新課改下心理健康教育和農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)的有機(jī)整合

季慧妍

新課改下心理健康教育和農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)的有機(jī)整合

季慧妍

（啟東市陳兆民中學(xué)，江蘇啟東226200）

新課改背景下，教育部門在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力同時(shí)，還要求教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從小培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。道德與法治課程的設(shè)置目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命、自我保護(hù)以及培養(yǎng)學(xué)生的健康人格等。兩者之間的教學(xué)內(nèi)容有重合部分，因此將心理健康教育和道德與法治教學(xué)有效整合是十分必要的。農(nóng)村中學(xué)生群體有其教學(xué)特殊性，教師在將兩者進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生心理特征，有效提高教師的教學(xué)有效性。本文筆者將從兩者整合意義、策略與兩者之間關(guān)系進(jìn)行分析和探究。

心理健康教育；道德與法治；整合策略

中學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治和心理健康教育的黃金時(shí)期。學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于新課改內(nèi)容，重視對(duì)農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。教師在實(shí)際教學(xué)中，要深入挖掘道德與法治教材和心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，利用多樣化教學(xué)方法將兩種教育進(jìn)行有機(jī)融合，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀共產(chǎn)主義接班人貢獻(xiàn)自己一份力量。

一、心理健康教育和農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)整合的意義

社會(huì)各界對(duì)學(xué)生教育越來(lái)越關(guān)注，在初中階段教育中，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，還要注重學(xué)生心理健康。初中階段學(xué)生正處在青春期，學(xué)生心理容易因?yàn)橥饨缫蛩囟艿接绊?，為了保障學(xué)生心理健康發(fā)展，將心理健康教育和初中道德與法治課程教學(xué)整合具有現(xiàn)實(shí)意義。

首先，心理健康教育有其必要性。很多農(nóng)村中學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，大部分學(xué)生是跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大的，長(zhǎng)輩溺愛又不知如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致很多學(xué)生心理相對(duì)偏激，產(chǎn)生的心理問(wèn)題較多。因此，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己心理問(wèn)題并加以改正，幫助學(xué)生建立正確價(jià)值觀，方便學(xué)生之后的生活與發(fā)展。

其次，心理健康教育有利于增強(qiáng)道德與法治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。在信息多元化、多樣化的今天，初中生的價(jià)值觀念、思想意識(shí)等都在發(fā)生變動(dòng)，學(xué)生觸及的信息及其內(nèi)心世界很多都難以通過(guò)一些行動(dòng)干預(yù)和管轄。心理健康教育出現(xiàn)在道德與法治教學(xué)中，教師可發(fā)揮心理學(xué)知識(shí)作用引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和消化道德與法治教學(xué)內(nèi)容，可以縮短師生間的心理距離，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)多一些認(rèn)同、多一些支持，即可提高道德與法治課程育人實(shí)效，遠(yuǎn)比外部直接干涉和管理來(lái)得直接和有效。此外，在心理健康教育輔助下全面深入認(rèn)知與分析學(xué)生的思想和行為，能在道德與法治教學(xué)中占據(jù)主動(dòng)地位，可提高道德與法治教學(xué)針對(duì)性。

最后，心理健康教育可在一定程度上補(bǔ)充道德與法治教學(xué)內(nèi)容，有利于完善初中生人格，健全初中生各項(xiàng)品質(zhì)。此外，道德與法治教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重學(xué)生的日常行為，對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理干預(yù)度不足，這個(gè)時(shí)候就需要心理健康教育來(lái)補(bǔ)充，讓育人教育更完整，方可由內(nèi)而外地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引和幫助。這樣有利于學(xué)生在持有健康心理前提下對(duì)道德與法治課堂樹立正確政治觀、人生觀、行為觀和價(jià)值觀，可讓育人效率事半功倍。

二、心理健康教育課程與初中道德與法治課程的關(guān)聯(lián)

心理健康教育課程和道德與法治課程兩者之間存在異同點(diǎn)，想要將兩者教學(xué)進(jìn)行整合，教師需要對(duì)兩者之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析和研究。兩門課程設(shè)立本質(zhì)相同，都是對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行教育，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)互動(dòng)具有科學(xué)性。

（一）兩種課程教學(xué)理論不同，社會(huì)意義相同

道德與法治和心理健康教育兩者在教育中都是以學(xué)生為教學(xué)主體，都在強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值。初中道德與法治課程主要是教師利用社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)影響，使學(xué)生思想發(fā)展符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律。心理健康教育課程是指教師根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)和教學(xué)，幫助學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生綜合能力提高奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)本質(zhì)存在異同點(diǎn)

兩種課程教學(xué)本質(zhì)都是幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，保障學(xué)生心理健康。兩者教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不太相同：道德與法治課程是結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象，為學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確是非觀，對(duì)事物發(fā)展進(jìn)程以辯證目光看待。心理健康教育則重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，讓學(xué)生有清晰的自我認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生活中的事情。

（三）教學(xué)內(nèi)容交叉，各有亮點(diǎn)

道德與法治課程主要圍繞學(xué)生的個(gè)人生活、社會(huì)生活、世界發(fā)展而展開，側(cè)重于現(xiàn)實(shí)中的外在行為，在學(xué)生人格發(fā)展方面較薄弱，并未包含學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、建立良好人際關(guān)系等內(nèi)容。而心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生心理層面，可以協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)知自我、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極面對(duì)困難和挑戰(zhàn)等。由此來(lái)看，心理健康教育可為道德與法治教育提供支持與助力，兩者的整合可讓育人工作相得益彰。

（四）教法各有不同，相互借鑒

道德與法治教學(xué)大多情況下會(huì)使用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色體驗(yàn)法等教學(xué)方法，側(cè)重于道德實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的法治教育，可以在學(xué)生踐行過(guò)程中達(dá)成教育目的。心理健康教育中包含個(gè)體輔導(dǎo)、專題講座、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)等教育方法，側(cè)重于解決各類心理問(wèn)題。一個(gè)是滿足學(xué)生生活需求，一個(gè)是滿足學(xué)生精神需求，兩種教育缺一不可且各有亮點(diǎn)，兩者可以相互借鑒，有利于打造適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

三、新課改下心理健康教育和農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)整合的策略

在了解到心理健康教育和農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)的整合意義及兩者關(guān)聯(lián)性后，還需農(nóng)村初中道德與法治課程教師制定嚴(yán)密且周全的整合策略，更要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況科學(xué)落實(shí)。筆者提出了以下整合思路。

（一）將生命相關(guān)知識(shí)與心理健康教育整合，幫助學(xué)生感知生命意義

生命是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的基本條件，也是必要條件，現(xiàn)階段與中學(xué)生心理問(wèn)題相關(guān)的傷害事件犯罪率居高不下，因此教師必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全教育。中學(xué)生各方面壓力較大，處于敏感階段，很容易受家庭關(guān)系、人際關(guān)系等影響出現(xiàn)心理問(wèn)題。教師將道德與法治教材中生命專題和學(xué)生心理健康教育相結(jié)合，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命；對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，在一定程度上能夠減少學(xué)生極端傷害事件的發(fā)生頻率。

例如，教師在講解《感受生命的意義》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，讓學(xué)生對(duì)生命價(jià)值進(jìn)行深入探究。首先，可以利用真實(shí)事件讓學(xué)生對(duì)生命意義進(jìn)行感知。教師可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于學(xué)生每個(gè)成長(zhǎng)階段發(fā)生的感人肺腑的真實(shí)事件并為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解父母養(yǎng)大自己的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的意義與價(jià)值進(jìn)行思考。教師還可以為學(xué)生講解近些年由于出現(xiàn)心理問(wèn)題危害他人生命安全的案例。很多事件發(fā)生的原因僅僅是一件小事，讓學(xué)生明白“生命只有一次，它極其脆弱”。這有利于幫助學(xué)生樹立正確的珍惜生命、強(qiáng)化生命意義的理念。其次，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，深化學(xué)生對(duì)生命意義的感知。生命意義內(nèi)涵比較豐富，生命長(zhǎng)度是有限的，生命意義和價(jià)值是無(wú)限的，生命意義需要學(xué)生自己感知和創(chuàng)造。教師可以結(jié)合“水稻之父”袁隆平、“最美消防員”以及生活中常見的交警、環(huán)衛(wèi)工人、醫(yī)護(hù)人員的典型事跡作為教育的切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些人物事跡的了解，進(jìn)行互相討論，進(jìn)而理解不同行業(yè)人們生命的意義是什么，在潛移默化中豐富學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)知。

（二）將自我認(rèn)知、社會(huì)生活與心理健康教育整合，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在農(nóng)村，教育中受傳統(tǒng)理念影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為考上名牌大學(xué)是學(xué)生將來(lái)唯一出路，家中長(zhǎng)輩通常都對(duì)學(xué)生寄予厚望。殊不知，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的高期待會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很重的心理負(fù)擔(dān)，再加上中考和學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。很多學(xué)生不知怎樣緩解焦慮心理，心理容易變得極其敏感和迷茫，不能對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)知，感覺自己沒有長(zhǎng)處，經(jīng)常為之后如何工作和學(xué)習(xí)而苦惱。基于此種現(xiàn)象，教師可以嘗試將道德與法治教學(xué)和職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立人生奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極生活。

如，在講解《做更好的自己》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。中學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生需要對(duì)自己學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力有明確認(rèn)知，才能對(duì)自己未來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)劃作出合理規(guī)劃。這樣學(xué)生就能了解每天的努力方向，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，努力做更好的自己。教師為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，可以為學(xué)生創(chuàng)辦“這樣的我才是真正的我”類似的主題演講活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講。演講內(nèi)容可以是同學(xué)眼中的你、教師眼中的你、父母眼中的你以及自己眼中的自己，讓學(xué)生在演講中對(duì)自己進(jìn)行充分了解。教師在此類教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生大聲講出自己的夢(mèng)想，鼓勵(lì)學(xué)生要每天朝著夢(mèng)想努力，這樣才能將生命意義體現(xiàn)出來(lái)。又如，教師在講解《豐富的社會(huì)生活》這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合不同職業(yè)的工作內(nèi)容讓學(xué)生知道豐富的社會(huì)生活需要很多人共同努力才能達(dá)到，讓學(xué)生了解不同職業(yè)的工作人員為社會(huì)作出哪些貢獻(xiàn)，這對(duì)學(xué)生樹立正確人生理念和選擇未來(lái)職業(yè)有重大作用。

（三）將管理情緒與社會(huì)責(zé)任和心理健康教育整合，幫助學(xué)生構(gòu)建健康心理

現(xiàn)階段農(nóng)村家庭孩子較少，長(zhǎng)輩都比較寵愛。在生活中遇到事情家長(zhǎng)會(huì)幫助學(xué)生解決，導(dǎo)致學(xué)生離開家長(zhǎng)獨(dú)立生活時(shí)抗壓能力和社會(huì)責(zé)任感較低。中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可能會(huì)遇到各種各樣的事情，要嘗試自我解決。很多學(xué)生解決能力較差，容易造成心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)偏激行為，這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)極其不利。因此，教師可以以道德與法治教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在提升學(xué)生抗壓能力同時(shí)，讓學(xué)生了解不同階段社會(huì)責(zé)任具體有哪些不同。

例如，幫助學(xué)生構(gòu)建健康心理，一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)情緒管理。情緒在中學(xué)生學(xué)習(xí)生活中很常見，學(xué)生受到不同問(wèn)題困擾就會(huì)出現(xiàn)不同情緒，如喜悅、憤怒、生氣等。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行心情疏導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己情緒。如教師在講解《做情緒的主人》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)情緒進(jìn)行正確認(rèn)知，了解情緒的常見性，讓學(xué)生明白“每個(gè)人在特定情況下都會(huì)出現(xiàn)不良情緒，不良情緒出現(xiàn)時(shí)不必慌張”。其次可以為學(xué)生講解情緒調(diào)節(jié)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不良情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己調(diào)節(jié)情緒的方法與同學(xué)進(jìn)行交流。中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)方式有很多，如，將情緒記錄到日記中、找人傾訴、運(yùn)動(dòng)等，學(xué)生在交流過(guò)程中逐漸找到情緒管理的有效方法。二是讓學(xué)生了解自己當(dāng)前階段的社會(huì)責(zé)任。教師在講解《責(zé)任與角色同在》這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，可以將不同角色的社會(huì)責(zé)任書寫到黑板上，便于學(xué)生對(duì)各角色的社會(huì)責(zé)任進(jìn)行清晰認(rèn)知。教師還可以為學(xué)生講解關(guān)于角色與社會(huì)責(zé)任的故事，如“氫彈之父”于敏的故事，受當(dāng)時(shí)時(shí)代背景限制，在研究氫彈時(shí)沒有任何資料，全是從零開始。當(dāng)時(shí)的科學(xué)家們不顧世俗偏見，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行推算，最終成功研究出氫彈，結(jié)合時(shí)代背景，不讓國(guó)家落后就是科學(xué)家的社會(huì)責(zé)任?，F(xiàn)階段學(xué)生的社會(huì)責(zé)任就是要好好學(xué)習(xí)，努力發(fā)展自身各項(xiàng)能力，讓自己成為優(yōu)秀人才，為了將來(lái)為國(guó)家作出貢獻(xiàn)而努力學(xué)習(xí)。學(xué)生心理健康是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多全能型人才。

（四）促成兩種教育方法和手段的整合，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在教育方法和手段上，兩種教育可以相互借鑒、相互補(bǔ)充，發(fā)揮兩種教育方法的綜合優(yōu)勢(shì)，教育教學(xué)質(zhì)量自可大幅度提高。一方面，教師在心理健康教育時(shí)要發(fā)揚(yáng)道德與法治教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，將矯正型教育轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)型教育，采取案例分析、角色扮演、小組討論等方法普及心理健康的知識(shí)和方法，更要借此機(jī)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和開導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。另一方面，教師則要在道德與法治教學(xué)中運(yùn)用心理健康教育的各種方法和手段，如心理咨詢方法、心理輔導(dǎo)方法等，通過(guò)這些方法把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、心理狀況，從心理層面提高道德與法治教育的實(shí)效性。這個(gè)過(guò)程中教師需要將心理學(xué)一系列原則引入道德與法治教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)干預(yù)、及時(shí)矯正。在教師巧妙干預(yù)及協(xié)助下，幫助學(xué)生平衡心理及情緒，確保學(xué)生可以采用積極心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的各種挫折與困難。在道德與法治教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)別教育功能，從而完善學(xué)生人格、品格，更借此機(jī)會(huì)協(xié)助學(xué)生樹立正確做人、做事的標(biāo)準(zhǔn)，在較高層次上不斷完善和發(fā)展自我，矯正不良人格，最終優(yōu)化道德與法治教學(xué)的教育功能。當(dāng)然，想要達(dá)成這一目標(biāo)，需要初中相關(guān)教師在教育方法和手段的整合下多下苦心，可在沒有把握的前提下率先羅列出不同教育使用的教育方法、教育手段，便于后續(xù)的順利分析和整合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校是學(xué)生接受道德教育的主要場(chǎng)所，在道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)與成才統(tǒng)一。學(xué)校可以組織教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行突破，將學(xué)校中兩種課程進(jìn)行整合，充分發(fā)揮教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為兩者有機(jī)融合提供基礎(chǔ)條件。教師還要結(jié)合時(shí)代要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀?？傊處熞浞掷脙烧咧睾系慕虒W(xué)資源、多樣化的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容深入挖掘、找出兩者有機(jī)整合的滲透點(diǎn)，讓學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好品德。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以將道德與法治教材中生命主題、自我認(rèn)知、情緒管理、社會(huì)生活等與心理健康教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生建立人生目標(biāo)，讓學(xué)生充分了解自己的不足之處，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供有力保障。

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1002-7661(2022)27-0007-03