初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運用淺談

馬　晶

初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運用淺談

馬晶

（博州溫泉縣哈日布呼鎮(zhèn)中學(xué)，新疆溫泉833505）

學(xué)生的英語閱讀成效是建立在學(xué)生英語詞匯量的積累層面的，如果學(xué)生的英語詞匯量達到了一定程度，并且對于語句和短語的掌握也充分地認(rèn)識，那么學(xué)生的英語閱讀水平肯定不會很差。所以，想要學(xué)生的英語閱讀能力達到一定的水平，那么首先教師應(yīng)該針對學(xué)生的英語詞匯量和語句的掌握開展有效的教學(xué)；其次，對于學(xué)生這些英語知識點的學(xué)習(xí)和掌握，教師還是需要運用一定的科學(xué)教學(xué)方法才能夠達到教學(xué)目標(biāo)。而分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的有效運用，在學(xué)生積累詞匯量和拓展語句的方面還是能夠發(fā)揮一定影響的。本文針對分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，旨在進一步提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語水平和能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；策略

學(xué)生的差異化情況不論是在學(xué)生的課業(yè)成績方面，還是在學(xué)生的思想意識方面都有明顯的表現(xiàn)，所以在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，教師在開展教學(xué)時不僅僅要充分考慮學(xué)生的差異化對于教學(xué)成果的直接影響。而面對學(xué)生的差異化情況，教師必須要有效地開展分層教學(xué)策略，從而有效地應(yīng)對學(xué)生的差異化情況。在初中英語閱讀教學(xué)階段，教師有效地應(yīng)用分層教學(xué)模式，通過對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題等分層化的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的具體情況具有針對性地設(shè)計整節(jié)課的教學(xué)，可以從整體上不同程度的增強學(xué)生的英語閱讀能力。

一、課前進行有效的分層備課，尊重學(xué)生的差異化

教師課前進行充足的準(zhǔn)備對于課程的教學(xué)質(zhì)量把握是很有必要的。所以，在初中英語閱讀教學(xué)開展之前，教師應(yīng)該進行有效、科學(xué)的分層備課，這樣更容易帶動整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)氛圍，同時也更利于激起學(xué)生對于英語閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。并且課前進行有效的分層備課，也利于不同程度的學(xué)生更全面地獲得相關(guān)知識，推進整節(jié)英語閱讀教學(xué)課程的順利開展和實施，當(dāng)然，這也應(yīng)該充分地建立于教師尊重學(xué)生差異化的前提之下。而教師在分層備課的階段就應(yīng)該設(shè)想到，這節(jié)課需要運用哪些教學(xué)教輔工具，如結(jié)合多媒體等信息化技術(shù)教學(xué)手段等。例如，在課前進行What′s this in English?的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的分層備課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異化情況從而設(shè)定幾個不同層次的教學(xué)內(nèi)容。首先在本單元的單詞學(xué)習(xí)階段，教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定基礎(chǔ)單詞、進階單詞以及拓展單詞等不同的情況，并且根據(jù)學(xué)生的不同情況讓學(xué)生對于單詞進行積累和學(xué)習(xí)。另外，在涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的層面上來講，教師在進行分層教學(xué)的時候也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以從不同的角度為入手點，然后加強學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的有效交流和溝通，盡量將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和需求，進一步增強初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和成效。

二、課堂創(chuàng)設(shè)有序的分層環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下，教師大部分都以自己的教學(xué)思想和意識為主，所以極大地忽略了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。而這種的教學(xué)意識就將教師與學(xué)生的關(guān)系拉開了很大的距離，同時也讓教師與學(xué)生之間難以形成平等、友好的狀態(tài)，并且也導(dǎo)致整個初中英語閱讀課堂的環(huán)境過于嚴(yán)謹(jǐn)和刻板，不和諧、不融洽、不寬泛。而學(xué)生在這種比較壓抑的課堂環(huán)境下開展學(xué)習(xí)活動，可想而知教學(xué)成果并不會很理想，而且學(xué)生的自主能動性以及自主探究和學(xué)習(xí)的意識也不會很強，進一步約束了學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的想法。想要課堂質(zhì)量和效率得以保障，那么首先就要保證課堂環(huán)境和氛圍，所以在初中英語閱讀教學(xué)中運用分層教學(xué)策略時，首先教師需要在課堂創(chuàng)設(shè)有序的分層環(huán)境，這樣才能更好增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在進行初中英語閱讀教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異化情況設(shè)定分層的環(huán)境和氛圍，讓差異化層次的學(xué)生都可以在這節(jié)課堂上有所收獲，同時，這樣的教學(xué)方法也更加符合當(dāng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，也可以進一步激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情，推進學(xué)生對于本節(jié)課程的所有內(nèi)容都有更深入了解和掌握，并且也進一步地強化學(xué)生的英語閱讀能力。而良好的分層教學(xué)環(huán)境和氛圍，也更加利于學(xué)生融入課堂、融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生通過分層教學(xué)找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法和模式。

三、課堂開展合理的分層教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生合理閱讀

課堂合理的分層是教師有效開展分層教學(xué)的重要核心和前提，所以，教師想要確保整個分層教學(xué)的順利實施，那么還是應(yīng)該立足于課堂的角度，并且重視學(xué)生的課堂主體地位，深入了解所有學(xué)生在英語閱讀方面的能力和水平，以學(xué)生的具體閱讀能力為基準(zhǔn)從而針對學(xué)生展開合理分層。當(dāng)然，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師之所以需要運用到分層教學(xué)，就是因為學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的差異化情況。而面對這種差異化的情況，教師應(yīng)該公正、平等去對待所有學(xué)生，不能因為有的學(xué)生學(xué)習(xí)成效不理想就輕看了，更不能因為學(xué)生一次成績不理想就采取批評政策。而教師在進行分層教學(xué)的過程中對于學(xué)生應(yīng)該采取熱情、積極的鼓勵教學(xué)模式，推進學(xué)生愿意自主地加入到英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中來，實現(xiàn)學(xué)生合理閱讀的狀態(tài)和目標(biāo)。例如，教師在進行英語顏色的內(nèi)容教學(xué)過程中，“顏色”這個主題與學(xué)生的日常生活有著緊密的關(guān)系，所以，教師可以通過結(jié)合學(xué)生的實際生活或者是學(xué)生感興趣的話題開展，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師以“What color is it?”這個話題教學(xué)時，其實人們?nèi)粘Ｉ畲蟛糠值臇|西都是帶有顏色的，所以教師可以事先準(zhǔn)備一些工具，讓學(xué)生運用這些輔助教學(xué)工具進行話題的深入和探討。而教師可以根據(jù)學(xué)生的分層不同給他們準(zhǔn)備的工具也是分層次的，這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以更有針對性，幫助學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更進一步地提升能力。

四、課堂深化分層教學(xué)的力度，強化學(xué)生閱讀思維

思維和語言總是密不可分的兩個要素。雖然中國的漢語非常博大精深，但是相對比英語來講英語的復(fù)雜性更高一些，因為英語涉及的內(nèi)容和信息范圍以及其寫作的結(jié)構(gòu)，涉及到的信息非常廣闊。所以學(xué)生想要在初中英語閱讀教學(xué)中獲得收獲，那么教師就需要在課堂深化分層教學(xué)的力度，從而通過強化學(xué)生的閱讀思維達到推進學(xué)生自主開展英語閱讀的習(xí)慣和意識。而學(xué)生想要達成有效的英語閱讀，首先應(yīng)該立足于以英語的思維考慮問題，而初中生既沒有英語閱讀習(xí)慣的條件，還不具備充足的英語閱讀知識積累，所以很多學(xué)生在英語閱讀的過程中顯得非常吃力。針對這種情況教師應(yīng)該加大課堂改革的力度，從而進一步提升學(xué)生的英語閱讀水平。閱讀和寫作是不分家的，教師只有有效結(jié)合“以讀促寫、以寫研讀”才能幫助學(xué)生通過閱讀積累寫作素材、利用寫作深化學(xué)生的閱讀能力。這樣也利于學(xué)生將英語的語法、結(jié)構(gòu)、句式的運用很好地提升。例如，教師在講解“Where is…”句式的時候，可以通過強化學(xué)生對于這個句式的理解與運用，從而推進學(xué)生在日后可以有效地運用這個句式進行表達。而教師也可以通過列舉一些這個句式的運用方法以及常見方法，讓學(xué)生對這個句式的具體運用有更好的了解。

五、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

就如語文閱讀有技術(shù)一樣，其實英語閱讀也有一定的技巧。教師如果在開展初中英語閱讀教學(xué)時只單純地依靠課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以有效拓展學(xué)生的英語課后閱讀才是提升學(xué)生英語閱讀實力的最佳選擇，同時這也是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)的重要手段。但是，在此基礎(chǔ)之上教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，從而激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀的興趣，而建立的興趣之上的課后閱讀才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。例如，教師可以自己給學(xué)生擬定一個主題推進學(xué)生開展閱讀。而在學(xué)生實際的閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)研讀那些重點的單詞、語句、語法和句式等，讓學(xué)生對于這些重點知識點強化記憶，并且在日后不論是閱讀還是寫作過程中都能夠有效運用，還可以利用舉一反三的模式對于英語的相關(guān)知識點進行深入拓展。另外，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生形成記錄筆記的良好習(xí)慣，這樣在課堂上遇到一些英語語法、語句的重點難點時，學(xué)生就可以將其記錄下來，這樣對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和鞏固都有很好的作用。

六、有效運用英語的閱讀測試，運用出題的分層化

雖然教師在進行初中英語閱讀教學(xué)的時候，面對的是整個班級的學(xué)生，教師的教學(xué)對象也是班級的全體學(xué)生。但是，因為學(xué)生的能力、接受能力、思想水平等方面的不同，所以學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)水平也表現(xiàn)得很不同。因此教師在針對這種情況的時候，已經(jīng)不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和以教師的思想意思為主的“一刀切”的教學(xué)理念，因為這樣的教學(xué)方法根本無法滿足整個班級所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)要求和需求，極容易導(dǎo)致初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量下降。所以針對這種情況，教師應(yīng)該有效運用英語的分層閱讀測試和習(xí)題，從而針對差異化的學(xué)生以更加有目標(biāo)性的教學(xué)滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)學(xué)生差異化的水平明確分層化的習(xí)題。例如，針對平時課業(yè)成績較優(yōu)異的學(xué)生，教師在設(shè)置習(xí)題的時候可以融入一些加分題或者是拔尖題；而針對那些平時課業(yè)成績中等的學(xué)生，教師在設(shè)置習(xí)題的時候可以設(shè)置的難度系數(shù)不那么大，先以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心為目標(biāo)強化學(xué)生的英語閱讀意識；而針對那些學(xué)生成績不是很好的學(xué)生，教師在設(shè)置習(xí)題的時候可以設(shè)置一些較基礎(chǔ)的習(xí)題，這樣既可以強化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，同時也可以很大程度上加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。教師通過分層教學(xué)模式，從而幫助整個班級學(xué)生的英語閱讀能力極大地提升。

七、科學(xué)利用學(xué)生的課后時間，達成課后分層閱讀

初中英語閱讀課堂教學(xué)的時間還是非常有限的，如果教師想要依靠這僅限的時間培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，那么難度系數(shù)還是非常大的。所以，教師想要培養(yǎng)初中學(xué)生的英語閱讀能力，那么科學(xué)利用學(xué)生的課后時間才是最佳的選擇。而教師達成課后分層閱讀也是分層教學(xué)的一種有效手段，同時，經(jīng)過日積月累的積淀和積累，學(xué)生的英語閱讀能力必定會獲得穩(wěn)步提升。但是，科學(xué)地利用學(xué)生的課后時間開展分層閱讀，首先教師應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀的能力，通過不斷地深化閱讀從而積淀英語閱讀知識。在利用課后時間開展分層閱讀時，教師也一定要充分、合理地分層，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際需求和閱讀特點，為學(xué)生量身定制更加合理的分層閱讀策略。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際英語閱讀能力和水平，選擇幾本適合不同層次的學(xué)生閱讀的內(nèi)容，然后針對學(xué)生布置差異化的課后分層閱讀作業(yè)，而這種立足于學(xué)生具體英語閱讀水平的教學(xué)模式，其實對于學(xué)生來講作用和影響是非常大的。并且，教師還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，給學(xué)生設(shè)置不同層次難度的課后閱讀任務(wù)，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生英語閱讀的自主性，有效地增強學(xué)生對于英語閱讀的自主探究意識和能力。

八、合理分層化英語閱讀作業(yè)，推進英語閱讀分層

課業(yè)的鞏固和練習(xí)對于學(xué)生強化基礎(chǔ)知識具有很重要的影響。所以，課后作業(yè)的合理布置一定要引起教師的注意。而初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的有效實施，離不開教師在課后合理分層化英語閱讀作業(yè)，這樣可以進一步地推進英語閱讀的分層學(xué)習(xí)。如果教師只一味地認(rèn)為學(xué)生在課堂上認(rèn)真地學(xué)習(xí)就夠了，學(xué)生只要在課堂上聽明白了就可以，從而極大地忽視了課后鞏固和復(fù)習(xí)對于學(xué)生的重要性，那么對于學(xué)生的英語閱讀成績提升具有很大的阻礙作用。值得注意的是，作業(yè)的布置也是一個技術(shù)含量很高的工作，所以教師在合理分層化英語閱讀作業(yè)的時候，還是需要精心設(shè)計一下，如果教師將整個班級的學(xué)生作業(yè)都布置成一樣的，那么也就真正失去了分層化的意義和作用了，所以，教師還是需要根據(jù)學(xué)生的不同層次從而精心設(shè)計對學(xué)生更具針對性的作業(yè)。例如，有的學(xué)生詞匯量掌握得不夠，所以在英語閱讀的過程中明顯很吃力，對于閱讀內(nèi)容的理解和掌握也不夠深刻和清晰，那么針對這類學(xué)生，教師就可以布置一些與英語詞匯量有關(guān)的作用；而有的學(xué)生對于英語短語、語句的理解不到位，那么針對這類的學(xué)生，教師就應(yīng)該根據(jù)其問題所在布置相關(guān)的作業(yè)；而有的學(xué)生寫作能力薄弱，那么針對這類學(xué)生，教師就可以相對的布置一些與寫作有關(guān)的作業(yè)。而這種根據(jù)學(xué)生具體差異化的情況布置作業(yè)的方式，對學(xué)生的英語閱讀能力的提升效果更加明顯。

九、總結(jié)

教師的教學(xué)手段和教學(xué)意識對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也有著很大的決定作用。所以在初中英語教學(xué)階段，教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)該是以學(xué)生為主的，都應(yīng)該以符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求為前提，從而通過創(chuàng)新自己的教學(xué)手段和教學(xué)意識達到引導(dǎo)學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)。而學(xué)生存在差異化的情況是非常普遍的，所以教師在初中英語閱讀的教學(xué)過程中也應(yīng)該有效地運用分層教學(xué)，從而針對學(xué)生的不同程度設(shè)計更具針對性的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成高效的英語閱讀習(xí)慣和能力。

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