多元化評價在初中英語學習中的應(yīng)用探討

孫小霞

多元化評價在初中英語學習中的應(yīng)用探討

孫小霞

（甘肅省卓尼縣柳林初級中學，甘肅卓尼747600）

近些年來，國家在教育教學領(lǐng)域當中做出了很多改革和創(chuàng)新，這樣做最主要的目的就是為了給學生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學資源，讓學生可以朝著更好的方向全面發(fā)展。初中英語對于很多學生來講至關(guān)重要，但是很多學生都認為學好英語并不是一件簡單的事情。在這種情況下，初中英語教師就必須要充分發(fā)揮自己的作用和價值，在具體教學的過程當中深入地運用多元評價，更好地幫助學生樹立學好英語的信心，提升學習效果。

初中；英語；多元評價；應(yīng)用探討

在具體開展英語教學活動的過程中，初中英語教師在進行評價時必須要堅持以形成性評價為主，這樣才能夠更好地激發(fā)學生熱愛英語的內(nèi)在學習動力。在相關(guān)教學活動當中，英語教師必須要結(jié)合課堂教學的實際情況，以及通過一定的教學反思，客觀地看待英語教學評價當中存在的相關(guān)問題，只有這樣才能夠更好地站在學生的角度上思考問題，滿足學生學習的需求，對學生進行多元的評價，才能夠讓學生更加清楚地意識到自己學習的問題和不足。教師再在此基礎(chǔ)上進行合理引導(dǎo)，才能夠更好地培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

一、初中英語學習中應(yīng)用多元化評價的作用

（一）促進學生全面發(fā)展

在構(gòu)建初中英語高效課堂的過程當中，教師必須要高度重視教學評價環(huán)節(jié)，不管是評價的手段、評價的內(nèi)容還是評價的目標，都需要做一個全方位的改革和創(chuàng)新。初中英語課堂教學目標中最重要的一點，就是為了更好地推動學生的全面發(fā)展，在讓學生掌握英語知識和技能的過程當中，真正提高學生對英語語言的運用能力，讓學生的意志得到磨煉，培養(yǎng)學生形成高尚的道德情操，拓展學生的學習視野，讓學生的生活、學習經(jīng)歷變得越來越豐富，全面發(fā)展學生的個性以及更好地促進學生人文素養(yǎng)的提高等等。

（二）加速教師成長發(fā)展

身為初中英語教師，在教課的過程當中必須要樹立終身學習的意識，借助課堂教學評價，也能夠讓初中英語教師充分地了解自己在教課的過程當中存在的一些問題和不足之處。只有教師自身意識到這些問題，才能夠促進自身更有針對性地朝著專業(yè)的方向不斷地發(fā)展，朝著專家型教師的方向靠攏。同時，英語教師也可以借助課堂教學評價聽其他老教師的課程，在聽課或者是評課的過程當中互相學習、互相進步，以此更好地促進教師自身的成長。

二、初中英語教學中應(yīng)用多元化評價的應(yīng)用策略

（一）營造教學情境，培養(yǎng)文化意識

在多元的評價視野下，教師不僅要注重學生的主體性，同時也要對學生進行多方面的評價，不僅僅局限于學生的知識掌握情況，更要對學生的學習態(tài)度、思維品質(zhì)、文化意識進行多元化的評價活動。在初中英語課程的教材當中，每個單元都有著各自的主題，在教學時往往學生剛剛適應(yīng)一個單元的學習，就立刻被切換到下一個，這種情況很容易打斷學生的學習狀態(tài)，使學生的學習不夠連貫，學習效率較低。為此，在進行單元學習的過程當中，教師可以為學生進行相關(guān)知識的拓展，營造相關(guān)的學習情境，讓學生逐漸地過渡到學習的狀態(tài)當中。

例如，在進行“Do you like bananas?”這部分知識的教學時，筆者為了讓學生更快速地融入學習狀態(tài)中，就為學生布置了一場角色扮演情境，讓學生結(jié)合自身的喜好扮演各種食物，并且用英語介紹自己扮演的這種食物的優(yōu)點，以此加深學生對英語的運用能力。然后，由于筆者事先在每一名學生扮演的食物卡片后邊都寫上了關(guān)于此種食物的介紹，所以在活動的過程中會讓扮演者對這句話進行誦讀，并根據(jù)自己的理解將其意思表達出來。在這個活動中，不僅使學生快速地進入了學習狀態(tài)，也促使學生了解了不同食物的特性，以此加強學生對文章的理解，使學生能夠循序漸進地掌握相關(guān)英語知識，更好地吸收外國文化，最終形成正確的飲食習慣和健康的飲食觀念。

（二）實施多元評價，調(diào)動評價興趣

英語教師在課堂上作為主體存在，并且評價學生的課堂活動、表現(xiàn)能力與學習英語的情況屬于傳統(tǒng)的評價方式。在這種形式的評價過程中，教師需要評價多名學生，導(dǎo)致教師可能無法掌握學生學習的狀況。同時，這種評價方式中教師能夠提問學生的數(shù)量相對較少，致使大部分學生缺少回答問題的機會，教師也無法細致觀察學生學習的情況，需要花費大量精力開展教學。因此，評價若是以教師作為主體，便無法真實反映學生的學習情況。若想要良好地解決此類問題，則需要教師開展多元化評價，將評價的主體變成學生。

在新課改過程中，明確指出教師要讓學生作為教學整體存在。學生要掌握自身的學習狀態(tài)和學習表現(xiàn)，從而開展客觀性的評價。初中階段的學生自主能力越來越強，教師如果一味地進行單一評價，則會使師生之間出現(xiàn)矛盾。為了避免此類問題，教師在評價的過程中要讓學生以主體的方式存在，并突出評價主體的多元性。如教師完成教學講解之后，不要直接評價學生，需要從切入點出發(fā)，讓學生開展自評，使學生能夠作為主體評價自身的行為，讓學生在冷靜思考后對自身在課堂中的表現(xiàn)進行評價。在學生自我評價時，教師也不要過度關(guān)注，以此便于確保學生能夠開展客觀的評價。除此之外，教師要合理使用教學設(shè)備和媒體進行錄音，讓學生能夠聽到自己的語調(diào)和聲音，自己找到學習過程中的問題，比如英語發(fā)音是否出現(xiàn)錯誤，此種評價結(jié)果有著客觀性，能夠讓學生掌握出現(xiàn)的問題。為了客觀地展現(xiàn)評價內(nèi)容，教師也可讓學生間進行互評，此種方式可應(yīng)用在小組合作中。學生通過合作學習，能夠看到各自的表現(xiàn)，同時也能夠使評價結(jié)果更合理。教師要根據(jù)學生的認知以及學生間自評、互評開展綜合性的總結(jié)，讓學生找到不足，使評價結(jié)果能夠有效地幫助學生改進不足。

（三）加強聽說培養(yǎng)，促進全面發(fā)展

在初中英語的多元評價視野下，學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展是十分重要的。英語作為一門語言類學科，兼具著工具性和人文性特點，英語的學習是為了讓學生能夠更好地運用英語，這樣能夠多跟他人進行溝通交流，了解英語背后的文化。由于學生日常學習一般都是在漢語的環(huán)境當中，在學習和生活當中缺少英語的聽說氛圍，缺少聽說能力的提升機會，這就要求教師在初中英語的課堂當中，加強學生聽說的能力的培養(yǎng)。由于初中階段的學生處于青春期階段，這一階段的學生在學習上十分渴望教師的認可，也擔心受到教師的批評，所以在英語課堂上怯于表達，也怕由于回答錯誤遭到同學的嘲笑。為此，教師在對學生進行評價標準當中要給予學生一定的鼓勵，運用鼓勵的語言和手勢，讓學生感受到教師的肯定，進而激發(fā)學生與同學、教師溝通交流的興趣，達到提高學生聽說能力的目的。

例如，在一場以“How to learn English”為主題的英語討論課上，筆者就讓學生暢所欲言，充分分享自己在英語學習過程當中遇到的問題，分享自己是如何解決這些問題的、從中獲得了什么樣的收獲以及達到了什么效果。之后筆者根據(jù)學生們提出的疑惑，結(jié)合教學中的實際例子進行指導(dǎo)，與同學們分享了自己在學習英語過程中的故事，以此緩解學生在學習中的不安情緒。最后，筆者從生活的角度入手，讓每一名學生分享了自己通過這場主題活動收獲的知識，既營造了一場良好的課堂氛圍，又激發(fā)了學生對英語的學習欲望。英語知識的教學并不局限于教材內(nèi)容中，教師在日常的教學中要抓住時機，通過舉辦相應(yīng)的活動了解學生的學習困惑，并且從中收集學生的各種學習問題，通過不斷地激勵、鼓勵、肯定等方式給學生以學好英語的信心。這不僅能夠幫助教師進行更好的教學設(shè)計，也為學生的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

（四）增加趣味元素，提升參與意愿

進行英語課堂教學過程中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學策略以及“一刀切”的評價形式，應(yīng)當適時增強師生互動，合理采用多元化評價，通過師生交流、教師評價、生生互評、學生自評等方式，使評價更加多元化。但是在實際的操作過程中，還需要教師做好引導(dǎo)，使課堂趣味性增強，提升學生參與課堂評價的意愿。

例如，在初中英語的課堂教學中，筆者就建立了若干個評審小組，讓每一位學生都有點評的權(quán)利。在學習到與“friend”相關(guān)的英語知識時，筆者就給學生提了一些問題，如What are the most important qualities of a good friend? What's your good friend like?這類問題，并讓學生根據(jù)自己的實際情況，對自己的好朋友的長相、品質(zhì)等在小組中進行評價。然后，筆者從每一個評審小組中隨機選取一名學生進行回答，讓其他小組從這名同學的英語發(fā)音、用詞、流利程度、情感表達等多方面對其進行客觀評價。這種課堂評價方式不但可以活躍課堂氛圍，增強學生學習英語的興趣，也能夠促進學生改進自身的問題。在其他階段的評價中，教師也可以借鑒這種方式，逐漸地創(chuàng)建學生之間的相互評價，使學生之間能夠發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，及時指出對方的問題，積極推動學生之間的多元化評價。

（五）明確評價標準，提高學習能力

教師若是想要全面提升評價質(zhì)量，則在開展評價之前就要先明確評價標準。教師在評價中要讓學生開展互評和自評，根據(jù)這些評價進行指導(dǎo)。首先，由于學生對于評價工作不太了解，不懂得如何正確且客觀地開展評價工作，所以教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過制評價表，讓學生根據(jù)評價表開展評價工作。其次，教師在讓學生進行評價的過程中，要為學生明確闡述評價表中各種內(nèi)容存在的差異，便于學生在評價的過程中能夠客觀且具體地開展評價。學生在評價時也能夠更合理地開展評價工作，根據(jù)評價標準填寫評價表，也可以通過評價找到出現(xiàn)的問題。教師也要讓學生能夠查看他人對自身的評價，實現(xiàn)評價的透明化。最后，為了防止學生因評價出現(xiàn)矛盾，教師可使用隨機抽取的方式、不記名的方式進行評價，降低學生心理負擔，使學生實現(xiàn)全面化發(fā)展。

英語評價劃分為多種，包含著終極性評價、診斷性評價和形成性評價。教師在英語課堂可使用診斷性評價，避免單一評價對教師評價的范圍產(chǎn)生影響。診斷性評價通常是在教學活動開展前，對學生的能力與狀態(tài)進行評價。終極性評價和形成性評價一般會以組合的形式進行應(yīng)用，比如教師在使用形成性評價時，要對比學生前期和后期的表現(xiàn)，保證評價的合理性和針對性，也能夠讓學生認可教師的評價方式，感受到教師的關(guān)愛與關(guān)注。在提高學生學習效率的基礎(chǔ)上，也能夠拉近師生間的距離。

（六）靈活評價方式，提高教學效率

評價是一門藝術(shù)，如果教師能夠?qū)@門藝術(shù)有良好的掌握，在教學中能夠針對各種情況靈活選取評價策略，將會使教學效果得到有效提升。對于課堂教學中出現(xiàn)的一些意外狀況、學生出現(xiàn)的尷尬局面等，教師應(yīng)當合理使用語言的藝術(shù)將尷尬巧妙化解，一方面可以幫學生解圍，避免學生產(chǎn)生心理負擔；一方面可以將意外變?yōu)榻虒W契機，讓學生從中有所收獲。

例如，在進行“Where did you go on vacation？”這部分知識的教學時，筆者首先讓學生自行介紹了自己旅行的經(jīng)歷。在教學時，有一名學生講述了自己與父母到附近郊區(qū)的景區(qū)爬山的場景，這一經(jīng)歷也成為這名學生至今難忘的事情。此時有些學生就會議論，有的學生說這個地方太近了，不能算是旅行。此時這名學生就出現(xiàn)了一臉尷尬。這時筆者并未對學生進行批評，而是對這名學生的分享進行了表揚和肯定。筆者評價這名學生的經(jīng)歷十分有趣，也很真實，同時也通過這名學生的分享提煉了一些本次課程需要學生掌握的詞匯，告訴這名學生旅行的意義就是一個往返的過程，所以這名學生的分享當然也是旅行。與此同時，筆者還告訴學生，對他人的評價不能是主觀的、盲目的。就比如以上事件，如果自己對知識有了充分的掌握，就不會把給別人造成的尷尬變?yōu)樽约旱膶擂瘟?，通過這件事也使學生明白“打鐵還需自身硬”的道理，讓學生們能夠更堅定打好英語基礎(chǔ)的決心。

（七）豐富評價內(nèi)容，實現(xiàn)整體進步

教師對學生進行有效的評價，不僅要根據(jù)學生的考試成績，更要綜合學生的其他方面，如學生的課上表現(xiàn)、聽課情況、對英語知識的掌握情況和理解情況，同時還有學生作業(yè)的情況。

首先，教師在查看學生完成的作業(yè)后，也要針對性評價學生作業(yè)質(zhì)量，例如學生背誦英語單詞的時間、做題時間等情況。其次，教師也要評價學生學習英語的方法，比如背誦英語單詞的方法、閱讀文章的技巧、英語寫作的能力等。如學生在記憶單詞的過程中，一些學生會選擇大聲朗讀，而一些學生會選擇一邊記憶一邊閱讀，這兩種背誦方式并沒有對錯，只是不同學生選擇的不同方式。第三，教師要根據(jù)自身掌握的不同英語學習方法，針對學生的具體學情適當?shù)亟o出學生學習建議，同時也要促進學生和其他同學分享自己的學習方式，以此保證學生之間的共同進步。最后，教師也要評價學生聽、說、讀、寫情況。由于不同學生學習英語存在著差異，如一些學生學習的英語發(fā)音標準但寫作能力欠缺、一些學生可以寫出優(yōu)秀的英語短句但英語發(fā)音不標準等情況。所以，在評價的過程中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況開展針對性的評價，以此推進不同學習程度學生的共同進步。

三、結(jié)語

總而言之，在初中英語教學中，多元化的教學評價對于整個教學活動來講至關(guān)重要。在教育改革的引導(dǎo)之下，初中英語課堂的教學過程必須要做出很多改革和創(chuàng)新。在實際教學的過程當中，教師必須要從現(xiàn)實角度出發(fā)，不斷地完善多元化的評價機制，讓教學變得越來越高效，鼓勵學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生綜合實力的發(fā)展。

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