優(yōu)化歷史教學(xué)方法提高核心素養(yǎng)的路徑探討——以九年級上冊《羅馬城邦和羅馬帝國》教學(xué)為例

王曉俠

優(yōu)化歷史教學(xué)方法提高核心素養(yǎng)的路徑探討——以九年級上冊《羅馬城邦和羅馬帝國》教學(xué)為例

王曉俠

（江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學(xué)，江蘇徐州221011）

最近發(fā)布的《義務(wù)教育歷史課程標準》（2022版）進一步明確了歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，為歷史教學(xué)指明了方向。文章強調(diào)歷史教師應(yīng)該立足于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標，從精選歷史地圖、優(yōu)化問題鏈接、選用歷史資料、組織合作探究、巧妙創(chuàng)設(shè)情境等五個方面，論述了提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的具體路徑。

核心素養(yǎng)；教學(xué)方法；初中歷史；路徑

初中歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、歷史發(fā)展的階段性等突出特征，擔(dān)負著“立德樹人”的根本任務(wù)，在開展歷史教學(xué)中，要踐行歷史課程的理念，促進學(xué)生全面成長，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文筆者以九年級上冊《羅馬城邦和羅馬帝國》教學(xué)為例，談?wù)勍ㄟ^優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的具體思考。

一、精選教學(xué)資源，挖掘歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

高效歷史教學(xué)的開展，首先需要教師結(jié)合學(xué)生實際，認真研讀歷史課程標準，明確課標要求，結(jié)合教材內(nèi)容，以科學(xué)性、發(fā)展性原則為指導(dǎo)，精心選取、開發(fā)課程資源，從中挖掘唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等歷史核心素養(yǎng)，為后面的有效教學(xué)開展做鋪墊。

二、優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的路徑

（一）精選歷史地圖，提高時空觀念素養(yǎng)

歷史課程史實較多，識記較困難，所以在開展教學(xué)時，教師應(yīng)注重從多個層面引導(dǎo)學(xué)生進行識記。其中，對學(xué)生進行時空觀念的培養(yǎng)尤為重要，即，將具體的史實放在特定的時空框架中，對其進行準確地考查、理解。而歷史地圖作為歷史的重要教學(xué)資源，是教師開展教學(xué)時的重要依托，即精心選取具有代表性的歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，從而有效培養(yǎng)其時空觀念意識。

如在學(xué)習(xí)第一子目“羅馬城邦”時，為了有效地地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)學(xué)生的時空素養(yǎng)，筆者首先展示了一幅公元前11世紀的有關(guān)古羅馬的地理形勢圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀地圖，進而設(shè)置一系列問題：古羅馬地理環(huán)境有何特點？這些地理環(huán)境特征對古羅馬的發(fā)展有何影響？引導(dǎo)學(xué)生積極開展思辨活動。他們通過解讀地圖、閱讀教材，積極地從多個角度進行分析，解讀信息，從中認識意大利半島的海岸線很長，西部地區(qū)河流縱橫，土地肥沃，島內(nèi)山地眾多，適宜農(nóng)作物和畜牧業(yè)的發(fā)展，所以眾多的民族遷移到意大利半島，聚居生活，形成了許多城邦，這樣就有效地認知了羅馬城邦在臺伯河畔興起史實。在教學(xué)羅馬共和國和羅馬帝國史實時，筆者展示了三幅地圖：公元前3世紀至公元前1世紀的《羅馬共和國時期的擴張》圖、《羅馬帝國疆域》圖、4世紀《羅馬帝國的分裂圖》，這樣可以在引導(dǎo)學(xué)生梳理羅馬國家的興衰歷程的過程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念意識。

（二）優(yōu)化問題鏈接，提高唯物史觀素養(yǎng)

唯物史觀即全面、客觀地認識歷史，歷史學(xué)科的有效教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以科學(xué)的歷史觀和方法論為指導(dǎo)。教師在組織歷史教學(xué)時，將教材內(nèi)容、課程標準有機結(jié)合，精心組織問題，以問題鏈的方式展示知識的重點、難點，拓展學(xué)生的思維。通過引導(dǎo)學(xué)生解讀問題、分析問題，讓學(xué)生從中初步學(xué)會在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史。

例如在教學(xué)時，筆者針對“通過認識羅馬共和國和羅馬帝國的奴隸制性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力”目標要求，在學(xué)習(xí)“羅馬城邦”時，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀歷史素養(yǎng)，筆者以問題為導(dǎo)引，讓學(xué)生層層達標。即通過展示羅馬共和國的政權(quán)權(quán)力結(jié)構(gòu)圖，即執(zhí)政官、元老院、人民大會，讓學(xué)生從中有效認識他們之間三方制衡，體會其政體是由君主因素、貴族因素、民主因素有機融合的混合政體，在此基礎(chǔ)上提問：“羅馬共和政體的實質(zhì)是什么？它與雅典民主政體有何異同？”進一步拓展了學(xué)生的思維。在此基礎(chǔ)上，筆者以展示史料的形式引入古羅馬《十二銅表法》的史實，引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納：《十二銅表法》頒布的內(nèi)容、影響？在此基礎(chǔ)上進一步設(shè)疑：《十二銅表法》是保護平民利益的法律嗎？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用唯物史觀分析這部成文法，即認識到成文法的頒布雖然有利于保護平民利益，但實質(zhì)上是維護奴隸主貴族的利益，有效提升了其唯物史觀素養(yǎng)。

（三）選用歷史資料，提高史料實證素養(yǎng)

歷史史料作為歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要資源之一，是教師在開展歷史教學(xué)時不可或缺的重要資料。教師首先應(yīng)結(jié)合教材和課標，以科學(xué)性的教學(xué)原則為指導(dǎo)，選用一些具有可靠性、典型性的歷史資料，包括教材中和教材外的資料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀史料、解讀史料、歸納史料信息等，有效了解和認識相應(yīng)的歷史，從中有效提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《十二銅表法》時，為了讓學(xué)生更形象、全面地了解、認識此項成文法，筆者補充、展示了有關(guān)《十二銅表法》的圖片史料，讓學(xué)生閱讀史料，分析每一項法律條文的內(nèi)容規(guī)定。如展示第七表的第二條、第九條；第八表的第二條，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些法律條文體現(xiàn)了哪些特征？通過展示第八表的第三條、第九表的第一條，引導(dǎo)學(xué)生分析其內(nèi)容。這樣通過《十二銅表法》的史料展示，有效提升了學(xué)生的解讀史料能力，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生更全面、客觀地認識此項法律文件。再如，在學(xué)習(xí)“羅馬帝國的衰亡”時，為了讓學(xué)生更全面地認識羅馬帝國滅亡的相關(guān)史實，筆者展示了三則史料，引導(dǎo)學(xué)生思考“羅馬衰亡的原因有哪些？我們從羅馬共和國的興衰中汲取了哪些經(jīng)驗、教訓(xùn)？”學(xué)生仔細閱讀史料，最大限度地從史料中提取信息，結(jié)合教材的知識認知，從而更全面地認識導(dǎo)致羅馬帝國衰亡的諸多因素，提升他們的史料實證素養(yǎng)。

（四）組織合作探究，提高歷史解釋素養(yǎng)

課堂教學(xué)應(yīng)樹立學(xué)生的主體意識，注重合作探究式學(xué)習(xí)方式的使用。在平時的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，結(jié)合教學(xué)的重點、難點，選取豐富的歷史史料，組織多樣化的教學(xué)方法，將多樣教學(xué)方式與歷史教學(xué)深度融合，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，在培養(yǎng)、提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)同時，積極實踐育人的目標訴求。

例如展示《十二銅表法》的第七表、第八表、第九表的部分內(nèi)容史料后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料分析探究“法律條文體現(xiàn)了哪些特征？如何評價《十二銅表法》？”學(xué)生認真地閱讀、解讀史料，從中尋求關(guān)鍵的歷史信息。如在閱讀第七表內(nèi)容中“二、凡在自己的土地和鄰地之間筑籬笆的，不得越過自己土地的界限”和第八表內(nèi)容中“二、毀傷他人肢體不能和解的，他人亦得依同態(tài)復(fù)仇而毀傷其形體”時，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，據(jù)此兩項內(nèi)容進行有針對性的分析。據(jù)第七表中的第二項規(guī)定，學(xué)生在小組研討后認為是對個體私有財產(chǎn)的保護，并最終闡述為：體現(xiàn)了私有財產(chǎn)神圣不可侵犯的特征。而在探究第八表第二項內(nèi)容時，學(xué)生分析、表述得比較口語化，但是他們能夠抓住里面的核心詞語“同態(tài)復(fù)仇”，最終闡述為“保留了習(xí)慣法的同態(tài)復(fù)仇特征”，這也是它的保守性體現(xiàn)?？傊?，在開展對《十二銅表法》的評價時，學(xué)生能夠堅持運用唯物史觀，從歷史的進步性和局限性兩個層面，對其客觀、全面地評價，這樣通過小組合作對《十二銅表法》的探究，從中提升了學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)。

（五）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，提高家國情懷素養(yǎng)

歷史作為一門人文學(xué)科，在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具有人文追求和社會責(zé)任的家國情懷。在開展歷史教學(xué)時，教師應(yīng)利用已有的教學(xué)資源，運用多種渠道提高學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，教師要適時、巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生充滿人文情懷，進而關(guān)注現(xiàn)實、放眼世界，具備理想情懷和擔(dān)當情懷。

例如在學(xué)習(xí)“羅馬帝國”時，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，筆者首先展示了兩幅歷史圖片——羅馬帝國和西漢王朝，引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，解讀圖片信息，將學(xué)生引入相應(yīng)的情境學(xué)習(xí)中。學(xué)生積極觀看、討論圖片信息，通過對兩幅圖片的解讀、對比，學(xué)生認識到在117年時羅馬帝國的疆域面積為約500萬平方千米，西漢王朝在元始二年的疆域面積為609萬平方公里，這樣學(xué)生對于中國漢王朝的疆域遼闊產(chǎn)生了感嘆。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考漢朝和羅馬帝國友好交往的事例有哪些？學(xué)生積極地思考、陳述。接著筆者展示兩幅地圖和圖片，一幅是漢朝班超出使西域時和帝永元九年（公元97年）派甘英出使大秦（羅馬帝國）的地圖；一幅166年大秦安敦王朝派使者到達東漢的圖片。通過歷史圖片和地圖的解讀，學(xué)生更形象地認知了東西方兩大帝國友好交往的史實。筆者再引導(dǎo)學(xué)生表述自己的感悟，通過對兩大帝國的史實分析，學(xué)生的世界視野拓展了，從中感受了中國的強盛，民族自豪感油然而生，學(xué)生的家國情懷歷史素養(yǎng)自然有效得以提升。

三、結(jié)語

歷史教學(xué)優(yōu)化的最終效果，需要教師在平時的教學(xué)實踐中，綜合運用多種評價方式，貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，實施“教—學(xué)—評”有機結(jié)合考量，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

[1] 范樹青.核心素養(yǎng)視域下的初中歷史課堂教學(xué)探究[J].中學(xué)政史地(教學(xué)指導(dǎo)),2022(06):15-16.

C42,TM757.1

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1002-7661(2022)27-0085-02