性特點(diǎn)供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)，教師還可以通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)QQ 群，及時(shí)表?yè)P(yáng)、宣傳班級(jí)的優(yōu)秀作業(yè)，實(shí)現(xiàn)家校信息互通，既培育學(xué)生的榮譽(yù)感，又提升家長(zhǎng)的自豪感，從而促進(jìn)親子關(guān)系和諧發(fā)展。在具備技術(shù)條件的前提下，教師還可利用信息技術(shù)手段對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行分析診斷，在此基礎(chǔ)上為每一位（類(lèi)）學(xué)生提供補(bǔ)償練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)解決難題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)管理是教育教學(xué)的重要組成部分，我們討論作業(yè)的育人功能，并非要排斥作業(yè)的“育分”功能，一定意義上講，“育分”是作業(yè)的基礎(chǔ)性功能。如果作業(yè)不能起到檢測(cè)知識(shí)和鞏固知識(shí)的作用，則這樣的作業(yè)無(wú)疑是低效的，甚至是無(wú)效的。本文闡釋的要旨在于，我們對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留在鞏固知識(shí)和檢驗(yàn)教學(xué)效果的層面，而應(yīng)該強(qiáng)化作業(yè)可以“育人”的意識(shí)。只有把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、實(shí)踐能力、探究精神、合作意識(shí)、人文情懷等綜合素質(zhì)納入作業(yè)目標(biāo)之中，我們的作業(yè)才是高層次的作業(yè)，立德樹(shù)人的根本任務(wù)才能更好地落實(shí)。

誠(chéng)然，要落實(shí)作業(yè)的育人功能并非易事，不僅需要廣大教師有高度的“作業(yè)育人”自覺(jué)，更需要教師擁有設(shè)計(jì)作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)和反饋?zhàn)鳂I(yè)等方面的技術(shù)和藝術(shù)。為此，學(xué)校要就作業(yè)管理建章立制，同時(shí)要加大宣傳、培訓(xùn)和考核、表彰的力度，營(yíng)造濃厚的“作業(yè)育人”氛圍，才能扎實(shí)推進(jìn)“雙減”政策落地落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)和減負(fù)增效的目標(biāo)。