探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)

杜海瑜

探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)

杜海瑜

（甘肅省靈臺(tái)縣新開(kāi)中心小學(xué)，甘肅靈臺(tái)744400）

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)手段，重在幫助教師考查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，能夠有效地讓教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行判斷，同時(shí)也是教師和學(xué)生之間溝通的方式之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多教師喜歡提問(wèn)，喜歡用問(wèn)題的形式集中學(xué)生注意力，但是提問(wèn)的方式方法欠妥當(dāng)，因此也影響了教學(xué)效果。本文筆者結(jié)合課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義，并針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出幾項(xiàng)有關(guān)于提問(wèn)式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略，旨在推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)的提升。

提問(wèn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；有效策略；構(gòu)建

數(shù)學(xué)本就是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯能力為主的學(xué)科，教師的提問(wèn)以及與學(xué)生的語(yǔ)言交流能夠很好地烘托課堂氣氛，讓學(xué)生在語(yǔ)言的引導(dǎo)下鍛煉動(dòng)手能力和思考能力，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)技能的掌握。但是在很多數(shù)學(xué)教師的觀念中，提問(wèn)無(wú)非就是結(jié)合課堂內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問(wèn)，因此大多數(shù)教師都沒(méi)有太過(guò)于注重提問(wèn)的技巧，抓不住關(guān)鍵機(jī)會(huì)，反而增添了課堂上很多緊張的氣氛，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了非常消極的影響。因此，掌握提問(wèn)的技巧，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)是教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。

一、有效課堂提問(wèn)的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，學(xué)生存在愛(ài)玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂中注意力不集中是常有的現(xiàn)象，有的學(xué)生前半節(jié)課還在認(rèn)真聽(tīng)講，后半節(jié)課就開(kāi)始有小動(dòng)作，所以在數(shù)學(xué)課堂中，很多教師都會(huì)以提問(wèn)抓住學(xué)生的注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問(wèn)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的組成部分，在一定程度上影響著教學(xué)品質(zhì)的提升，而且有效地課堂提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探究欲，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用提問(wèn)的技巧，不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也留給學(xué)生一定的思維空間，讓學(xué)生在提問(wèn)中能夠感知數(shù)學(xué)的魅力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，從而探索知識(shí)、挖掘知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

（二）加強(qiáng)師生積極互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣了集體管理的模式，在課堂中，都是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，因此大多數(shù)情況下，教師的提問(wèn)都是針對(duì)全班同學(xué)的。在這樣的情況下，教師和學(xué)生之間就成了一問(wèn)多答的關(guān)系，很難產(chǎn)生積極地互動(dòng)。這就給很多學(xué)生提供了“渾水摸魚(yú)”的機(jī)會(huì)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生的心理都比較謹(jǐn)慎，而有效的課堂提問(wèn)可以打破這種僵局，讓教師和學(xué)生之間的溝通變得非常順暢。所以，有效地課堂提問(wèn)可以及時(shí)且準(zhǔn)確地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，傳達(dá)給教師正確的信息，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。同時(shí)，教師和學(xué)生之間的有效溝通也讓師生關(guān)系變得更加融洽，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）推進(jìn)課堂有效開(kāi)展

提問(wèn)的過(guò)程除了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是考查教師的教學(xué)能力，有效且必要的提問(wèn)可以彰顯出一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，不多問(wèn)、不漏問(wèn)、不亂問(wèn)，這是教師在課堂中應(yīng)該注意的提問(wèn)規(guī)則。而且，高效的提問(wèn)能夠讓課堂生動(dòng)起來(lái)，充滿趣味，并通過(guò)師生之間的溝通將學(xué)生引向課堂目標(biāo)、能力以及學(xué)科素養(yǎng)中為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。因此，有效地課堂提問(wèn)能夠很好地推動(dòng)課堂的有效開(kāi)展，能夠挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的特長(zhǎng)，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)順利地開(kāi)展。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)是教學(xué)中的一道調(diào)味劑，能夠讓課堂呈現(xiàn)出不一樣的東西，既鼓勵(lì)學(xué)生勇敢探究，積極回答，也讓教師得到必要的課堂信息，推動(dòng)學(xué)科教育的發(fā)展。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于很多教師沒(méi)有掌握合理的提問(wèn)技巧，導(dǎo)致課堂效果不理想，同時(shí)也影響了師生之間的關(guān)系。

（一）提問(wèn)方式比較單一

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都缺乏對(duì)課堂提問(wèn)的關(guān)注，提問(wèn)少、提問(wèn)方式單一是其中最突出的問(wèn)題。很多教師在教學(xué)中忽略了課堂提問(wèn)，總是以自身的陳述為準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。而經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，最有效的課堂模式要求教師應(yīng)該多和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，從學(xué)生出發(fā)，以人為本，創(chuàng)建符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教師的上課習(xí)慣。所以，在很多課堂中，教師的提問(wèn)太過(guò)單一，習(xí)慣性地采用點(diǎn)名提問(wèn)，這其實(shí)給學(xué)生帶來(lái)了很大的課堂壓力。殊不知，除了點(diǎn)名，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn)，還可以抽簽提問(wèn)，以游戲的形式去提問(wèn)，所以，提問(wèn)方式千變?nèi)f化，教師應(yīng)該活學(xué)活用起來(lái)。

（二）提問(wèn)內(nèi)容比較局限

在以往的課堂中，教師的提問(wèn)大部分都圍繞課堂知識(shí)或者教材，順著教學(xué)過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，這就讓課堂提問(wèn)的內(nèi)容受到了局限。真正有效地提問(wèn)應(yīng)該是有規(guī)劃、有邏輯、有目的的，教師不能強(qiáng)問(wèn)，也不能搶問(wèn)，應(yīng)該在合適的時(shí)機(jī)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中開(kāi)展提問(wèn)。這也就反映了課堂提問(wèn)的內(nèi)容是多樣性的，而且課堂提問(wèn)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)該進(jìn)行合理的規(guī)劃，在講到什么知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候提問(wèn)、提問(wèn)什么內(nèi)容、提問(wèn)的對(duì)象是誰(shuí)，在一切都確定好后實(shí)施提問(wèn)任務(wù)，就能夠很好地推動(dòng)課堂提問(wèn)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。同時(shí)，教師也不能單純地依賴(lài)教學(xué)提問(wèn)。在課堂活動(dòng)中，在習(xí)題練習(xí)中，教師可以從很多角度進(jìn)行發(fā)散性地提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

（三）提問(wèn)缺乏實(shí)際作用

課堂提問(wèn)除了講究一些技巧，還講究目的性，教師的提問(wèn)絕不能天馬行空，更不用借用一些無(wú)用的信息浪費(fèi)課堂時(shí)間。而在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師不能認(rèn)識(shí)到提問(wèn)對(duì)課堂的作用，所以不做好課堂提問(wèn)相關(guān)的規(guī)劃，也不圍繞著課堂知識(shí)進(jìn)行緊密地分析，這就讓課堂提問(wèn)缺乏實(shí)際的作用。而在有效的課堂提問(wèn)中，教師必須重視教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)提問(wèn)都要具有目的性，或是吸引學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，或是考查學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而保證課堂的每一分鐘都能有效果產(chǎn)出，讓提問(wèn)發(fā)揮其最大的價(jià)值。

（四）提問(wèn)缺乏統(tǒng)一觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)中，教師提問(wèn)總是圍繞著班內(nèi)的少數(shù)學(xué)生，或是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，或是教師喜歡的幾名學(xué)生，這就會(huì)讓學(xué)生心中產(chǎn)生“教師根本不會(huì)提問(wèn)我”的錯(cuò)誤想法。其實(shí)，展開(kāi)課堂提問(wèn)，不僅要有技巧、有目的，更要全面，要將全體學(xué)生劃分為提問(wèn)的對(duì)象，所以任何一個(gè)學(xué)生都可能成為課堂的提問(wèn)對(duì)象。這也就在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時(shí)刻準(zhǔn)備被教師提問(wèn)。而教師在提問(wèn)方式上也可以采用學(xué)號(hào)抽簽的形式保證提問(wèn)的隨機(jī)性，給每個(gè)學(xué)生均等的課堂展示機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升課堂的效率。

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的分析發(fā)現(xiàn)，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問(wèn)存在著很大的問(wèn)題，這在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育理念，做好學(xué)情分析，圍繞學(xué)生特點(diǎn)和課堂內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)的規(guī)劃，讓課堂提問(wèn)有技巧、有目標(biāo)、有順序、有內(nèi)容地進(jìn)行，發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)

（一）靈活多變的提問(wèn)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)的提問(wèn)中，最常見(jiàn)的問(wèn)題就是教師的提問(wèn)方式千篇一律，基本上都是教師點(diǎn)名讓誰(shuí)回答某個(gè)問(wèn)題。而且有的教師還存在一定的陋習(xí)，就是只有回答正確的學(xué)生才能坐下，反而要被罰站，這樣古板的提問(wèn)方式在課堂中發(fā)揮的價(jià)值并不是很大。在新時(shí)代下，學(xué)生接觸的世界是非常精彩的，因此課堂提問(wèn)絕不能像以前那樣單一、死板。這就要求教師要從學(xué)生出發(fā)，仔細(xì)研究課堂內(nèi)容，規(guī)劃出靈活多變的提問(wèn)形式。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，教師可以從記憶、理解、應(yīng)用、分析和創(chuàng)新五個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)的分類(lèi)，而每一類(lèi)，則對(duì)應(yīng)著不同的提問(wèn)方式。

例如，記憶型提問(wèn)就是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶能力，一般會(huì)用于基礎(chǔ)知識(shí)、概念、公式等內(nèi)容的提問(wèn)。對(duì)此，教師可以采用學(xué)生之間的互相提問(wèn)，如在學(xué)習(xí)《圓》的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，首先讓一個(gè)學(xué)生回答出“圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式”，然后讓該同學(xué)點(diǎn)一名學(xué)生回答“圓面積的計(jì)算公式”，依次循環(huán)，進(jìn)而通過(guò)提問(wèn)過(guò)程復(fù)習(xí)和鞏固所有的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣的過(guò)程中，教師就將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)和提問(wèn)對(duì)象的選擇交給了學(xué)生，而且每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為提問(wèn)者，也有機(jī)會(huì)成為被提問(wèn)者。這樣的課堂提問(wèn)不僅能夠豐富課堂形式，還能夠讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中提升學(xué)習(xí)的效率，可謂一舉兩得。而相對(duì)理解型的提問(wèn)則考查學(xué)生的思維能力，是以基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)舉例、分類(lèi)、推理等過(guò)程，明確事物之間的關(guān)系，從而用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這一方面的提問(wèn)，教師就可以采用小組合作提問(wèn)的形式。首先在教學(xué)中，教師組織學(xué)生小組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成后，對(duì)整個(gè)小組提問(wèn)，由小組中的某一個(gè)成員回答，其他成員補(bǔ)充。通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，可以很好地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)自己不理解的知識(shí)，同時(shí)也讓課堂形式變換一種思路，實(shí)現(xiàn)更佳的學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師在備課的時(shí)候應(yīng)該針對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)做好計(jì)劃，首先自己要清晰地認(rèn)識(shí)課堂的流程，然后在提問(wèn)的時(shí)候予以學(xué)生引導(dǎo)，營(yíng)造積極健康的氛圍，從而采用合理的提問(wèn)方式豐富課堂，促進(jìn)課堂效率的提升。

（二）關(guān)鍵、全面的提問(wèn)內(nèi)容

問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要技巧，教師在創(chuàng)新提問(wèn)形式的同時(shí)，更要關(guān)注提問(wèn)內(nèi)容的豐富和完善。在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，很多學(xué)生只是機(jī)械地回答教師的問(wèn)題，一方面是教師提問(wèn)的內(nèi)容不具有發(fā)展性，因此學(xué)生在回答的時(shí)候收獲較少；另一方面，是教師所提的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不大，導(dǎo)致學(xué)生并不能認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，因此降低了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。針對(duì)這兩種問(wèn)題，教師要做好提問(wèn)內(nèi)容的優(yōu)化，首先應(yīng)該反思自己的提問(wèn)內(nèi)容，在教學(xué)中要尋找教材的關(guān)鍵信息，結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)發(fā)問(wèn)，讓提問(wèn)的內(nèi)容既關(guān)鍵，又全面，給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，教師在提問(wèn)之后，應(yīng)該給學(xué)生提供一些思考的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有全面的了解之后再回答，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣，從而形成良好的課堂氛圍，最終得出教師問(wèn)題的答案。

例如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，首先根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的計(jì)算和繪制展開(kāi)分解，讓學(xué)生理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)意義。在明確了基礎(chǔ)圖形的使用方法后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)一些實(shí)際的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜問(wèn)題的計(jì)算。在講解過(guò)程中，教師就可以借助提問(wèn)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生探索解題的技巧，從而課堂提問(wèn)更加全面且具有一定的質(zhì)量。通過(guò)提問(wèn)的引導(dǎo)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，有效地推動(dòng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的發(fā)展性作用。

（三）深入確鑿的提問(wèn)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問(wèn)就是課堂的線索，通過(guò)提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)，完成進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，因此，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)有課堂目標(biāo)的指向性。在教學(xué)中，教師要注重由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在關(guān)鍵時(shí)刻提出必要的問(wèn)題，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。另外，在一些課堂活動(dòng)中，也可以圍繞著活動(dòng)主題提問(wèn)，提升學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)增強(qiáng)活動(dòng)的氛圍，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》的時(shí)候，這是學(xué)生接觸的新的立體圖形，圓柱體和圓錐體也各自有特點(diǎn)，在計(jì)算表面積和體積的時(shí)候也有各自的公式。在學(xué)生掌握了圓柱和圓錐的概念之后，教師可以針對(duì)一些建筑中圓柱和圓錐的應(yīng)用進(jìn)行提問(wèn)，而且在實(shí)際的生活中還有很多復(fù)雜的建筑結(jié)構(gòu)，它們多多少少的都用到了圓錐和圓錐以及其他的立體圖形。因此，教師可以將生活中典型的建筑結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生看，然后分析這些結(jié)構(gòu)中應(yīng)用到的立體知識(shí)及美觀性，從而奠定學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行立體圖形的手工繪制，并在練習(xí)中讓學(xué)生思考“為什么要選擇這一立體圖形呢？”從而將課堂的思路上升至更深的層面，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，探索學(xué)科的應(yīng)用技巧，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有目的地提問(wèn)。

（四）不同層次的提問(wèn)對(duì)象

因材施教一直是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中追求的理想狀態(tài)，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，培養(yǎng)他們成長(zhǎng)為有個(gè)性、有水平的自己。這就要求教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的提問(wèn)技巧更要發(fā)揮相應(yīng)的作用。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要結(jié)合學(xué)生的需求探究對(duì)不同層次、不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生的提問(wèn)方式，在課堂提問(wèn)的時(shí)候盡量顧及學(xué)生的獨(dú)立性，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，對(duì)班級(jí)學(xué)生的狀況做到心中有數(shù)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同層次和能力的學(xué)生規(guī)劃和設(shè)定不同的問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的自信，讓每位學(xué)生在課堂中都能感受到被重視和認(rèn)可，并且有能力應(yīng)對(duì)教師的提問(wèn)。在教師對(duì)學(xué)生做好分析和判斷的基礎(chǔ)之上，能夠很好地增強(qiáng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)科教學(xué)品質(zhì)的提升助力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效地提問(wèn)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義，為此，教師要做好問(wèn)題的精心準(zhǔn)備，提問(wèn)要抓住關(guān)鍵，要有目的，能夠發(fā)揮出課堂優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。另外，教師也要注意提問(wèn)對(duì)象的合理性，按照不同水平的學(xué)生設(shè)置不同問(wèn)題，以最大程度上促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)的提升。

[1] 王玉平.探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效率的方法[J].天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2021(11):171-172.

[2] 胡凌云.基于學(xué)生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂科學(xué)提問(wèn)的有效策略[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(11):113.

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