核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文“1+X”閱讀教學(xué)路徑探尋

蔣小紅

核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文“1+X”閱讀教學(xué)路徑探尋

蔣小紅

（福建省泉州市鯉城區(qū)東門實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州362000）

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)融入了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。而語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著不可替代的作用，如何采取有效的教學(xué)手段推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)對(duì)于閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，能夠在最大程度上發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效，為學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖耍疚膶?duì)于核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑進(jìn)行了探尋。

核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；1+X閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)視野下，給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。在這樣的環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不能再沿用以往的教學(xué)方法，而是要積極探索更加有效的路徑，只有這樣，才能達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件與學(xué)生的實(shí)際情況，全面了解核心素養(yǎng)的深層內(nèi)涵，并且在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)分析

小學(xué)階段是學(xué)生接觸語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)階段，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與應(yīng)用能力。因此在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言教學(xué)至關(guān)重要，而閱讀教學(xué)正是輸入語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要渠道。除此之外，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、審美情趣以及語(yǔ)言能力等，這都是學(xué)生核心素養(yǎng)中必不可少的要素。

（一）語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中最核心也最重要的內(nèi)容就是語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要積累語(yǔ)言知識(shí)，也需要掌握漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)與應(yīng)用方式，并且能夠在日常生活中靈活地運(yùn)用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的一部分，通過(guò)進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生通過(guò)積累逐步掌握漢語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧。

（二）語(yǔ)文思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生利用閱讀，除了能夠積累更多的知識(shí)，同時(shí)，閱讀的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生思考的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵和思想感情。為此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就不能僅僅側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行聯(lián)想和想象，并且能夠從中分析出有價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的目的，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）審美鑒賞能力

我國(guó)的語(yǔ)言文化博大精深，并且包含著豐富的韻味和美感，審美鑒賞能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)就在于進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，具有良好的審美情趣和良好的審美能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言文字感悟作品形象，并且受到正面的熏陶，能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，讓學(xué)生能夠充分放飛自己的想象力，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文“1+X”閱讀教學(xué)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

小學(xué)階段是學(xué)生掌握語(yǔ)言能力的初期，也是非常重要的階段，在這個(gè)階段的學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，在核心素養(yǎng)視野下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以一篇帶多篇的方式，能夠讓學(xué)生接觸到更多的文學(xué)作品。這些豐富的語(yǔ)言材料有助于豐富學(xué)生的情感世界，學(xué)生也可以與自己的興趣愛(ài)好以及需求結(jié)合進(jìn)行吸收，在不斷積累詞匯、語(yǔ)言的同時(shí)，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言應(yīng)用能力。這些都能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有助于提升閱讀教學(xué)的成效

在核心素養(yǎng)視野下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以教學(xué)內(nèi)容為中心進(jìn)行拓展，有助于通過(guò)閱讀開(kāi)拓學(xué)生的視野。并且教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于提升閱讀教學(xué)的成效。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和理解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠理解當(dāng)前文本中的內(nèi)容，同時(shí)，還能夠遷移到其他的文本中，通過(guò)對(duì)于不同文本進(jìn)行整合和對(duì)比，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的解讀，促進(jìn)思維能力的成長(zhǎng)。思維能力得到發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)思考就會(huì)更加深入，從而提升閱讀教學(xué)的成效，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）有助于健全學(xué)生的審美觀念

我國(guó)的語(yǔ)言文字有著自身獨(dú)特的美感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念意義重大。而在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視了審美能力的培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)視野下，就意味著教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路和教學(xué)觀念，通過(guò)閱讀教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建出富有美感的畫面和意境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的美感教育。核心素養(yǎng)視野下的多篇閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)廣闊的美麗空間，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并且提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

（四）有助于豐富學(xué)生的情感世界

在核心素養(yǎng)理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以把課堂教學(xué)內(nèi)容與課外拓展的內(nèi)容有效地整合在一起，在幫助學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠滲透人文精神，對(duì)于豐富學(xué)生的情感世界、培養(yǎng)人文精神有著重要的意義。核心素養(yǎng)視野下的多篇閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)微觀的世界，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠把自身的情感融入進(jìn)去，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的情感世界會(huì)大大得到豐富，同時(shí)還能夠把語(yǔ)文知識(shí)與自身的體驗(yàn)結(jié)合在一起，更加全面和深入地體味教學(xué)內(nèi)容。

三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文“1+X”閱讀教學(xué)的路徑

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往都是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行逐句逐段地分析。在這樣的情況下，學(xué)生雖然能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的全面理解，但是也很容易對(duì)教師形成依賴，無(wú)法應(yīng)用自身已有的知識(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，一旦換了文本內(nèi)容，學(xué)生仍然無(wú)法自主進(jìn)行分析，也無(wú)法獨(dú)立地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行研究。而對(duì)于小學(xué)生而言，如果沒(méi)有合適的引導(dǎo)，學(xué)生很難自主領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，并且由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠成熟，在理解文本的過(guò)程中也很容易出現(xiàn)偏離。因此，想要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠深入研究和探究其中的內(nèi)涵，又不會(huì)偏離方向，教師應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀和思考。這樣不僅能夠使得學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容了解得更加深刻，同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取一些富有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生積極展開(kāi)思考。只有這樣，才能夠充分發(fā)揮出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《剃頭大師》這篇課文時(shí)，教師就可以提出問(wèn)題：“誰(shuí)給誰(shuí)剃頭？剃頭大師在這篇課文中指的是誰(shuí)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，就自然會(huì)積極思考文章中的內(nèi)容，并且找到問(wèn)題的答案，是“我”給小沙剃頭，這篇文章中的剃頭大師指的是“我”自己，因?yàn)槠渲杏忻鑼懀何矣X(jué)得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)把自己的注意力放到文本內(nèi)容上，并且通過(guò)閱讀基本掌握文章中有哪些主要人物、整體情節(jié)是怎樣的？教師還可以針對(duì)性地選取一些相似的文章，比如桂文亞的《走在回家的路上》，學(xué)生也可以運(yùn)用同樣的方式對(duì)于文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，并且讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中感受到閱讀本身的魅力和樂(lè)趣，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件。

（二）結(jié)合生活，提升學(xué)生的理解能力

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)于同一篇文本表達(dá)出了不同的看法，并且與“標(biāo)準(zhǔn)答案”存在差異時(shí)，教師的第一反應(yīng)就是否定學(xué)生的想法，并且將學(xué)生的想法向著“標(biāo)準(zhǔn)答案”的方向進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的方式不僅對(duì)于鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力沒(méi)有益處，同時(shí)，還在有意無(wú)意中限制了學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的?？梢韵胂瘢谶@樣模式下培養(yǎng)出的學(xué)生只能是千篇一律的，更不用談充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展了。課程改革的推動(dòng)下，核心素養(yǎng)的理念給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了全新的要求，首先就否定了以往的教學(xué)方法，以及所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這主要是因?yàn)閷?duì)于不同人來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不同、性格特點(diǎn)不同、理解能力不同，面對(duì)同一個(gè)文本時(shí)的感情自然也是不同的，這也就決定著學(xué)生在面對(duì)文本時(shí)產(chǎn)生的感悟必然是存在差異的。這也在一定程度上說(shuō)明了傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有不利影響的。在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且尊重學(xué)生對(duì)于同樣一篇文本的不同看法，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同見(jiàn)解。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，如果對(duì)于文本提出了不同的見(jiàn)解，恰恰說(shuō)明學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言能力都是非常有益的，能夠推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他文本的閱讀，能夠取得更好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時(shí)，課文的本意是告誡人們珍惜時(shí)間，有些學(xué)生在其中體會(huì)到的可能是時(shí)間的重要性，以及怎樣珍惜時(shí)間。也有的學(xué)生可能會(huì)有不同的看法，認(rèn)為不管怎么過(guò)，時(shí)間都是一樣的。針對(duì)學(xué)生給出的不同看法，教師不要急于否定，首先可以肯定學(xué)生給出的不同看法，并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)這樣理解。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明白，雖然每個(gè)人的時(shí)間都是同樣的，但是只要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，總能多擠出一些時(shí)間，而這些時(shí)間如果能夠得到充分的利用，將會(huì)使人受益無(wú)窮。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀趙麗宏的文章《光陰》。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠與自己的生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)從更加全面的角度出發(fā)對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)，也有助于在培養(yǎng)學(xué)生理解能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

語(yǔ)文的內(nèi)容是非常豐富的，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀只是其中很小的一部分，只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是開(kāi)啟語(yǔ)文世界的大門。語(yǔ)文課堂上的時(shí)間是有限的，想要全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，依靠這些內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。并且結(jié)合小學(xué)生的情況來(lái)看，他們的心理和生理都還相對(duì)不穩(wěn)定，缺乏足夠的自我約束能力。如果在學(xué)習(xí)后的一段時(shí)間內(nèi)，沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后，這些原有的知識(shí)很容易就會(huì)被遺忘。這種情況的出現(xiàn)，不僅會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，同時(shí)，也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，對(duì)于教學(xué)的后續(xù)開(kāi)展是非常不利的。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，除了要在課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐活動(dòng)的作用，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中靈活運(yùn)用自己掌握的閱讀方法和閱讀技巧。這樣不僅能夠達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，加深學(xué)生的印象，同時(shí)，還能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠及時(shí)把自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的閱讀當(dāng)中，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，這也是核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分。

例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，課文主要講述了雨來(lái)為了掩護(hù)革命干部，與日寇斗智斗勇的故事，表現(xiàn)出了雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有了全面的了解后，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些其他的抗日故事讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，比如《海娃巧送雞毛信》，讓學(xué)生利用自己掌握的閱讀技巧和閱讀方法進(jìn)行閱讀，體會(huì)其中表達(dá)的思想感情。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更加深層次的理解，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，同時(shí)，還能夠在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在增加自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也能夠掌握更多的知識(shí)和技巧，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（四）轉(zhuǎn)換角度，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行思考，全面提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法更加側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生雖然能夠掌握一定的知識(shí)和技能，但是創(chuàng)新能力也受到了一定的壓制，難以形成獨(dú)立的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念。為了學(xué)生能夠形成良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教師首先就要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，以多篇文本的融入全面激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力大幅度發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時(shí)，教師就可以提出問(wèn)題：“大家覺(jué)得生活中哪些東西的速度能夠比獵豹更快？”這種問(wèn)題屬于發(fā)散性問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在回答時(shí)也需要充分放開(kāi)自己的思維，才能夠給出多元化的答案。此外，還可以與文章《奇妙的動(dòng)物語(yǔ)言》結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與程度和積極性，教師也可以讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。在小組討論的過(guò)程中，不同學(xué)生會(huì)給出不同的答案，也可能會(huì)有一些存在矛盾的看法，思維產(chǎn)生碰撞的過(guò)程恰恰是學(xué)生思維能力發(fā)展的過(guò)程，在激烈的討論過(guò)程中，不僅能夠?yàn)榭菰锓ξ兜恼n堂注入新的活力，使得課堂氛圍更加活躍，同時(shí)，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從更加全面的角度看待和分析問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在課程改革背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。在核心素養(yǎng)視野下開(kāi)展“1+X”閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升閱讀教學(xué)的成效，同時(shí)還能夠健全學(xué)生的審美觀念，豐富學(xué)生的情感世界，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展意義重大。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、結(jié)合生活、實(shí)踐活動(dòng)以及轉(zhuǎn)換角度等方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 趙笛如.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(12):84.

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