問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下高中物理小組合作學(xué)習(xí)策略分析

丁　慧

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下高中物理小組合作學(xué)習(xí)策略分析

丁慧

（江蘇省盱眙中學(xué)，江蘇淮安211700）

在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)在高效的物理課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，有效地加強(qiáng)了師生之間的溝通，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?；诖?，本文探索基于小組合作學(xué)習(xí)的高中物理課堂教學(xué)策略，以提高物理課堂教學(xué)的效率。

高中物理；小組學(xué)習(xí)；策略

傳統(tǒng)的高中物理單元課程存在著學(xué)生知識(shí)體系建設(shè)效率低、過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)、忽視學(xué)生能力和情感發(fā)展等問(wèn)題。結(jié)合問(wèn)題教學(xué)和合作學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方法，構(gòu)建了適合高中物理單元教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生深入理解和分析問(wèn)題情境，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生在異質(zhì)群體中通過(guò)互助合作尋求和探索問(wèn)題的解決，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的認(rèn)知和情感能力發(fā)展。本文試圖為高中物理單元提供一種新的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能夠體現(xiàn)自己的主體性，積極構(gòu)建各個(gè)單元的整體知識(shí)體系。學(xué)生將學(xué)會(huì)運(yùn)用各種合作學(xué)習(xí)技能，即，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高溝通能力和表達(dá)能力，發(fā)展師生關(guān)系。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行驅(qū)動(dòng)型合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要由教師進(jìn)行問(wèn)題情境的進(jìn)一步建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的情景進(jìn)一步地分析理解。在這一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要重視引導(dǎo)學(xué)生們積極地提出問(wèn)題，并且采用小組合作的方式進(jìn)行問(wèn)題解決辦法的探求。

（一）驅(qū)動(dòng)性

在合作過(guò)程中，教師或?qū)W生可以提出問(wèn)題，這些問(wèn)題使學(xué)生與同伴相互交流，或者教師可以故意安排指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。質(zhì)疑是引起學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣，然后采用有效的合作方式進(jìn)行問(wèn)題的研究。

（二）合作性

在合作中，學(xué)生相互補(bǔ)充，完善對(duì)每個(gè)問(wèn)題的理解，通過(guò)這個(gè)過(guò)程就可以讓學(xué)生們的知識(shí)框架更豐富，同時(shí)也可以讓學(xué)生們形成自己獨(dú)特的解題思維和解題觀點(diǎn)。然后通過(guò)學(xué)生之間的交流分析不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知更深入，從而促進(jìn)學(xué)生們情感能力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、成立物理課程學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組主要是為了讓學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作分析然后解決。因此，合作學(xué)習(xí)小組是完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基本內(nèi)容。為了能夠有效地提高合作學(xué)習(xí)小組的質(zhì)量和效率，教師就必須要重視在進(jìn)行分組之前，了解學(xué)生們的基本信息。通常，合作小組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)限制在4～6人，同時(shí)還要保證這六人當(dāng)中有學(xué)習(xí)能力較好，又有學(xué)習(xí)能力較差，同時(shí)還要學(xué)習(xí)能力較普通的學(xué)生。只有保證這樣的分組方法，才可以使學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)效果得到有效的提升。

三、創(chuàng)造問(wèn)題情境的方法

（一）利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)造問(wèn)題情境

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。教師可通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)結(jié)合多媒體技術(shù)將取得良好的效果。教師通過(guò)在教學(xué)當(dāng)中充分使用多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，真正地進(jìn)入到教學(xué)課堂當(dāng)中，烘托出一個(gè)良好的教學(xué)氣氛，使教學(xué)效果提升的同時(shí)還可以優(yōu)化教學(xué)的效率。

（二）通過(guò)介紹物理史創(chuàng)造問(wèn)題情境

隨著近幾年來(lái)新課程的進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)施，物理學(xué)史成為當(dāng)前廣受關(guān)注的一個(gè)熱門內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)史，學(xué)生們可以以此為依托進(jìn)行問(wèn)題的建設(shè)。通過(guò)介紹物理學(xué)史可以讓學(xué)生們有更多的依據(jù)進(jìn)行問(wèn)題情境的建設(shè)，同時(shí)也讓學(xué)生們對(duì)于物理學(xué)信息的掌握更加豐富。學(xué)習(xí)科學(xué)探究的精神，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

（三）使用模型、對(duì)象等創(chuàng)建問(wèn)題情境

在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，采用直觀教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生們更加直接地面對(duì)教學(xué)內(nèi)容。往往這種直接的方式能夠取得更好的教學(xué)效果，可以使學(xué)生們對(duì)于這些問(wèn)題的印象更加深刻，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于這一問(wèn)題的探索興趣。所以，在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，直觀教學(xué)方式也是當(dāng)前主要采用的一種方法。這種方法主要是做模型和對(duì)象進(jìn)行問(wèn)題情境的建設(shè)，讓學(xué)生們能夠更加直觀主動(dòng)地接觸物理問(wèn)題。

（四）利用模擬實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造問(wèn)題情境

物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分。用實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是物理學(xué)學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，既能啟發(fā)學(xué)生的思維，又有利于知識(shí)的記憶。

目前在情境的創(chuàng)建過(guò)程當(dāng)中擁有著很多種方法，比如通過(guò)在物理練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，建立一個(gè)問(wèn)題情境?；蛘咦寣W(xué)生們觀察自己日常生活當(dāng)中出現(xiàn)的各種各樣的物理現(xiàn)象，以這種物理現(xiàn)象為基來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)建。所以在問(wèn)題情境的創(chuàng)造過(guò)程中有很多種條件，這就要求教師必須要立足于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，掌握學(xué)生們的基礎(chǔ)信息進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。

四、合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展原則

（一）分工原則

對(duì)教師而言，本單元的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)各組的特點(diǎn)合理劃分為幾個(gè)部分，以分配學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組內(nèi)部的分工也需要有組長(zhǎng)、記錄員等，不應(yīng)該總是優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)當(dāng)這些角色，各組角色的分工不應(yīng)該是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員要根據(jù)實(shí)際情況合理調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增加生生互動(dòng)的有效性。

（二）團(tuán)體教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

在進(jìn)行合作過(guò)程中，要讓學(xué)生明確主攻的方向和解決的問(wèn)題，根據(jù)組員特點(diǎn)進(jìn)行小組成員的分工合作，明確自身的任務(wù)，進(jìn)行自主探究。然后小組成員各自闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)于尚存在疑慮的問(wèn)題小組共同進(jìn)行探究。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)必須要有教師在旁邊指導(dǎo)和監(jiān)督。如果放手讓學(xué)生們自由地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么這種合作學(xué)習(xí)的效果也不會(huì)特別好，同時(shí)也不會(huì)順利地進(jìn)行。所以教師必須要不斷地提高自身的指導(dǎo)能力，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)理論和技能的指導(dǎo)水平，只有這樣才可以在小組活動(dòng)當(dāng)中給予學(xué)生更多的幫助。在這種方式影響下，教師對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況也會(huì)有一個(gè)更加明確的了解，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的掌握程度也會(huì)有更加清晰的規(guī)劃，對(duì)于教師后續(xù)課程的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下高中物理小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）把握合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須要了解各個(gè)小組的整體水平狀況，以及在問(wèn)題解決過(guò)程當(dāng)中涉及的各種因素。同時(shí)，教師還要把握好學(xué)習(xí)的具體時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組能夠充分地進(jìn)行問(wèn)題的討論，同時(shí)不浪費(fèi)課堂的時(shí)間。所以為了使課堂效率進(jìn)一步提升，使學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最大，教師必須要重視根據(jù)情境引導(dǎo)學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)。

（二）以綜合方式創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境

為了讓教師能夠進(jìn)一步地參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要重視自己的角色并進(jìn)行改變，以學(xué)生的身份參與到學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)討論過(guò)程當(dāng)中。通過(guò)這種方式也可以使學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉快，讓學(xué)生們能夠更有信心發(fā)揮自身的能力進(jìn)行物理真實(shí)的探究，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的記憶更加深刻。比如在進(jìn)行《楞次定律》的講解過(guò)程當(dāng)中可以分為幾部分進(jìn)行。在第一部分讓學(xué)生們進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)對(duì)這個(gè)定律進(jìn)行驗(yàn)證研究。高中生們對(duì)于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往有著很大的興趣，所以這種實(shí)驗(yàn)課程會(huì)讓高中生們能夠更加主動(dòng)地參與到課程當(dāng)中，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高昂。所以，在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以以小組合作的方式進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們互相幫助動(dòng)手操作，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的討論。在這里討論過(guò)程當(dāng)中，就可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主體，同時(shí)也能進(jìn)一步推動(dòng)師生關(guān)系的發(fā)展。在完成第一部分實(shí)驗(yàn)之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)入第二部分，也就是小組討論環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們和同伴分享自己的觀點(diǎn)。第三部分則是進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生們以小組的方式展示自己的觀點(diǎn)。第四部分則是由教師進(jìn)行課堂總結(jié)，對(duì)學(xué)生們這堂課掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納，讓學(xué)生們對(duì)于這一堂課的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更清晰的理解。

（三）準(zhǔn)確評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，就是教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師必須要重視在教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)過(guò)程當(dāng)中給出學(xué)生們正確的評(píng)價(jià)。通過(guò)積極評(píng)價(jià)可以鼓舞學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己在當(dāng)前物理學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足。當(dāng)小組闡述自己的觀點(diǎn)后，教師需要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。

六、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下高中物理小組合作學(xué)習(xí)效果

（一）提高學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣

高中物理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生們對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加有興趣。在進(jìn)行高中物理小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須要重視問(wèn)題，在提出的過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行合作。學(xué)生們能更準(zhǔn)確地理解問(wèn)題情境中包含的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極性。

（二）提高學(xué)生的合作能力

在高中物理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，可以提高學(xué)生的合作能力。這對(duì)于以前合作能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)評(píng)價(jià)量表的分析，學(xué)生對(duì)合作活動(dòng)的參與程度和群體對(duì)合作活動(dòng)的熱情、態(tài)度和行為滿意度都在上升，有助于提高合作能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建設(shè)

對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诓粩嗟剡M(jìn)行問(wèn)題情境的分析之后，與當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)系的建立。這也是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生們對(duì)最初建立的知識(shí)體系進(jìn)一步地復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題能夠有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。隨后，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式討論分析對(duì)方與自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶理解，從而使團(tuán)隊(duì)成員之間能夠?qū)χR(shí)體系更加豐富，讓學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)屬于自己的更加清晰明了的知識(shí)體系。從這個(gè)角度出發(fā)，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)體系更加牢固，不易被遺忘。

（四）充分反映學(xué)生的學(xué)科地位

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通常只注意知識(shí)點(diǎn)的講授，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也只是局限于習(xí)題，這就很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的探究已經(jīng)成為當(dāng)前一個(gè)重要學(xué)習(xí)理念。通過(guò)以問(wèn)題為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，可以讓教師更加詳細(xì)地掌握學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也可以讓學(xué)生們能夠更加主動(dòng)地提出問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)后，教師不直接回答問(wèn)題。相反，學(xué)生們分組合作，尋找解決問(wèn)題的方法。在合作過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的理解表達(dá)自己的觀點(diǎn)，小組討論產(chǎn)生合作結(jié)果，由一名小組成員向班級(jí)介紹合作結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師只是組織學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生們思考問(wèn)題，讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷地總結(jié)。這一教學(xué)過(guò)程，有效地突顯了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的核心地位，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步的啟發(fā)。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，可以使當(dāng)前的高中物理教學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都有明顯的改變。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以小組合作的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身物理能力的提高。

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