基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)淺談

晏淑萍

基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)淺談

晏淑萍

（甘肅省臨夏州廣河縣祁家集小學(xué)，甘肅臨夏731100）

所謂多元智能理論，指的是以學(xué)生之間的差異為基礎(chǔ)，通過(guò)采取因材施教等手段為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。將多元智能理論運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?；诖?，本文以多元智能理論為研究對(duì)象，深入剖析其在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，以期為學(xué)生閱讀能力的提升帶來(lái)一定的借鑒。

多元智能理論；小學(xué)英語(yǔ)繪本；閱讀教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)理念發(fā)生顯著變化的今天，英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用程度越來(lái)越高。然而，英語(yǔ)繪本閱讀的教育仍然存在著諸多不足之處，不僅對(duì)繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了阻力，同時(shí)也不利于繪本閱讀教學(xué)作用的充分發(fā)揮。而將“多元智能理論”與繪本閱讀教學(xué)加以融合，能有效改善當(dāng)前現(xiàn)狀。

一、多元智能理論基本概述

（一）多元智能理論

多元智能理論最早在1983年由美國(guó)教育學(xué)家加德納提出，他認(rèn)為“智力能夠有效解決個(gè)體面臨的困難，同時(shí)也有利于個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)揮?！蓖瑫r(shí)，他還指出多元智力的關(guān)鍵和核心在于培養(yǎng)個(gè)體的多元化能力，這也是當(dāng)前教育中強(qiáng)調(diào)的“智力開(kāi)發(fā)”的理論依據(jù)。

（二）教育領(lǐng)域的多元智能理論

在教育領(lǐng)域中，多元智能理論主要體現(xiàn)在學(xué)生合作、觀察、語(yǔ)言、音樂(lè)、檢查、邏輯思維六大能力的培養(yǎng)方面。其強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在考慮學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等因素的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。就英語(yǔ)繪本而言，具有直觀性、故事性、節(jié)奏性等基本特征，將英語(yǔ)繪本運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠在提高教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生后期的發(fā)展提供良好保障。

（三）將多元智能理論運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的必要性

作為多元智能理論的一大重要組成部分，語(yǔ)言智能要求學(xué)生同時(shí)具有語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力。對(duì)于語(yǔ)言智能較高的學(xué)生而言，他們不僅能夠具有更優(yōu)異的閱讀表現(xiàn)，同時(shí)在自身情感的表達(dá)上也優(yōu)于其他學(xué)生。而對(duì)于邏輯智能較高的學(xué)生而言，通常在理科方面表現(xiàn)得更出色。將繪本閱讀運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，不僅能通過(guò)繪本中的故事情節(jié)、精美圖片幫助學(xué)生積極投入閱讀活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生在觀察圖片中包含的細(xì)節(jié)信息時(shí)，也能促進(jìn)自身觀察水平的提升。而多元智能理論的運(yùn)用更能幫助學(xué)生在提高語(yǔ)言智力的同時(shí)，提高其觀察、合作、檢查等多項(xiàng)能力，從而為學(xué)生的多元化發(fā)展提供有力保障。

就傳統(tǒng)的教育理念來(lái)看，由于受到傳統(tǒng)智力理論的影響，導(dǎo)致在對(duì)個(gè)體智能進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一性的問(wèn)題。這一問(wèn)題的存在不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了抑制作用。而多元智能理論能夠有效地解決傳統(tǒng)智力理論中存在的問(wèn)題，其將學(xué)生的個(gè)體差異性納入學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠確保教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的情感需求，同時(shí)也能幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間維持求知欲，從而為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升帶來(lái)深遠(yuǎn)的作用和影響。從這一層面來(lái)看，充分發(fā)揮多元智能理論的作用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)潛移默化的有利影響，同時(shí)，學(xué)生為了了解繪本內(nèi)容，則會(huì)更積極主動(dòng)地查閱字典了解文本中的生詞等，從而鼓勵(lì)學(xué)生以更高昂的熱情投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高英語(yǔ)水平、培養(yǎng)英語(yǔ)思維的目的。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)

近年來(lái)，英語(yǔ)繪本憑借其直觀性、故事性等特征受到了越高的關(guān)注，同時(shí)在教育活動(dòng)中也得到了一致認(rèn)可。將繪本閱讀運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠?qū)φn本上的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)，也給學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)帶來(lái)顯著的作用。除此之外，繪本中的故事大多具有趣味性且情節(jié)引人入勝，因此，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在閱讀繪本時(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)潛移默化的影響。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然近年來(lái)國(guó)家教育改革不斷推進(jìn)，但從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情況來(lái)看，其當(dāng)前存在的問(wèn)題仍然不容忽視。

第一，英語(yǔ)中存在大量需要背誦和記憶的單詞或句型，大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不容樂(lè)觀，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

第二，就當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，許多教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)單詞、句型或語(yǔ)法知識(shí)的傳授，而忽視了閱讀教學(xué)的作用。在此背景下，小學(xué)生普遍存在著缺乏閱讀技巧、閱讀水平低下等問(wèn)題，不僅導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀面臨著巨大障礙，同時(shí)也造成了許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩心理。

第三，小學(xué)生掌握的詞匯量較少，而從課文內(nèi)容中能夠?qū)W習(xí)到的詞匯量有限。從當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，許多教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中僅僅關(guān)注課文閱讀內(nèi)容。然而，由于教材內(nèi)容有限，因此課文涉及的詞匯、句型等在數(shù)量和內(nèi)容上也存在著一定的限制性，這一問(wèn)題的存在極大地限制了學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)了負(fù)面影響。

第四，教師的個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)水平將會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)最直接的作用和影響。然而，就當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍來(lái)看，存在著師資力量參差不齊的現(xiàn)象，許多教師不僅自身缺乏閱讀量，甚至在單詞的發(fā)音等方面也存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。

第五，選擇的繪本教材內(nèi)容相對(duì)單一，與現(xiàn)有的教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容存在不符合的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的目標(biāo)，也不能夠做到啟迪思維，提升從多角度分析問(wèn)題的能力，在很大程度上也就限制了學(xué)生的全面發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。在另外一方面還存在教學(xué)方式不科學(xué)的現(xiàn)象，教師并沒(méi)有充分理解多元智能理論，導(dǎo)致在教學(xué)模式以及觀念上采用的方式還是比較傳統(tǒng)，過(guò)于注重學(xué)生英語(yǔ)能力聽(tīng)力以及寫(xiě)作的訓(xùn)練，過(guò)多地關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。而這樣的教學(xué)方式就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)任務(wù)過(guò)于僵化，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩的情緒，課堂學(xué)習(xí)效率變得更加低下。

四、將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的具體策略

（一）合理選擇繪本內(nèi)容

近年來(lái)，繪本閱讀的作用受到了越來(lái)越多教育工作者的認(rèn)可，市面上的英語(yǔ)繪本數(shù)量越來(lái)越多，且種類和內(nèi)容都呈現(xiàn)出多樣化的特征。因此，為了從根本上確保繪本閱讀的作用和優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)從學(xué)生的閱讀水平、閱讀需求出發(fā)進(jìn)行合理選擇，以確保繪本內(nèi)容不僅能夠滿足學(xué)生的需求，同時(shí)也能為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)積極作用。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡選擇合理難度的繪本，難度過(guò)高或難度過(guò)低都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響，同時(shí)也違背了多元智能理論。其次，為了確保學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師在選擇繪本內(nèi)容時(shí)還應(yīng)將學(xué)生的閱讀需求納入考慮范圍之內(nèi)，如選擇色彩豐富、情節(jié)引人入勝的繪本，能夠幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間維持閱讀欲望。為了確保繪本內(nèi)容能夠符合學(xué)生的閱讀需求和情感需求，教師在選擇繪本時(shí)還應(yīng)確保繪本具有適當(dāng)比例的圖片和英文內(nèi)容，通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊達(dá)到更優(yōu)異的效果，也能對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升帶來(lái)實(shí)質(zhì)性作用。最后，教師在選擇繪本時(shí)，還應(yīng)對(duì)其難易程度進(jìn)行合理把握，通常情況下，繪本難度略高于學(xué)生水平為最佳。通過(guò)為學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)激發(fā)學(xué)生的潛力，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱字典的方式了解不認(rèn)識(shí)的單詞，從而幫助學(xué)生逐步積累詞匯和句型等。

（二）講解繪本閱讀方法

當(dāng)前，許多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中使用的教學(xué)方法為“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。但從多元智能理論來(lái)看，這種教學(xué)方法不僅無(wú)法發(fā)揮閱讀的作用和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力的發(fā)揮帶來(lái)了極大的阻礙和限制，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴性強(qiáng)、缺乏自主閱讀能力、缺乏自主思考習(xí)慣等問(wèn)題。因此，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)傳授具體的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，還應(yīng)將正確且合理的閱讀方法傳授給學(xué)生，以幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，比如，通過(guò)觀察圖片內(nèi)容加深對(duì)英語(yǔ)文字內(nèi)容的理解。通過(guò)這一方式，學(xué)生不僅能夠通過(guò)聯(lián)想培養(yǎng)自身的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也能鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善觀察、勤思考的良好習(xí)慣，從根本上上確保學(xué)生多元智能的發(fā)揮。其次，在學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生抓住故事主線，教師還可設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀尋找答案。通過(guò)采取這一方式，不僅能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)，也能幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起完善、科學(xué)的思考體系，提高對(duì)文章的分析能力，最終達(dá)到閱讀能力的全面提升。最后，教師還可向?qū)W生推薦優(yōu)秀繪本作品，鼓勵(lì)學(xué)生可利用課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。通過(guò)這一方式，學(xué)生能夠在脫離教師引導(dǎo)的前提下完成自主閱讀，幫助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)自主性。

（三）尊重學(xué)生主體地位

為了確保繪本閱讀教學(xué)的作用能夠得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)通過(guò)改善課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自完成閱讀內(nèi)容，并要求學(xué)生在完成閱讀后向全班同學(xué)介紹閱讀內(nèi)容，也可鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)分享閱讀感想，在與他人進(jìn)行交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的閱讀方法，培養(yǎng)邏輯思考能力。

（四）開(kāi)展小組教學(xué)模式

為了確保繪本內(nèi)容能夠符合學(xué)生的閱讀水平，教師在開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教育的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、閱讀能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，并在此基礎(chǔ)上采取有針對(duì)性的方案和措施開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為判斷依據(jù)，并將閱讀能力基本一致的學(xué)生劃分為一組，針對(duì)每一組學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，在確保教學(xué)有效性的同時(shí)，幫助學(xué)生不斷提高閱讀水平和能力。

（五）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為教師在積極革新教學(xué)理念的同時(shí)，也需要做好學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。其實(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，學(xué)生和教師之間的地位是不平等的，也正是因?yàn)檫@種畸形關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生始終是處于被動(dòng)狀態(tài)。具體表現(xiàn)在教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講授知識(shí)，但對(duì)于講臺(tái)下的學(xué)生遇到理解困難的情況有所忽略，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握不準(zhǔn)確。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)多依賴于教師，并且當(dāng)教師在講解問(wèn)題時(shí)學(xué)生即使遇到了理解困難，也不愿意及時(shí)提出疑問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生總是存在這樣或者是那樣的擔(dān)心。當(dāng)然對(duì)于理解能力較好的學(xué)生而言，產(chǎn)生一種較強(qiáng)烈的依賴性，那就是不愿意思考或者發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生今后自主能力的培養(yǎng)顯然極其不利的。而英語(yǔ)是作為工具性的學(xué)習(xí)科目，與學(xué)生平時(shí)使用的語(yǔ)言本身就是屬于完全不同的語(yǔ)系，在語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式上也存在較大的差異性?？紤]到大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)并不具備良好的語(yǔ)言環(huán)境，再加上課堂知識(shí)的掌握存在一定困難性，因此就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是很上心，產(chǎn)生較多困難。對(duì)此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的模式向?qū)W生講解教材中的難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，在讓學(xué)生熟悉的同時(shí)通過(guò)以小組劃分的形式進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)然也可以通過(guò)創(chuàng)作新的故事將知識(shí)點(diǎn)融于其中。那么在寓教于樂(lè)的環(huán)境下，學(xué)生就能進(jìn)行更好的口語(yǔ)表達(dá)，而學(xué)生在不知不覺(jué)中既掌握了知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也提升英語(yǔ)表達(dá)和實(shí)際應(yīng)用能力。

（六）教學(xué)活動(dòng)多樣化、豐富化

考慮到小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，身心正是處于快速發(fā)育的階段，本身就對(duì)新鮮事物和游戲有濃厚的興趣，因此教師就可以充分利用學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展更加具有豐富化、娛樂(lè)化的教學(xué)活動(dòng)。隨著多元智能教學(xué)法的充分應(yīng)用，在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師就需要擺脫傳統(tǒng)說(shuō)教模式，可以讓部分學(xué)生扮演繪本中的人物，然后再通過(guò)教師的敘述讓學(xué)生進(jìn)行磨合。雖然在首次接觸這些知識(shí)時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)言能力和閱讀能力上存在一定的欠缺，但是通過(guò)對(duì)肢體語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，也能讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)扮演書(shū)本中的角色人物在無(wú)形之間掌握知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。至于繪畫(huà)教學(xué)方式，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)主要還是以記憶為主，因此就可以利用圖片或者是實(shí)物的方式，以此完成輔助教學(xué)。

（七）評(píng)價(jià)體系多元化

作為小學(xué)英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合多元智能理論，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，有利于改變以分?jǐn)?shù)論高低的陳舊觀念。通過(guò)讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)等多種方式，有利于讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身存在的不足以及本身具有的閃光點(diǎn)，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

除此之外，教師在設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的不同水平、潛在優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素納入考慮范圍之內(nèi)，有針對(duì)性地選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣、在難度上符合學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題或任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答。同時(shí)，在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可充分發(fā)揮小組教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)繪本內(nèi)容選擇合適的小組人數(shù)，并要求每一組學(xué)生完成對(duì)話內(nèi)容。在活動(dòng)結(jié)束后，每一個(gè)小組都可對(duì)其他小組學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)采取這一方式，學(xué)生不僅具有展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也能夠在加強(qiáng)學(xué)生之間交流的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)整帶來(lái)積極作用，從根本上幫助學(xué)生提高閱讀水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以多元智能理論為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，考慮學(xué)生的閱讀水平、喜好特征，并立足于課程目標(biāo)和課程要求對(duì)繪本合理選擇，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中逐步滲透正確的閱讀方法。這是新形勢(shì)下國(guó)家教育改革的必然要求，也是“以人為本”教育理念的體現(xiàn)，不僅符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)也利于國(guó)家和社會(huì)的建設(shè)。

[1] 孫健.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].甘肅教育研究,2021(03):72-74+78.

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