指向圖像識(shí)讀能力提升的美術(shù)大單元教學(xué)實(shí)踐探究

蔡　昕

指向圖像識(shí)讀能力提升的美術(shù)大單元教學(xué)實(shí)踐探究

蔡昕

（宿豫區(qū)第一初級(jí)中學(xué)，江蘇宿遷223800）

《新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）認(rèn)為：美術(shù)課應(yīng)該在我國基礎(chǔ)教育課程體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，因此提出了美術(shù)素養(yǎng)的概念。根據(jù)時(shí)代發(fā)展以及人們對(duì)美術(shù)及人類研究的深入，對(duì)美術(shù)課程的目的設(shè)置有了新的認(rèn)識(shí)，美育的最終目的是要培養(yǎng)人的“美術(shù)核心素養(yǎng)”。其中圖像識(shí)讀能力是美術(shù)五大核心素養(yǎng)之首。

核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；單課時(shí)教學(xué)；建構(gòu)主義

隨著社會(huì)的發(fā)展，單課時(shí)教學(xué)的局限性就顯現(xiàn)出來，由于單課時(shí)時(shí)間短，學(xué)生的思考與表達(dá)不夠充分，知識(shí)的獲得相對(duì)割裂不完整。單課時(shí)課堂上完成的作業(yè)難度系數(shù)偏低且材料單一，學(xué)習(xí)的深入性不夠，沒有形成研究型教學(xué)。為了建立核心素養(yǎng)與課程的內(nèi)在聯(lián)系，教育部要求各學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)凝練并體現(xiàn)出來。而大單元教學(xué)則全面落實(shí)了這些問題，它緊緊圍繞培育學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)而展開。

一、教學(xué)背景，研究緣起

鑒于最初對(duì)美育認(rèn)識(shí)的局限性，1992年《美術(shù)教學(xué)大綱》的目的是:“通過美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的造型技能?！痹诋?dāng)時(shí)應(yīng)試教育背景下，單課時(shí)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念的不斷革新，對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置由最初的“技能和知識(shí)點(diǎn)的掌握”轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬杀匾摹懊佬g(shù)核心素養(yǎng)”。美術(shù)核心素養(yǎng)可以概括為五大方面：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。那么，該如何理解五大核心素養(yǎng)呢？圖像識(shí)讀能力——認(rèn)知和理解，它指的是對(duì)藝術(shù)作品或讀圖時(shí)代對(duì)圖像的認(rèn)知和理解，對(duì)作品的認(rèn)知和深度的理解；美術(shù)表現(xiàn)——感知和能力，引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)要進(jìn)行表現(xiàn)，學(xué)生在感知基礎(chǔ)上的繪畫或表現(xiàn)能力；審美態(tài)度——素養(yǎng)結(jié)果，最終培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)結(jié)果，學(xué)生是否能夠?qū)徝?，他們最終的態(tài)度如何；創(chuàng)想能力——智力結(jié)果，它是想象力和創(chuàng)造能力，在美術(shù)學(xué)科是如何形成的，學(xué)生思維上的一個(gè)智力結(jié)果；文化理解——背景與環(huán)境，美術(shù)是在文化的背景下才能解讀的一門學(xué)科藝術(shù)，藝術(shù)在人類發(fā)展文明的進(jìn)程中是不可缺的，每一個(gè)階段都是有藝術(shù)，它是不可缺的。其中，圖像識(shí)讀是五大核心素養(yǎng)之首，它和美術(shù)表現(xiàn)為兩個(gè)基本的學(xué)科素養(yǎng)。另外三個(gè)核心素養(yǎng)是在此基礎(chǔ)上衍生出來的，而圖像識(shí)讀又為美術(shù)表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。因此學(xué)生具備圖像識(shí)讀能力才能更好地培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

“圖像學(xué)”一詞源于希臘，它的研究在西方可以分為三個(gè)階段，即瓦爾堡時(shí)期、潘諾夫斯基時(shí)期以及潘諾夫斯基以后時(shí)期。最早從澳大利亞藝術(shù)家瓦爾堡開始奠定基礎(chǔ)，潘諾夫斯基時(shí)期，圖像學(xué)成熟和發(fā)生了影響。西方圖像學(xué)對(duì)美術(shù)作品的解讀可以分為三個(gè)層次：①解釋圖像的自然意義；②發(fā)現(xiàn)和解釋藝術(shù)圖像的自然意義；③解釋作品的內(nèi)在意義。因此，西方圖像學(xué)的研究可以理解為我們目前對(duì)藝術(shù)作品的“圖像識(shí)讀”能力的理解。它在國外有著久遠(yuǎn)的研究歷史，也常見于專業(yè)人士對(duì)于藝術(shù)作品的深入研究和探索。

當(dāng)前對(duì)于學(xué)生的圖像識(shí)讀能力的提升還是集中在學(xué)校內(nèi)課堂上，美術(shù)欣賞課是學(xué)生識(shí)讀能力培養(yǎng)的主要途徑，它更有助于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，而美術(shù)欣賞課的授課模式對(duì)于學(xué)生圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。那么，最近新推行的大單元教學(xué)模式則順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。它和單課時(shí)教學(xué)相比更適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展，它們二者之間又有不同。

二、核心概念，依托理念

單元教學(xué)最先由美國的教育家莫里遜20世紀(jì)30年代提出來的。莫里遜認(rèn)為，學(xué)生想要獲得結(jié)果必須讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)的內(nèi)容。因此，教師的教學(xué)應(yīng)通過單元的方式，讓學(xué)生以數(shù)日或一周的時(shí)間學(xué)習(xí)一項(xiàng)教材中的知識(shí)或解決一個(gè)問題，后來此法在不同教學(xué)中有所創(chuàng)新和發(fā)展。以往的美術(shù)教材把同類內(nèi)容編排成學(xué)科單元即單課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)或反復(fù)操練習(xí)獲得某種知識(shí)和技能。

鐘啟泉指出，“核心素養(yǎng)——課程標(biāo)準(zhǔn)——單元設(shè)計(jì)——課時(shí)計(jì)劃”，在課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐中是環(huán)環(huán)相扣的，一線教師須基于核心素養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

大單元教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者們的核心素養(yǎng)和進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組、開發(fā)形成明確的主題。教學(xué)組織者可以利用多種教學(xué)形式及教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，教學(xué)組織者通過一些課時(shí)完成一組彼此關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

現(xiàn)代美術(shù)課程設(shè)置與實(shí)施受后現(xiàn)代主義課程觀的影響，在教學(xué)理念中又提出了新的教學(xué)思路——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，它是“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的?！贝髥卧虒W(xué)就是在此教學(xué)理念上應(yīng)運(yùn)而生的，它有效地解決了當(dāng)前教學(xué)中面臨的問題，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、觀察比較，優(yōu)勢(shì)凸顯

那么，與單課時(shí)教學(xué)相比，大單元教學(xué)有何不同？“大”在何處？就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，“學(xué)科單元”教學(xué)即單課時(shí)教學(xué)而言是集中學(xué)會(huì)某種學(xué)科知識(shí)為目標(biāo)，大單元教學(xué)則是圍繞情境化主題的真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)“像藝術(shù)家一樣去創(chuàng)造”，以作品的質(zhì)量和全面提升美術(shù)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

就學(xué)習(xí)方法而言，單課時(shí)教學(xué)主要是教師講學(xué)生聽，教師示范學(xué)生練習(xí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主建構(gòu)，在經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作的”過程，體驗(yàn)各種美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)到各自所需的知識(shí)與技能。

就學(xué)習(xí)過程而言，單課時(shí)教學(xué)是相似的技法反復(fù)操練，關(guān)注某一技能或某一知識(shí)點(diǎn)，皆為單一地接受一些碎片化的知識(shí)點(diǎn)。大單元教學(xué)則圍繞情境化主題展開創(chuàng)作，是按“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—展評(píng)”這一邏輯過程推進(jìn)的，是由各環(huán)節(jié)不同性質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的小單元組成的，強(qiáng)調(diào)相互關(guān)聯(lián)、學(xué)科理解的綜合學(xué)習(xí)，從而與單課時(shí)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。

就學(xué)習(xí)質(zhì)量而言，單課時(shí)教學(xué)側(cè)重于某一知識(shí)點(diǎn)或某一技能。新知識(shí)觀認(rèn)為：學(xué)科知識(shí)本質(zhì)上不是學(xué)科事實(shí)，而是學(xué)科理解；不是遮蔽世界，而是揭示世界。不是越多越好，而是越深越好。因此，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求大單元教學(xué)強(qiáng)化學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值。強(qiáng)調(diào)學(xué)科大概念的引領(lǐng)，提升思維能力，追求深度學(xué)習(xí)和學(xué)科理解。

大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，所有的知識(shí)點(diǎn)像散落的珍珠一樣被串了起來，從而形成一個(gè)完整的整體。這樣可以讓學(xué)習(xí)者們梳理好知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使它們形成更加完整、堅(jiān)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

與單課時(shí)教學(xué)相比，它可以一個(gè)階段多課時(shí)完成。教師選好主題后可以用至少三課時(shí)完成，對(duì)于學(xué)生來說可以獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整和綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)與技能的獲得相對(duì)零散，難以真正實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。而大單元教學(xué)是基于整個(gè)單元整體設(shè)計(jì)的，注重教學(xué)三維目標(biāo)的有機(jī)整合，而且它的教學(xué)形式是多種的，更不必僅局限于課堂。大單元教學(xué)整個(gè)教學(xué)模式通俗地講可以理解為春播、夏管、秋獲三大步驟，即課與課之間是環(huán)環(huán)相扣的，是互相遞進(jìn)的關(guān)系而非平行的關(guān)系。

四、案例解析，課堂實(shí)踐

為了可以更加深入地了解大單元教學(xué)進(jìn)而不斷地完善再應(yīng)用，教師應(yīng)進(jìn)行課堂實(shí)踐。本次課堂實(shí)踐目的在于提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，它是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師在蘇少版美術(shù)教材課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)校本課程，以凡·高的著作為例，深度解析作品背后傳遞出來的凡·高的內(nèi)心世界，通過點(diǎn)線面及色彩等美術(shù)語言的表達(dá)走近凡·高。大單元課題為《走進(jìn)藝術(shù)語言的世界》，它分為三個(gè)子課題。

（一）第一單元：線條的魅力（1課時(shí)）

線是造型元素中非常重要的一點(diǎn)，在本單元的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)不同線條在生活中的特性。課前讓學(xué)生搜集了一些生活中隱藏的線條照片，然后相互交換、展示資料，學(xué)生自己觀察提煉生活中的線條。在此基礎(chǔ)之上，教師再引導(dǎo)學(xué)生感受不同線條塑造出不同形體的直觀感受，原來線條是可以說話的，是可以表達(dá)傳遞情感的。最后學(xué)科交融，讓學(xué)生聽音樂用線條表達(dá)不同的感受。在觀察、提煉、感受、創(chuàng)作表達(dá)的過程中培養(yǎng)了參與者的圖像識(shí)讀能力和美術(shù)表現(xiàn)能力。

在教學(xué)中教師起著串引指導(dǎo)的作用，教師課前布置任務(wù)讓學(xué)生準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生都可以積極參與其中，學(xué)生參與度越高，那么投入的精力和關(guān)注度也就越高。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置好問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題再解決問題，個(gè)人發(fā)現(xiàn)獲得和小組合作協(xié)助獲得。這樣可以讓學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)與合作探究，建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)體系。最后學(xué)生課末提煉、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，為后期美術(shù)作品的欣賞體會(huì)做鋪墊。

（二）第二單元：《用色彩表達(dá)情感》（2課時(shí)）

本單元的導(dǎo)入是從線轉(zhuǎn)換成面開始，這樣子課題之間也保持著聯(lián)系。面一旦著色就有了明顯的色彩，學(xué)生觀察不同的海報(bào)呈現(xiàn)不同的氛圍感發(fā)現(xiàn)，原來色彩是有自己的情感傾向性，通過對(duì)海報(bào)的觀察比較，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力。然后欣賞大師作品，蒙克的《吶喊》和吳冠中的《吳家作坊》。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來強(qiáng)烈的色彩可以表達(dá)強(qiáng)烈情感，表達(dá)的形式可以是夸張、寫實(shí)或抽象化等。作品的欣賞與理解一定要放到的文化背景中去，課上讓學(xué)生在線搜集相關(guān)的創(chuàng)作背景資料，小組分工尋找答案。教學(xué)過程中體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中文化理解能力與審美判斷能力的培養(yǎng)，也有學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。最后一課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生用色彩創(chuàng)作，形式不限，可以具象也可以抽象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。這個(gè)階段可以讓學(xué)生去自由表達(dá)，可以用色彩表達(dá)具象的概念，例如老人、小孩、井……也可以用色彩表達(dá)抽象的概念，例如愉悅、青春、痛苦等。

課堂上教師事先設(shè)置問題，引導(dǎo)他們找出問題再進(jìn)行解決。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和問題的解決上做好一定的引導(dǎo)作用，盡量給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，在學(xué)生回答之后，教師及時(shí)給予一定的鼓勵(lì)和補(bǔ)充。課末，教師讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這樣也可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每次積累建構(gòu)知識(shí)會(huì)自主地生成新的知識(shí)主干。

（三）第三單元：《走近凡·高》（2課時(shí)）

在前邊兩單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自己解讀大師作品。學(xué)生對(duì)作品的解讀已經(jīng)具備一定的能力，這個(gè)能力指的是美術(shù)核心素養(yǎng)中的圖像識(shí)讀能力。學(xué)生要會(huì)解讀作品中的符號(hào)語言，比如強(qiáng)烈的色彩可以代表強(qiáng)烈的情感、扭曲的線條可以表露出人物糾結(jié)的內(nèi)心、用綠色畫人物的皮膚可能隱喻地表達(dá)出人物身體健康狀態(tài)已經(jīng)出現(xiàn)問題的信號(hào)。課前教師讓學(xué)生提前搜集凡·高的生平資料，對(duì)凡·高個(gè)人背景有一個(gè)大致了解，學(xué)生已經(jīng)會(huì)通過線條、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)語言元素解讀作品，了解作品背后的情感傳遞及價(jià)值取向。課前教師設(shè)置了導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，學(xué)生課前去圖書館搜集了相關(guān)資料并整理歸納。課堂上就是一個(gè)交流互動(dòng)討論的過程，學(xué)生們各抒己見，小組討論發(fā)表意見。他們由凡·高的生平入手了解，通過他不同時(shí)期的作品風(fēng)格變化觀察凡·高內(nèi)心世界的起伏變化，唯一不變的是對(duì)夢(mèng)想純粹的熱愛與執(zhí)著的追求。法國學(xué)者莫里斯·梅洛—龐蒂曾經(jīng)深有體會(huì)地說：“在藝術(shù)家畫筆的每一筆觸中，都表現(xiàn)著解剖和構(gòu)思的規(guī)則，正如在球拍的每一次揮動(dòng)中，潛藏著網(wǎng)球比賽的規(guī)則?！睂W(xué)生要學(xué)會(huì)解讀作品，走入作品，深度感知，情感共鳴。

本課還有一個(gè)情感升華的點(diǎn)，讓學(xué)生跨越時(shí)空與凡·高對(duì)話，時(shí)間點(diǎn)選在凡·高選擇結(jié)束自己生命的前一天，想一想“你會(huì)和他說什么？”在一首“Vincent”背景樂中閉眼冥想，學(xué)生的答案也很豐富，有的也有一定深度。他們表示收獲需要累積和等待，也有的學(xué)生表示夢(mèng)想需要堅(jiān)定的信心和抗打擊的狀態(tài)……

本單元是對(duì)前期兩單元的一個(gè)歸納與收獲，也是學(xué)生相互碰撞知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)過程，淺顯層次是分析技法的轉(zhuǎn)變，進(jìn)階研討是凡·高風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，深度研討是凡·高面對(duì)困境表現(xiàn)出來的情感與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，都在潛移默化地影響著學(xué)生的世界觀。課末，教師讓學(xué)生自己創(chuàng)作，也可以以自己的名義給凡·高回一封信，與開頭相呼應(yīng)，也可以通過臨摹感悟凡·高的心境，還可以自己創(chuàng)意實(shí)踐。整個(gè)單元的設(shè)計(jì)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)而展開，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。

五、實(shí)踐反饋，總結(jié)反思

整個(gè)單元設(shè)計(jì)都跟隨一份學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表和小組分工統(tǒng)計(jì)細(xì)則表，確保每位學(xué)生都可以積極參與進(jìn)來。對(duì)比以前，教學(xué)設(shè)計(jì)的深度與廣度還有學(xué)生的參與度都大幅提升，真正做到了讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。本次大單元課堂教學(xué)實(shí)踐只是個(gè)開端，學(xué)生需要告別傳統(tǒng)的教學(xué)模式與之相適應(yīng)，教師和學(xué)生都需要一個(gè)調(diào)整和磨合時(shí)期。

鐘啟泉老師曾經(jīng)說過：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸，必然會(huì)經(jīng)過種種迷茫、困惑、沖突、感悟，是一個(gè)“否定—肯定—再否定—再肯定”的過程。據(jù)此產(chǎn)生新的變革、擴(kuò)大、深化、再改造，教師也在這樣的過程中不斷調(diào)整自己的教學(xué)、增長(zhǎng)教育智慧。單元活動(dòng)歸根到底是教師永遠(yuǎn)的主題和活動(dòng)的重心，所有的這一切，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而服務(wù)。

現(xiàn)在已進(jìn)入核心素養(yǎng)的時(shí)代，“圖像識(shí)讀能力”的培養(yǎng)對(duì)于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要的鋪墊作用。積極推行大單元教學(xué)并配合欣賞課進(jìn)行實(shí)現(xiàn)其教學(xué)有效性，是教師當(dāng)前急需思考并付諸實(shí)踐的問題。教師要在大單元教學(xué)的框架下支撐好指向圖像識(shí)讀能力提升教學(xué)的小框架，繼續(xù)摸索前進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

《初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中再次強(qiáng)調(diào)“積極探索有效教學(xué)的方法”，明確“以學(xué)生為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、信息資源、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的精心設(shè)計(jì)，提高美術(shù)教學(xué)效率”。通過大單元實(shí)踐得知，只要教師“蹲”下來與學(xué)生對(duì)話，給學(xué)生時(shí)間和信任，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是最好的教學(xué)資源。

[1] 王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2013.

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