新課改下高中生物多元化教學(xué)的實踐探討

寇夏荷

新課改下高中生物多元化教學(xué)的實踐探討

寇夏荷

（山東省桓臺第二中學(xué)，山東淄博256400）

隨著新課程改革的逐步落實，高中生物多元化教學(xué)課堂的構(gòu)建受到了越來越多教師的重視。對此，任課教師們應(yīng)積極加強自身的教育理念，提升自身的教學(xué)手段，從而逐步打造符合學(xué)生的高效的、多元化的高中生物課堂。高中生物相比于其他學(xué)科來說知識結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來的難度也相對來說比較大。而且在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響之下，大多數(shù)高中生物教師自身在開展日常教學(xué)活動時運用的教學(xué)方式都存在著一定問題，這種傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下高中生對于生物知識的真實需求。所以，在新課改背景的影響之下，高中生物教師要根據(jù)自身的實際情況以及學(xué)生對于生物知識的真實需求對自身的教學(xué)方式進行改進創(chuàng)新，確保生物課堂教學(xué)的效率得以提升，推動高中學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的培育。

新課改；高中生物；多元化教學(xué)

如今我國新課改不斷推進，在改革教育不斷深入的今天，教育方式也日益豐富。作為整個高中階段至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，生物對于高中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)以及綜合學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生有重要影響。而當(dāng)前在高中生物的學(xué)習(xí)活動開展之中，學(xué)生普遍對于生物課堂學(xué)習(xí)難以激發(fā)興趣，使得教師制定的學(xué)習(xí)計劃難以完成，同時，對于學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。

所以，在教學(xué)實踐中，教師必須對整體的知識進行歸納和總結(jié)。生物學(xué)課程是一門與人類生命密切相關(guān)的學(xué)科，它包含了人和環(huán)境兩方面的內(nèi)容。這是一個更有特點的課程。它既需要學(xué)生具備一定的理解力，又需要對自然界的全面了解。本文旨在將新課程改革思想與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)有機地結(jié)合起來，為中學(xué)生物學(xué)的發(fā)展作出有益的貢獻。

一、新課改下高中生物教學(xué)存在的問題

（一）教師忽視對學(xué)生生物思維意識的培養(yǎng)

當(dāng)前的國內(nèi)教育模式及教育觀念仍然主要偏向于為應(yīng)試教育服務(wù)。一切的教學(xué)皆為應(yīng)試教育而服務(wù)，其教學(xué)效果自然無法令人滿意，致使學(xué)生以應(yīng)付考試為學(xué)習(xí)主要目的，最終其思維意識在陳舊、落后的教學(xué)模式及教學(xué)觀念下被固化。在高中階段的生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程之中，此種現(xiàn)象當(dāng)前較普遍，主要在于諸多的高中生物教師由于自身、校方領(lǐng)導(dǎo)等多方面因素影響，在生物課堂教學(xué)之時，較重視學(xué)生課本知識內(nèi)容的死記硬背，對學(xué)生教授最基本的生物學(xué)科技能，而忽視了高中階段的生物教學(xué)需要更重視對學(xué)生思維意識的拓展培育。新課改提倡的高中生物教學(xué)目標，即重視培養(yǎng)學(xué)生思維意識，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)提升及可持續(xù)發(fā)展。但因為現(xiàn)階段仍然有部分高中生物教師難以正確認識到高中學(xué)生思維意識培育的重要性，使得其培養(yǎng)的學(xué)生難以成為真正的可持續(xù)發(fā)展人才，難以在生物領(lǐng)域步入更高的層次。

（二）教師課堂教學(xué)方法普遍單一

正是現(xiàn)階段有部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進行高中生物課堂學(xué)習(xí)之時，采取的課堂教學(xué)方法頗為單一，無法激發(fā)當(dāng)前高中階段學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對于高中生物課堂失去興趣之后，其便很難投入到課堂學(xué)習(xí)之中，最終產(chǎn)生的結(jié)果便是學(xué)生對生物學(xué)系課堂不感興趣，課堂教學(xué)氛圍呈現(xiàn)惡性循環(huán)，教師也會在教學(xué)過程之中產(chǎn)生心態(tài)方面的變化。并且很多教師在教學(xué)上實行“一言堂”。這種“一言堂”教學(xué)方法，即是指教師在生物課堂教學(xué)之中進行自說自話的教學(xué)行為，普遍不會顧及學(xué)生的課堂感受，與學(xué)生之間進行的課堂交流少之又少，甚至有時會產(chǎn)生零交流。此種教學(xué)方式被當(dāng)前的諸多高中生物教師采納，最終此類單一且違背新課改提倡的教學(xué)方式，在高中階段學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)過程之中產(chǎn)生的教學(xué)效果流于表面，教學(xué)效率低下。長此以往，教師與學(xué)生之間的課堂交流難以實現(xiàn)良性互動，只會導(dǎo)致學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)興趣低下，生物綜合成績難以合格。

（三）課堂現(xiàn)狀差，“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性差

當(dāng)前高中生物的教育模式通常為教案教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)目標制定教學(xué)任務(wù)，在備課時大多采用物體作為例子進行講解分析的模式，進行高中生物教學(xué)。且在課堂上，教師往往從頭講到尾，不然就是講解例子，然后讓學(xué)生進行模仿訓(xùn)練。這種方法在提高成績上是有效果的，但從根本上看，這不過是通過壓縮教學(xué)質(zhì)量，在一堂課中盡可能地完成更多的教學(xué)任務(wù)，通過反復(fù)練習(xí)提高成績。這種方式下學(xué)生們大多是機械聽講、盲目模仿，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)效率低。長時間的教學(xué)輸出也讓教師感到疲憊，從長遠看，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也影響教師教學(xué)質(zhì)量。這種“灌輸式”的教學(xué)使得學(xué)生壓力大，打擊學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中生物教學(xué)與環(huán)境教育之間的聯(lián)系

在新課改大背景下，將環(huán)境教育滲透到中學(xué)生物教學(xué)中，既要強化生物課程的內(nèi)容，又要加強學(xué)生的生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，滲透式情境教學(xué)是一種簡便、高效的教學(xué)方式。在生物學(xué)課程中引入環(huán)境教育，既能使生物課程的內(nèi)容得以實施，又能增強學(xué)生的環(huán)保意識?！陡咧猩镎n程標準》中，環(huán)境教育占據(jù)了相當(dāng)大的比例，充分說明了其在教學(xué)中的作用，并明確提出了“人”與自然的關(guān)系，重視對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)，并分析了中國的環(huán)境現(xiàn)狀。生物學(xué)科除具有生物特征和行為法則之外，還涉及生物與環(huán)境之間的關(guān)系。生物與環(huán)境之間的聯(lián)系是無法被打斷的，因為有機體的生命活動主要依靠從自然界獲取的能源。環(huán)境是自然界中的一種，行為受其約束。同時，生物所處的環(huán)境行為也會對其產(chǎn)生正面或負面的影響，從而引起環(huán)境的改變。在生物學(xué)課上，教師要對學(xué)生進行分析、指導(dǎo)，使他們了解環(huán)境與生命之間的關(guān)系，并通過不斷地宣傳環(huán)保思想，使他們認識到環(huán)境的危害。在生物教科書中，《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》是以環(huán)保為主線，它為教師在生物學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育提供了很好的參考。教師可以將環(huán)保概念融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展的概念，并引導(dǎo)他們思考各種生物對環(huán)境的影響。通過對生物教材內(nèi)容的分析，教師應(yīng)充分掌握教材與環(huán)境教育的有機銜接，從多個視角、多個方面進行教學(xué)，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

三、新課改下高中生物教學(xué)多元化策略

（一）轉(zhuǎn)化教育觀念，推進深入學(xué)習(xí)

新課改背景下追求高中生物有效教學(xué)模式，要先從教師轉(zhuǎn)變觀念著手，再想方設(shè)法激活學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生從過去淺層理解延伸到深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)的流程。通過師生之間互動交流，再加上學(xué)生獨立且深刻地思考，找到適宜的學(xué)習(xí)方法，積累知識經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)有效性。例如，高中生物教師在講授到《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》這一章時，就可以向?qū)W生講述：“當(dāng)人體觸碰到比較燙的物體時，手就會不受自己控制地躲避，而且我們的大腦還會對這種因素進行相應(yīng)的記憶，從而避免在以后再次受到同樣的傷害?！边@樣課堂上的教學(xué)氛圍就不再單調(diào)枯燥，能夠進一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的高中生物知識。

（二）多媒體教學(xué)，提升課堂質(zhì)量

多媒體投影技術(shù)在高中生物課堂中的投入，取代了傳統(tǒng)低效的板書教學(xué)，從而大大加強了課堂的授課質(zhì)量。任課教師要善于對多媒體的使用，一方面利用多媒體技術(shù)的高效性，可以留有更多的課堂時間供學(xué)生吸收掌握課堂知識；另一方面，利用多媒體的便捷性，生物教師可以給學(xué)生展示更多與教學(xué)相關(guān)的課外知識，從而有效豐富學(xué)生的知識儲備，可謂是一舉兩得。例如，高中生物教師在給學(xué)生講述《減數(shù)分裂和受精作用》的相關(guān)知識時，就可以借助多媒體展開教學(xué)。該章節(jié)的知識比較抽象，而且涉及一些簡單的分裂圖，因此單純依賴教師的板書教學(xué)將會浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，大大降低了課堂效率。這時生物教師可以利用多媒體課件提前準備好授課過程中需要的圖片，一方面有效節(jié)省了課堂時間，另一方面也提高了所授知識的質(zhì)量。同時，任課教師可以在網(wǎng)上搜集一些與課程相關(guān)的科教視頻，從而通過在課堂上使用多媒體播放，有效加強學(xué)生們對于知識的理解程度。

（三）加強對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用

高中生物這門學(xué)科自身具有較強的實際操作性，高中生物教師在開展日常教學(xué)活動時要將教學(xué)重點放置在實驗環(huán)節(jié)上。通過這種方式，不僅能夠充分地激發(fā)出學(xué)生對于高中生物知識的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加全面的生物知識，加強對教材中理論知識的掌握以及具體實踐應(yīng)用。所以，高中生物教師要根據(jù)實際情況為學(xué)生提供更多的實踐機會，讓學(xué)生能夠獨立完成更多的生物實驗，體驗生物實驗的整個過程，以此幫助學(xué)生能夠更加全面地理解教材上的生物知識，并將其合理、正確地應(yīng)用在實際生活之中。例如，高中生物教師在講授到《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這一章知識時，可以根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)對學(xué)生提出一些問題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題對實驗作出假設(shè)以及驗證。通過這樣的方式，不僅可以有效提高學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)中的積極性，還可以提升學(xué)生對高中生物知識的掌握以及實際應(yīng)用。

（四）增強教師與學(xué)生之間的交流與互動

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，教師往往是課堂中的主導(dǎo)者，只是單純地將教材上的理論知識單方面輸送給學(xué)生，與學(xué)生之間的交流與互動不到位。這也就使得高中生物的課堂氛圍比較差，學(xué)生不愿意對高中生物的知識進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與積累。所以，高中生物教師可以根據(jù)自身的實際情況對教學(xué)的觀念與方式進行相應(yīng)的改進，從積極的視角認可師生互動教學(xué)法的意義和價值，從而注重高中生物課堂實踐活動的展開，讓學(xué)生成為生物教學(xué)的主體位置，增強自身與學(xué)生之間的交流與互動，使高中生物的實際教學(xué)氛圍更加良好，調(diào)動起學(xué)生在生物課堂上的注意力與興趣，從而達到實現(xiàn)和提升在高中時期的生物課堂實踐教學(xué)的效率目標，并以此進一步提升高中生物教師自身的教學(xué)效率以及質(zhì)量。例如，教師在講述《保護我們共同的家園》的相關(guān)知識時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去課外實際感受的教學(xué)方法提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)知識的過程中，僅僅靠課本上的知識是不夠的，因而教師在授課的過程中要注意一些課外知識的引入，從而有效提升學(xué)生們對于這部分知識的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師在講述完課本知識以后，可以親自帶領(lǐng)學(xué)生去課外做一些力所能及的保護環(huán)境的公益善舉，去公園撿隨手亂扔的垃圾、去小區(qū)宣傳保護環(huán)境知識等等，而學(xué)生們對于這些活動也往往是興趣十足。通過興趣化教學(xué)模式的使用，不僅大大提升了學(xué)生們對知識的學(xué)習(xí)熱情，而且也有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的社會責(zé)任心。

（五）完善教學(xué)評價

生物教學(xué)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。新課標強調(diào)，課堂教學(xué)評價更應(yīng)該發(fā)揮其導(dǎo)向作用，減少甄別功能。評價機制對于學(xué)生們來說是非常具有影響力的，有時候教師的一些非常細微的言語都會對他們產(chǎn)生很大的影響，因此作為教師應(yīng)該注意對評價用語尺度的把握。但導(dǎo)向作用并非只注重激勵作用，一味地通過評價表揚鼓勵學(xué)生，會使整個評價體系不夠?qū)嵤虑笫恰适?。因此教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)在實事求是的基礎(chǔ)上，增加考核的內(nèi)容。例如，鼓勵學(xué)生們進行自主的調(diào)查研究，通過合作得到結(jié)果，通過擺脫直面形式的局限性，反而有利于促進學(xué)生的思維發(fā)散，會對學(xué)生們產(chǎn)生更大的幫助，也有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

比如，很多動物瀕臨滅絕、資源開發(fā)對環(huán)境造成的損害等等。本課程旨在促進學(xué)生之間的互動與溝通，借由探討與交流，讓學(xué)生認識到環(huán)境對于人類的重要意義，以及人的個人意愿造成的環(huán)境損害。在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生對問題進行解答和自主探究。展開探討的優(yōu)勢在于，學(xué)生能夠從宏觀的角度，從環(huán)境與人的發(fā)展的視角思考環(huán)保問題。通過對生物環(huán)境的持續(xù)思考，既能促進學(xué)生的求知思維，又能使他們對生物學(xué)和環(huán)境的相關(guān)知識有更好的了解。同時，通過學(xué)生的討論，可以促進學(xué)生的辯證思維。教師把環(huán)境教育融入生物教學(xué)中，能使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的社會責(zé)任感。

四、結(jié)語

作為一名新時期下的高中生物課堂教師，要努力使自身的課堂教學(xué)理念與時俱進，從而在尊重和促進學(xué)生的進步與發(fā)展角度上創(chuàng)設(shè)更具多樣性和優(yōu)質(zhì)化策略，幫助學(xué)生高效地獲取有關(guān)生物的知識與技巧，促使學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀得到良好地發(fā)展，提高高中生物課堂的教學(xué)效益。在此過程中，教師還可以利用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，比如說通過課外實踐、利用信息技術(shù)、多人會議討論等方法引導(dǎo)學(xué)生通過實施觀察進行分析、總結(jié)，學(xué)生在獲得教育和生物學(xué)科的基礎(chǔ)上能夠得到很好的訓(xùn)練。中學(xué)生物課堂教學(xué)能否得到有效的實施，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。要想有效地提升教育的質(zhì)量，絕非一日之功，必須靠教師們不懈地努力，從而實現(xiàn)全面性的發(fā)展。

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