核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

陳　翔

核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

陳翔

（江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)，江蘇泗陽(yáng)223700）

隨著我國(guó)新課改和素質(zhì)教育的不斷深入和推廣，當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、理念都在不斷更新、變化，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，如何打造高效的課堂教學(xué)，并符合核心素養(yǎng)教育的理念，是值得深入研究的問(wèn)題。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，并將課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)融為一體，是適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展，滿足新課改要求的重要教學(xué)方式。同時(shí)高中教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)有全面且充分的了解與認(rèn)知，并且以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，積極改革高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)，從而更好地提升和鍛煉高中生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，文章結(jié)合筆者自身多年相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的價(jià)值和意義，分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，以期可以為提升我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量和效率提供些許參考。

核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，因此在高中生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都將教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于理論知識(shí)方面的教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和核心素養(yǎng)，導(dǎo)致無(wú)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及思想品德，從而對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，并且通過(guò)高效的課堂教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的價(jià)值

在整體高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)體系之中，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是其中最基礎(chǔ)且重要的組成部分，擁有至關(guān)重要的地位。在當(dāng)今高中數(shù)學(xué)教育與教學(xué)不斷發(fā)展和深化的背景下，日益凸顯出數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價(jià)值。

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非單一的存在，而需要在計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要在一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸形成的一種數(shù)學(xué)思維方法和態(tài)度，并且數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)探究能力、分析及解決問(wèn)題能力、知識(shí)技能的發(fā)展等都有著密切的關(guān)系，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)體系中重要的組成。

（二）教學(xué)核心素養(yǎng)是正確數(shù)學(xué)觀形成的基礎(chǔ)與前提

數(shù)學(xué)觀念應(yīng)該以哲學(xué)的角度為出發(fā)點(diǎn)針對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行較高層次的概括。而所謂數(shù)學(xué)抽象，主要是在教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)命題、系統(tǒng)、概念等形成更好地理解，是培養(yǎng)學(xué)生形成正確數(shù)學(xué)觀的重要途徑。而所謂邏輯推理，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是歸納類比、演繹推理的教學(xué)過(guò)程，以此為基礎(chǔ)促使學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)體系，同時(shí)形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，促使學(xué)生形成條理化的數(shù)學(xué)概念。而所謂數(shù)學(xué)建模，主要是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題培養(yǎng)建模能力，促使學(xué)生可以養(yǎng)成以數(shù)學(xué)角度看待數(shù)學(xué)問(wèn)題和世界的習(xí)慣，繼而形成正確的數(shù)學(xué)觀，同時(shí)可以充分運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的過(guò)程中，教師必然需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析、運(yùn)算、視覺(jué)想象的過(guò)程和經(jīng)歷，以此促使學(xué)生對(duì)自身數(shù)學(xué)概念方面存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

（三）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性意義

當(dāng)前，我國(guó)新課標(biāo)的制定中明確表示以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，并且這已經(jīng)成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)主要趨勢(shì)。基于此，在當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和核心指導(dǎo)思想，并且充分融合教育新課程的標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革活動(dòng)，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)具體實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)有的作用和意義。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程的發(fā)展過(guò)程中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)作用，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，教學(xué)課堂中則更加側(cè)重于數(shù)學(xué)文化的傳播與數(shù)學(xué)思維的教育，同時(shí)也更加注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，形成更多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，并側(cè)重于多維度、多梯度的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、知識(shí)得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重

我國(guó)教育在發(fā)展的過(guò)程中不斷走向全民素質(zhì)教育的方向，并取得了一定的成就，但這個(gè)過(guò)程并非一蹴而就。而在高中教育教學(xué)階段中，數(shù)學(xué)是其中最重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而因?yàn)槎嗄暌詠?lái)我國(guó)在應(yīng)試教育方面根深蒂固的影響，當(dāng)前很多學(xué)校仍然使用應(yīng)試教育思想，從而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍然沿用落后的教學(xué)方法和觀念，在教學(xué)中依然習(xí)慣于將考試尤其是高考作為終極教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)中將評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)定位在學(xué)習(xí)成績(jī)，并且也將自身放置于教學(xué)的中心位置，完全忽略了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展中的實(shí)際需求。如此非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式單一、枯燥

在我國(guó)當(dāng)代的教育教學(xué)工作中，高中階段的數(shù)學(xué)教育是整體數(shù)學(xué)常規(guī)化教育工作過(guò)程中最深入的時(shí)期。在高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，涵蓋的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更廣泛且更加深入，其中會(huì)涉及更為復(fù)雜的公式、運(yùn)算等，從而導(dǎo)致高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂非常容易出現(xiàn)枯燥、單一、乏味的情況。同時(shí)在當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師仍然采用機(jī)械化的知識(shí)講解為主要教學(xué)形式，這種“填鴨式”的教學(xué)方法，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生乏味的情緒，繼而導(dǎo)致使壓抑、緊張的學(xué)習(xí)氛圍，并且還會(huì)增加學(xué)生產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

三、核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的抽象、邏輯推理素養(yǎng)

在實(shí)際高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很多數(shù)學(xué)內(nèi)容具有一定的理解難度，并且這些數(shù)學(xué)知識(shí)都很抽象，因此教師在實(shí)際講解的過(guò)程當(dāng)中就要應(yīng)用恰當(dāng)、合理的方式，將原本復(fù)雜、抽象的知識(shí)變得更加具體，從而促使學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)形成更多了解和掌握。同時(shí)，教師可以充分結(jié)合教學(xué)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相匹配的生活化教學(xué)情境，從而通過(guò)貼近于學(xué)生實(shí)際生活的情境，促使學(xué)生可以更直觀地理解這些復(fù)雜的公式和圖形等。如此，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象和邏輯推理能力、核心素養(yǎng)，同時(shí)可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，利用情境減少學(xué)生內(nèi)心的差距感，從而打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼和抵觸心理。

例如，在實(shí)際講解“充分條件與必要條件”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，很多學(xué)生無(wú)法理解或者很難理解其中的邏輯關(guān)系，此時(shí)，教師就可以將其中的邏輯關(guān)系、條件設(shè)置為生活化的條件。如條件A為：今天下雨了；條件B為：今天地面是濕的。這種條件就非常貼合于學(xué)生的實(shí)際生活，從而解釋“充分條件”與“必要條件”的判定和定義方法。如“假如今天下雨了，地面必然會(huì)是濕的”，其中A是B的充分條件。但是地面濕并非一定是因?yàn)橄掠陮?dǎo)致，也許是因?yàn)闈姵龅乃蛘呤蔷G化灑水車(chē)導(dǎo)致。因此，A不是B的必要條件，如此教師就可以幫助學(xué)生對(duì)概念形成更清晰、明確的了解和掌握。

（二）小組合作模式下發(fā)展學(xué)生的直觀想象和數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)

在我國(guó)新課改的明確要求下，當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體地位和主體作用，將課堂真正地還給學(xué)生，促使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生形成合作小組進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，以此為基礎(chǔ)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)不斷地深入探究，促使學(xué)生獲得知識(shí)，以此提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的直觀想象與數(shù)學(xué)建模能力，并且可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在實(shí)際開(kāi)展“等差數(shù)列”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該基于對(duì)于學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面的綜合了解，組織學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行討論、探究等活動(dòng)。教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的討論問(wèn)題：“一個(gè)金融業(yè)務(wù)員為你的父母推銷(xiāo)理財(cái)產(chǎn)品，該產(chǎn)品每月要存儲(chǔ)900元，總計(jì)需要存儲(chǔ)十年，而年化收益率為6%，請(qǐng)學(xué)生算一算當(dāng)十年后父母可以拿到多少錢(qián)？得出計(jì)算結(jié)果后給出父母合理化的建議，是否應(yīng)該購(gòu)買(mǎi)該產(chǎn)品？”教師以該問(wèn)題為中心引導(dǎo)學(xué)生合作小組進(jìn)行討論和交流，在討論的過(guò)程中通過(guò)應(yīng)用等差數(shù)列求和解題模型得出答案，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步提出如“銀行貸款”等方面的問(wèn)題，以此為出發(fā)點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模方面知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）通過(guò)反復(fù)復(fù)盤(pán)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算和分析素養(yǎng)

在實(shí)際進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生都忽略了知識(shí)的梳理與復(fù)盤(pán)的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵。因此，在高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行深入地總結(jié)和反思。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題本的重要性和意義，將典型的錯(cuò)題集中進(jìn)行記錄，并對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行深入分析，從而找到解決的方案。在此過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷地查漏補(bǔ)缺，可以有效避免重復(fù)的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，通過(guò)這樣反復(fù)地梳理和復(fù)盤(pán)，經(jīng)過(guò)反復(fù)地練習(xí)，可以有效提升學(xué)生的運(yùn)算及數(shù)據(jù)分析方面的核心素養(yǎng)。

例如，在實(shí)際開(kāi)展“基本初等函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容講解過(guò)程中，由于基本初等函數(shù)的內(nèi)容涉及運(yùn)算公式非常多且非常復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)容易產(chǎn)生混淆，并且容易出現(xiàn)重蹈覆轍的現(xiàn)象。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將所有的錯(cuò)題記錄在錯(cuò)題本之中，并且將所有的錯(cuò)題進(jìn)行歸類和整理，在進(jìn)行錯(cuò)題的梳理和回顧的過(guò)程當(dāng)中，就可以從頭到尾對(duì)整體章節(jié)進(jìn)行復(fù)盤(pán)，促使學(xué)生形成更深刻的記憶，并且形成更熟練的運(yùn)算能力。

（四）應(yīng)用數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力

在實(shí)際開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，如要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其中必然的要素之一；如若將核心素養(yǎng)融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，就需要教師對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)有良好的掌握，并且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前很多學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都屬于間接性學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效滲透，基于此，就會(huì)明顯降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前師生之間的角色和轉(zhuǎn)變，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體地位和作用，不能將學(xué)生當(dāng)成提線木偶，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；诖?，才可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛在能力，鍛煉和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，同時(shí)還可以給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和自主思考的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在實(shí)際開(kāi)展“空間幾何體的直觀圖和三視圖”的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好空間幾何體的一些道具，在教學(xué)的過(guò)程中組織學(xué)生對(duì)這些道具進(jìn)行觀察，從而可以對(duì)三視圖、直觀圖的差異性形成更直觀、深入的了解，并且形成更具體的認(rèn)知。在此之后學(xué)生形成一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究題目，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行思考和探究，以此鍛煉學(xué)生的探究能力。

（五）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的教授工作中，不僅僅是幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成了解和掌握，同樣也要培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解的過(guò)程當(dāng)中，需要告知數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式，從而促使學(xué)生可以在思想方面與數(shù)學(xué)課程之間建立良好的聯(lián)系，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)之前，預(yù)先制定好教學(xué)的計(jì)劃，盡最大努力減少實(shí)際教學(xué)的比重，促使學(xué)生可以以自身的方式為基礎(chǔ)，完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的任務(wù)。并且可以不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，為了可以幫助學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，側(cè)重于學(xué)生的自我思考和領(lǐng)悟，與此同時(shí)，教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生自我學(xué)習(xí)的效率?；诖?，教師可以在學(xué)生完成自學(xué)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)性的提問(wèn)和練習(xí)，以此掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，如若想要保證高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有序性，教師在備課的過(guò)程當(dāng)中，就應(yīng)該制定科學(xué)化、合理化的教學(xué)計(jì)劃，在此之后進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以依照教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的技能培養(yǎng)。并且可以構(gòu)建完善的課堂知識(shí)教育體系和結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（六）教師以身作則，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)

高中教育教學(xué)階段，學(xué)生的判斷力、價(jià)值觀已經(jīng)初步形成，但同時(shí)也具有非常強(qiáng)的向師性?；诖?，在核心素養(yǎng)理念背景下，如若高中教師想要更好地鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須要以身作則，通過(guò)自身日常行為、談吐、為人處世等方面的原則，對(duì)學(xué)生形成積極的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德情操，并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，需要保證對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁，并且對(duì)學(xué)生有足夠的關(guān)愛(ài)和尊重。堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中敢于質(zhì)問(wèn)和提問(wèn)的勇氣，并養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。而在日常生活過(guò)程當(dāng)中，教師也要以誠(chéng)待人來(lái)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生潛移默化地影響，促使學(xué)生可以自發(fā)地鍛煉和提升自身的品德修養(yǎng)，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于當(dāng)前高中教學(xué)中的核心素養(yǎng)理念，高中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改革。因此教師應(yīng)該通過(guò)應(yīng)用學(xué)生思維特點(diǎn)，采用小組合作等方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且充分結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容提升整體教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[1] 繼瑋邢.淺談核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].教育研究,2019,2(9).

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