核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下初中歷史課堂有效提問策略

陳松明

核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下初中歷史課堂有效提問策略

陳松明

（福建省永春第五中學，福建泉州362612）

如今我國教育改革不斷深入，核心素養(yǎng)逐漸成為教育的重點內(nèi)容。核心素養(yǎng)教育視域下，在日常的歷史課堂教學中，教師應該將知識點科學地規(guī)劃，將知識點之間的關系聯(lián)系到一起，促進課堂教學順利開展?；诖?，筆者結(jié)合自身實際教學經(jīng)驗，首先分析了初中歷史課堂的提問原則，并探討了初中歷史課堂的有效提問策略，希望可以為廣大教師提供一定參考。

核心素養(yǎng)；初中歷史；有效提問；歷史教學

新一輪新課程的實施，把核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在一定程度上推動了學生的歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成，并在一定程度上增強了對歷史問題的客觀分析能力。俗話說：“善教者，必善問?！闭n堂的有效提問可以更好地引發(fā)學生思考，是落實核心素養(yǎng)教育的一項重要措施。在中學歷史課上，有效的課堂提問可以更好地發(fā)揮學生的興趣和創(chuàng)造力，是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要措施。如今教育改革不斷深入，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)換到素質(zhì)教育的重點，促進學生養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)，養(yǎng)成積極、正確的歷史學習習慣，培養(yǎng)學生了解歷史、分析并判斷歷史問題的能力。在歷史教學中，有效地提出問題，有助于培養(yǎng)學生的獨立思維，引導他們自主進行分析、判斷。在此基礎上，有效提問作為歷史教學的一種重要方法，可以更好地培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下初中歷史課堂有效提問的原則

（一）科學性原則

在歷史課堂提問中，教師應當特別強調(diào)學生學習的全面性和嚴謹性，端正學習態(tài)度，積極自主投入到學習中。在這個學習引導的過程中，作為教師也要確保提問的內(nèi)容具有科學性，這也是實現(xiàn)有效提問的重要基礎。首先教師要對自身的教學水平進行提升，在課堂中使用標準、清晰、簡潔的語言進行提問，可以讓學生快速讀懂問題、分析問題。其次，問題的設計要充分考慮學生的知識儲備和學習能力，然后設置相當難度的提問，以便學生能夠充分理解問題的含義，避免學生對問題的理解出現(xiàn)歧義。

例如在學習《張騫出使西域》章節(jié)時，教師向?qū)W生提問“張騫出使西域的目的是什么？”這就是一個不夠嚴謹?shù)奶釂枺驗閺堯q一共兩次出使西域，而且每一次的目的也不一樣，提問并沒有明確說出是哪次出使西域，學生在思考和回答問題時一定會出現(xiàn)疑惑，無法準確回答問題。所以教師在提問時，一定要注意問題的科學性與嚴謹性，這也是有效提問的基礎。除此之外，問題還要與課堂重點內(nèi)容相呼應，利于學生更好地掌握知識。

（二）啟發(fā)性原則

在中學歷史教學中，啟發(fā)性原則是教師必須遵守的一項基本原則，是通過提問的方式激發(fā)學生獨立思考的能力，從而更加牢固地掌握所學知識。通過啟發(fā)性提問可以有效帶動學生的思維。從學生的角度來說，他們具有強烈的求知欲望，渴望通過自己的努力回答教師提出的問題，除此之外，適當?shù)膯l(fā)還可以提高學生對歷史知識學習的興趣。應用啟發(fā)性原則進行教學的過程中，教師需要注意的是一定要保證提出的問題難度適中，符合學生的學習規(guī)律，保證大部分學生通過獨立思考給出正確答案。如果提出的問題過于簡單，學生可以從教材中直接找到答案，則問題便會失去意義，無法有效帶動學生的思維；而如果問題難度過高，則很容易打擊學生的學習積極性。

如講解《商鞅變法》一課時，教師可以向?qū)W生們提出這樣的問題：“商鞅最后被處死，這能說明商鞅變法失敗了嗎？”在教師帶領學生學習完本節(jié)課內(nèi)容后，雖然文中未提到有關內(nèi)容，但是學生能夠思考探究出答案。有的學生說：“商鞅之死是因為變法威脅到了舊貴族的利益，與變法的失敗沒有關系?！苯又?，教師再繼續(xù)問道：“那么，為何說商鞅的改革是成功的呢？”學生經(jīng)過深思熟慮后，答道：“因商鞅變法，乃順應大勢，秦國富強。”以此方式進行引導思考，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）主體性原則

在進行初中歷史教學的過程中，教師一定要遵守主體性原則，并平等對待學生之間的差異。為了有效提高課堂提問的效果，教師應充分掌握每名學生的基礎能力、認知水平以及學習特點實施分層教學。如針對學習能力較強的學生，教師可以適當?shù)靥岢鲆恍┚哂须y度的問題，或設計一些開放性問題，這樣能夠強化學生的思維。而當提出的問題難度適中時，教師可以讓學習能力稍弱一些的學生回答，不僅能夠幫助學生更加牢固地掌握所學知識，還能夠有效增加學習能力稍弱的學生學習自信心，調(diào)動他們的學習興趣。

例如，在學習《絲綢之路》這節(jié)課時，教師可以預先準備一些西域傳入的物品圖片或短片，在課堂上利用多媒體為學生展示。這時教師可以讓基礎能力較弱學生說一說“絲綢之路是誰開辟的？”讓中層次學生說一說“絲綢之路的傳輸方式是怎樣的？”讓學習能力較強的學生說一說“為什么開辟絲綢之路？”這樣便可以讓每個層次的學生都積極地加入到課堂教學活動中，并通過自己的思考學習更多的知識。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂有效提問的策略

（一）科學地進行課堂問題設計

在中學歷史教學中，要想使提問的效果得到充分的發(fā)揮，就必須對問題進行科學的預設，并進行有效的提問。在進行初中歷史課堂教學的過程中，教師要科學地設計提問方式，并且要保證提出的問題具有一定的針對性，能夠有效地培養(yǎng)學生思維能力。所以教師應當在設計問題的過程中盡可能地選擇可以帶動學生學習興趣且直觀的素材，并利用多樣化的形式展現(xiàn)出來。

例如，在《日本明治維新》課程中，教師在上課之前，會向?qū)W生放映鴉片與太平天國運動期間的畫面，然后再進行新內(nèi)容的講解，引導學生們對比中國的洋務運動與日本的明治維新，想一想二者都有哪些共同之處？這種提問方式能夠有效地帶領學生完成知識轉(zhuǎn)移，讓學生學習把歷史問題與當代的發(fā)展趨勢聯(lián)系起來。接著教師又問道：“為什么明治維新與洋務運動的成績，會有如此巨大的差異？”通過對這兩種“運動”的對比，使學生對經(jīng)濟基礎決定上層建筑的深層認識。因此，在初中歷史教學的過程中科學合理的提問方式，不僅能夠引導學生對知識進行深入探究，同時還可以幫助他們發(fā)散思維，有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生思考興趣

課堂提問是歷史課堂上的一個重要教學方式，教師使用有效的提問，不但有助于學生鞏固歷史知識，而且有利于提高學生的思考能力。從一定程度上來講，課堂問題設計的科學性會直接影響課堂教學質(zhì)量以及教師的整體教學水平。因此，教師應不斷創(chuàng)新、完善自身教學設計方案，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)造合理的教學情境，避免設計的問題太過突兀，不能充分調(diào)動學生的學習積極性，使其在課堂上取得預期的效果。教師應當充分結(jié)合學生的學習興趣設計富有趣味性的教學情境，提高學生的課堂注意力。

例如在學習《文藝復興運動》這節(jié)課時，教師創(chuàng)造合理的教學情境，便可以加強對學生的理解與感悟能力，為其設計有針對性的材料，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，以此激發(fā)學生的思考興趣。如可以設計以下思考題：“同學們認為文藝復興的實質(zhì)是什么？為什么有些人認為文藝復興是對希臘羅馬宣揚的古典文化的復興，屬于復古運動，而還有些人認為這是一場資產(chǎn)階級性質(zhì)的文化運動，是一種創(chuàng)新。那么同學們思考一下你心中更加贊成哪個觀點？并說明理由?！边@一問題的提出與學生的思維認知更加貼合，且具有較高的思維含量，創(chuàng)設的問題能夠有效調(diào)動學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。每個學生的觀點存在一定的差異，學生們在課堂上可以將自己的觀點與其他同學分享，不僅可以有效地活躍課堂教學活動的氛圍，還可以根據(jù)其他學生的觀念更好地完善自己的想法，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）通過課堂提問培養(yǎng)學生家國情懷

家國情懷的培養(yǎng)是初中歷史教學中的一項重要任務。在現(xiàn)代歷史課堂教學中，教師既要傳授給學生更多的歷史知識，還要給學生帶來豐富的情感體驗。因此，在初中歷史課堂教學的過程中，教師可以培養(yǎng)學生的家國情懷，這樣能夠給學生帶來更好的情感體驗，同時還可以進一步提升學生的民族認同感，充分發(fā)揮歷史這門學科的育人功能。

例如，在學習《紅軍長征》這節(jié)課時，教師便可以為學生展示紅軍長征的紀錄片，讓學生通過觀看紀錄片，更直觀地體會紅軍長征的壯烈。接著，提出問題：“紅軍在長征中遭遇的困難是什么？”“你對它的精神與內(nèi)涵有何認識？”“在和平年代，我們?nèi)绾蝹鞒兴俊币源朔绞脚囵B(yǎng)學生逐漸形成愛國情懷。首先教師要為學生創(chuàng)設一個與教學情境相契合的課堂環(huán)境，為學生帶來直觀的體驗，燃起學生對紅軍的敬佩之情，并在教學中學生深深地體會到：今天的快樂生活是多么不容易，我們要學會珍惜，努力長大，做一個對社會有用的人。

（四）注重循序漸進，凸顯問題層次

學生的基礎能力與知識掌握能力都存在差異，對于知識的理解也自然不同，因此，教師在實際授課中，應當秉承著“以生為本”的理念，充分尊重學生的個體差異。同樣的，在歷史課堂學習的過程中，學生們的歷史學習水平以及思維模式也存在差異，如果教師使用“一刀切”的教學方式，就不能夠?qū)崿F(xiàn)提升所有學生學習能力的目的。尤其是歷史基礎能力較弱的學生，面對教師提出的問題常常是一知半解，這便會使一些學生對學習歷史這門學科產(chǎn)生厭煩心理，同樣思維也不能得到更好的發(fā)展。因此，在教學的過程中，教師應重視對學生思維能力的培養(yǎng)，針對基礎以及學習能力不同的學生設計具有梯度的問題，在提出問題后，要留給學生一定的思考時間，由易到難地提出問題。這樣不僅能夠幫助學生更加扎實地掌握所學知識，還可以更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在學習《北魏政治和北方民族大交融》這節(jié)課時，為了促使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生更深入的思考，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，教師可以進行由易到難的問題提問。如①北魏統(tǒng)一北方的原因是什么？②北魏時期的孝文帝為什么會不顧其他大臣的阻攔而想要開展改革？③北魏時期孝文帝具體在哪些方面開展了改革？④為何要遷都洛陽？⑤北魏孝文帝提倡漢化措施的原因是什么？這種有層次的提問，能夠有效地指導學生針對課堂內(nèi)容逐步展開自主探究，加之通過小組合作的方法讓學生通過交流，逐漸提高核心素養(yǎng)。

（五）利用史料展開課堂問題設計

從一定程度上來講，歷史課堂教學必然離不開史料，史料能夠幫助學生更深入地了解歷史。因此，在進行課堂教學的過程中，教師要想提高課堂提問的有效性，應帶領學生更深入地理解課本中的內(nèi)容，讓學生根據(jù)課本中的內(nèi)容回答教師的問題。在課堂上教師切忌只關注答案的對錯，還要分析學生答錯的原因，并引導學生從課本上找到有關信息，回答教師提出的問題。此外，通過這種探究學習的形式能夠開闊學生的視野，引導學生對史料產(chǎn)生有一個更加準確的認識，并有效提高學生的實踐能力。在實際教學中，教師應當充分結(jié)合史料信息進行課堂提問設計，在此過程中需要確保史料的真實性，以此為課堂有效提問奠定基礎。

比如學習《鴉片戰(zhàn)爭》一課，教師利用多媒體把有關資料呈現(xiàn)給學生，并提出下列問題：“中英兩國的貿(mào)易往來如何？”“是什么原因造成這樣的結(jié)果？”“英國商人為扭轉(zhuǎn)局勢做了什么？”借由上述問題，使學生進一步認識鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景及成因，借此查閱有關文獻，使學生逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度與實事求是的科學精神。

（六）對課堂進行拓展延伸，深化問題理解

如今我國新課改不斷深入，核心素養(yǎng)逐漸成為教育的核心，對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸成為教學的重點，旨在促進學生高效理解與掌握歷史知識的同時，在學習中逐漸形成良好的學科品質(zhì)。教師在教學的過程中應當采用多樣化的教學手段引導學生對所學知識形成一個深刻的認識，并通過拓展活動引發(fā)學生對知識點進行深入思考，學會利用客觀的角度看待歷史問題，培養(yǎng)學生正確的生活價值觀念。通過對歷史問題的認識，使學生對歷史問題的認識更加深入，從而使他們具有較強的歷史意識和思維素質(zhì)。

例如，在學習《北魏政治和北方民族大交融》這節(jié)課時，教師可以在課本內(nèi)容講解后，帶領學生進一步完成對課堂知識的延伸：“有人評價北魏孝文帝提出的改革策略是順應歷史發(fā)展潮流的一種表現(xiàn)，不但可以加快北方少數(shù)民族的漢化進程，同時可以促進北方民族的相互交融，實現(xiàn)祖國的繁重統(tǒng)一發(fā)展。但同時還有部分人認為，這是一種錯誤的變革行為，他們拋棄了本民族的傳統(tǒng)文化與長處，使得拓跋民族與北魏逐漸走向衰亡。大家更加贊成哪種觀點呢？說出你的理由。”這種拓展訓練，學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容的理解與其他同學進行交流，完善自身理解不足之處，激發(fā)學生更加深入學習歷史這門課的興趣，從而更好地培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)教育背景下，有效提問是提高課堂教學效果的一個重要方式。在初中歷史課堂上展開有效提問應充分結(jié)合學生的學情，根據(jù)學生感興趣的事物不斷創(chuàng)新完善自身的教學方案，使用循序漸進、知識拓展延伸等方式深化學生對所學歷史知識的理解，確?？梢酝ㄟ^有效的問題設計，幫助學生高效理解歷史知識，從而促進學生更好地發(fā)展。

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本文為泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題《“導學案”教學模式下的學生課堂評價實踐研究》成果之一（課題編號：QG1451-208）。