PBL 在城市景觀設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的應(yīng)用探索

姜 虹，毛 靚

（東北林業(yè)大學(xué) 園林學(xué)院，哈爾濱 150001）

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)而不斷涌現(xiàn)。2018 年全國(guó)教育工作的相關(guān)會(huì)議要求進(jìn)一步深化教學(xué)改革，對(duì)于課程的教學(xué)與研究要更加的切合實(shí)際[1]。景觀設(shè)計(jì)類(lèi)課程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)且實(shí)踐性要求較高的課程，此類(lèi)課程的教學(xué)改革既能夯實(shí)和拓寬學(xué)生的理論知識(shí)，又可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力，以便與畢業(yè)就職后的專(zhuān)業(yè)崗位更好地銜接，實(shí)現(xiàn)高校的應(yīng)用型辦學(xué)理念，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的設(shè)計(jì)人才。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法概述

（一）概念與特征

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法（Problem-Based-Learning，PBL），是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Burrows）于1969年首創(chuàng)，是依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)理論所建立的一種教學(xué)方法。PBL 教學(xué)模式在于通過(guò)提出和解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)[2]，先是在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中推廣開(kāi)來(lái)，成為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，是以學(xué)生為教學(xué)情境中的主體，教師作為設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置，以此啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)這一連續(xù)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

（二）PBL 教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)

1.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、形成師生的雙向交流

在教師的整體引導(dǎo)下，學(xué)生充分運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞街鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)效果和長(zhǎng)期記憶的形成。從教學(xué)的角度，教師通過(guò)與學(xué)生的接觸，能夠了解學(xué)生的興趣和個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，更便于在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到有的放矢的指導(dǎo)，形成雙向交流的新型師生關(guān)系[4]。

2.注重實(shí)用性、實(shí)踐型知識(shí)的傳授

PBL 使用真實(shí)問(wèn)題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生在這種背景下面對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，建構(gòu)更靈活的學(xué)習(xí)方法和更富于創(chuàng)新性的思維方式，理解怎樣應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而得以對(duì)課堂中的知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)融會(huì)貫通；并且在此過(guò)程中掌握了高層次思維技能（如發(fā)現(xiàn)和使用適當(dāng)學(xué)習(xí)資源的能力等）[5]。

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力

通過(guò)以小組為單位的討論、交流和匯報(bào)等互動(dòng)過(guò)程，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，并且有助于學(xué)生建立協(xié)作配合的集體觀念，形成合理的工作分配，自覺(jué)地完成個(gè)人分內(nèi)工作，同時(shí)通過(guò)與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方式與成果展現(xiàn)的交流與碰撞，能夠發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)其他成員的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)項(xiàng)，并及時(shí)找到自身的不足、糾正錯(cuò)誤。

4.能準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)效果

PBL 可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量及書(shū)面報(bào)告等成果進(jìn)行綜合評(píng)估：從基本知識(shí)的準(zhǔn)確性、解決問(wèn)題的方法和能力及討論活躍程度等方面進(jìn)行多維度綜合考查，實(shí)現(xiàn)主觀和客觀及定性和定量相結(jié)合的評(píng)估體系，從而更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏袛嗔私虒W(xué)績(jī)效及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

二、城市景觀設(shè)計(jì)類(lèi)課程的特點(diǎn)

（一）城市景觀的主要內(nèi)容

戈登·卡倫曾把城市景觀定義為“市域范圍內(nèi)的一切信息的總和”，可見(jiàn)城市景觀涵蓋的范圍非常廣泛、綜合和復(fù)雜。事實(shí)上，除去城市中建筑的內(nèi)部空間以外，其余的部分（包括建筑自身的形態(tài)、體量及其群體布局等）均可視為構(gòu)成城市景觀的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，城市景觀的主要內(nèi)容包含以下三個(gè)層面：在宏觀層面上，城市景觀包含了城市總體的空間結(jié)構(gòu)和景觀格局的構(gòu)建與引導(dǎo)；在中觀層面上，城市景觀是指城市內(nèi)某一特定的功能區(qū)域或景觀類(lèi)型的綜合性規(guī)劃及設(shè)計(jì)，例如城市居住區(qū)景觀、城市濱水區(qū)景觀、商業(yè)步行街景觀和城市廣場(chǎng)景觀等等；在微觀層面上，城市景觀主要針對(duì)場(chǎng)地內(nèi)各類(lèi)基本構(gòu)成要素進(jìn)行單體設(shè)計(jì)或?qū)ｍ?xiàng)設(shè)計(jì)，如植物種植、場(chǎng)地豎向和景觀設(shè)施等[6]。

綜上所述，城市景觀是將城市的物質(zhì)環(huán)境與社會(huì)生活融為一體的人文景觀，在城市漫長(zhǎng)的發(fā)展演變過(guò)程中，不斷動(dòng)態(tài)更新的城市景觀不僅承載了城市的文化印記，更賦予了城市無(wú)窮的生機(jī)與活力，與城市居民的日常生活息息相關(guān)。由于具有空間性、系統(tǒng)性、歷史性與地域性等多重特征，城市景觀與眾多學(xué)科方向的研究領(lǐng)域都互有交叉，可以說(shuō)，城市景觀設(shè)計(jì)與風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)和建筑學(xué)等設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科相輔相成、缺一不可，共同構(gòu)成了人類(lèi)棲居環(huán)境的綜合設(shè)計(jì)體系。在各大高校上述相關(guān)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科的培養(yǎng)計(jì)劃中，都開(kāi)設(shè)了城市景觀設(shè)計(jì)或是相似類(lèi)型的課程。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)與課程特點(diǎn)

1.課程的培養(yǎng)目標(biāo)

城市景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)要求知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，其以美術(shù)、工程制圖和設(shè)計(jì)初步等多門(mén)課程為基礎(chǔ)，與建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、綠地規(guī)劃及園林設(shè)計(jì)等相關(guān)課程聯(lián)系緊密。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生用理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)，提高方案的實(shí)際動(dòng)手能力，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及優(yōu)秀實(shí)例的分析，學(xué)生需掌握幾種典型的城市景觀設(shè)計(jì)手法和過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：了解城市景觀的概念、內(nèi)涵和作用，掌握城市景觀設(shè)計(jì)的原則、過(guò)程和方法；樹(shù)立城市景觀設(shè)計(jì)與園林綠地、城市設(shè)計(jì)及建筑設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)科相互聯(lián)系、相互作用的設(shè)計(jì)理念；熟悉運(yùn)用常見(jiàn)的典型設(shè)計(jì)類(lèi)別的理論及方法，以便舉一反三，具備自主學(xué)習(xí)與掌握其他相關(guān)類(lèi)型城市景觀設(shè)計(jì)要領(lǐng)的能力；掌握城市景觀設(shè)計(jì)的步驟及制圖方法，提高對(duì)設(shè)計(jì)的分析、理解和掌控能力。

2.課程的主要特點(diǎn)

如前文所述，城市景觀常見(jiàn)類(lèi)型包括：居住區(qū)景觀、城市濱水區(qū)景觀、商業(yè)步行街景觀和城市廣場(chǎng)景觀等等。這些不同類(lèi)型的城市景觀由于基本的功能要求差異性較大，因此在主要設(shè)計(jì)內(nèi)容、基本設(shè)計(jì)要求及具體設(shè)計(jì)手法上均有較大差異，不能一概而論。這對(duì)課程理論知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性及設(shè)計(jì)實(shí)踐部分的代表性和針對(duì)性要求很高。另外，由于課程中經(jīng)常運(yùn)用的景觀元素，如植物種植、場(chǎng)地豎向和景觀設(shè)施等等，其涉及到的內(nèi)容非常龐雜、廣泛，且與眾多學(xué)科領(lǐng)域相互交叉，因此需要大量的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以保證設(shè)計(jì)原則的準(zhǔn)確性與合理性。

（三）教學(xué)過(guò)程及常見(jiàn)問(wèn)題

1.主要教學(xué)過(guò)程

城市景觀設(shè)計(jì)是以實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，整體教學(xué)安排通常為：在課程開(kāi)始階段，布置第一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)之前，安排了一定學(xué)時(shí)的集中理論教學(xué)，使同學(xué)們?nèi)娑鴾?zhǔn)確地建立起城市景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)概念與基本原則及設(shè)計(jì)要點(diǎn)和方法；其后逐漸以理論學(xué)時(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)時(shí)相結(jié)合的方式，針對(duì)任務(wù)書(shū)中的具體設(shè)計(jì)要求來(lái)講解設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免出現(xiàn)原則性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此來(lái)反復(fù)印證前一階段的理論教學(xué)內(nèi)容；最后階段的設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)時(shí)是學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，綜合體現(xiàn)了教學(xué)大綱中的課程培養(yǎng)目標(biāo)，也是保證學(xué)生最終作業(yè)成果質(zhì)量必不可少的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)一般根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果，選題的數(shù)量和類(lèi)型難易程度適中，是城市景觀中常見(jiàn)且比較具有代表性的類(lèi)型，并且能與生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活緊密聯(lián)系，能夠較為全面地訓(xùn)練和考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用情況，也力求學(xué)生能夠靈活地將理論教學(xué)中學(xué)到的設(shè)計(jì)方法及日常練習(xí)積累起來(lái)的表達(dá)技法運(yùn)用與最終作業(yè)成果中。作為課程入門(mén)的第一個(gè)設(shè)計(jì)，為了便于學(xué)生順利掌握和完成，其用地規(guī)模一般較小、空間形態(tài)較為簡(jiǎn)單，工作量要求也相對(duì)壓縮；其后作業(yè)2 則以第一個(gè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，選取用地規(guī)模較大、整體綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目作為核心作業(yè)成果，雖然難度較大，但是有作業(yè)1 作為鋪墊，同學(xué)們對(duì)方案的掌握相對(duì)較快；作業(yè)3 則是選取與前兩個(gè)設(shè)計(jì)具有一定差異性的城市景觀類(lèi)型，并考慮與其他設(shè)計(jì)類(lèi)課程有一定程度的銜接。

2.教學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題

如前所述，基于城市景觀的特點(diǎn)，其課程中既包含了大量龐雜綜合的理論知識(shí)，又需要設(shè)置一定數(shù)量的具有代表性的城市景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐作為課堂作業(yè)，以便完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在上述理論教學(xué)及設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，由于受到所在學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的影響，出現(xiàn)了各自的側(cè)重傾向，使得學(xué)生對(duì)城市景觀的理解有所欠缺，對(duì)其內(nèi)容與重點(diǎn)掌握得不夠全面。同時(shí)，由于城市景觀的動(dòng)態(tài)性和時(shí)效性，與其設(shè)計(jì)相關(guān)的國(guó)家規(guī)范在近年來(lái)陸續(xù)更新版本，并新增了若干條文規(guī)定，因此導(dǎo)致部分已出版的相關(guān)書(shū)籍和教材的內(nèi)容與現(xiàn)行規(guī)范不符，這種情況下學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)獲得的理論知識(shí)的更替出現(xiàn)混淆。尤其在理論結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手、設(shè)計(jì)進(jìn)程無(wú)法有效推進(jìn)的現(xiàn)象。

另外對(duì)該課程授課對(duì)象進(jìn)行的相關(guān)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示，由于理論教學(xué)的信息含量較大，尤其在理論課時(shí)較為集中的階段，同學(xué)們?nèi)嫔钊胝莆占办`活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的難度較大，并且容易出現(xiàn)課堂注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣下降的情況。因此，多數(shù)學(xué)生也更希望教師能夠提供一些多樣化教學(xué)資源，適當(dāng)增加一些隨堂討論與即興互動(dòng)環(huán)節(jié)，便于學(xué)生展開(kāi)有效的主動(dòng)思考，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在城市景觀設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

（一）課堂教學(xué)的基本原則

在每一輪新學(xué)期的城市景觀設(shè)計(jì)課程展開(kāi)之前，都會(huì)根據(jù)前幾輪授課過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)及在課程作業(yè)中反應(yīng)出來(lái)的設(shè)計(jì)問(wèn)題預(yù)先對(duì)課程大綱和教學(xué)日歷稍作調(diào)整，以便更好地吸取前一階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)。即便如此，由于每一年度的授課對(duì)象群體及個(gè)體上的差異，在具體的課堂教學(xué)中仍會(huì)出現(xiàn)新的情況，這就要求在整個(gè)授課過(guò)程中隨時(shí)應(yīng)對(duì)新問(wèn)題做出相應(yīng)的調(diào)整，主要需考慮以下兩個(gè)方面的基本原則。

1.針對(duì)性原則

通過(guò)一段時(shí)間的授課能夠較為充分地熟悉教學(xué)對(duì)象，掌握班級(jí)每一名同學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、綜合設(shè)計(jì)能力、課堂活躍程度及課后完成情況。因此，為了保證學(xué)生在能力范圍之內(nèi)盡量高質(zhì)量地完成課程任務(wù)要求，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣及鞏固教學(xué)成果，采取多種授課方式結(jié)合，分別以班級(jí)、小組及個(gè)人為單位，并以驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以階段性作業(yè)來(lái)保證每位同學(xué)對(duì)授課內(nèi)容的掌握。

2.靈活性原則

城市景觀設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者主觀意識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位的實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)課程，學(xué)生們通過(guò)其他相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，并且擁有了個(gè)人的審美習(xí)慣和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中需遵循靈活性的原則，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況，因勢(shì)利導(dǎo)最大程度保留學(xué)生設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)、不斷完善個(gè)人的方案設(shè)計(jì)，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間及自信心。

（二）教學(xué)形式的設(shè)計(jì)與調(diào)整

城市景觀設(shè)計(jì)課程作為實(shí)踐應(yīng)用型課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人主觀專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新精神，在符合基本功能要求的前提下，力求突出每一個(gè)課程作業(yè)的獨(dú)特性與創(chuàng)新性，因此其課程教學(xué)在確保必要的理論知識(shí)講述的同時(shí)，還會(huì)以常見(jiàn)的案例分析、實(shí)地調(diào)研和圖紙點(diǎn)評(píng)等形式輔助教學(xué)。以上這些教學(xué)形式可以增進(jìn)教師與學(xué)生的交流，充分交換設(shè)計(jì)思維方式，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也有利于幫助學(xué)生更清晰更高效地梳理和鞏固理論知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的分析設(shè)計(jì)能力和繪圖表達(dá)能力。但是這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也會(huì)讓學(xué)生按部就班地推進(jìn)課程進(jìn)度，缺少求知的主觀能動(dòng)性及獨(dú)立思考、舉一反三的能力。因此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的引入是非常必要且具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的。

城市景觀設(shè)計(jì)與其他常見(jiàn)設(shè)計(jì)類(lèi)課程一樣，由理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐兩部分組成。其中，基礎(chǔ)理論部分是為后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，其教學(xué)效果尤其關(guān)鍵。在理論講述階段，除傳統(tǒng)的教學(xué)形式以外，在課堂中及課堂后分別提出關(guān)鍵概念及基礎(chǔ)理論與經(jīng)典案例，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)或通過(guò)小組討論的形式互相交流、自主解析，并在下一階段的教學(xué)中及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，這種穿插結(jié)合的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣，并且可以較好地調(diào)整課堂節(jié)奏，進(jìn)而取得更為理想的教學(xué)效果。

（三）課堂節(jié)奏的控制

根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地控制教學(xué)節(jié)奏對(duì)于高效率地完成教學(xué)計(jì)劃、提高課堂教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面有著積極的促進(jìn)作用。

與其他常見(jiàn)設(shè)計(jì)類(lèi)課程一樣，城市景觀設(shè)計(jì)的大部分理論教學(xué)需要在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)之前展開(kāi)，并且設(shè)計(jì)類(lèi)課程的特點(diǎn)決定了每一次授課時(shí)間基本以四學(xué)時(shí)為一個(gè)單位，但實(shí)際上過(guò)于冗長(zhǎng)密集的理論教學(xué)通常會(huì)使學(xué)生逐漸感到乏味、喪失學(xué)習(xí)興趣；并且授課信息量過(guò)于集中，學(xué)生會(huì)疲于及時(shí)消化及理解。因此除了預(yù)先在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的鋪設(shè)予以合理安排，教師對(duì)于每一個(gè)四學(xué)時(shí)授課單位的靈活調(diào)整至關(guān)重要。

利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)與靜的節(jié)奏交替。在教師的理論講述過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生們的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)可以保證一個(gè)小時(shí)左右的注意力集中，如果在此過(guò)程中每15～20 分鐘適當(dāng)提出幾個(gè)即問(wèn)即答的小問(wèn)題，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能使學(xué)生們注意力集中的時(shí)間延長(zhǎng)到一個(gè)半小時(shí)左右（即兩學(xué)時(shí)的時(shí)長(zhǎng)）；此時(shí)可以在課間休息后，結(jié)合本次課程的理論要點(diǎn)或設(shè)計(jì)難點(diǎn)給學(xué)生布置問(wèn)題展開(kāi)短時(shí)間的小組內(nèi)部討論（每組學(xué)生3～5 人），驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思維、回顧難點(diǎn)要點(diǎn)和擴(kuò)展補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)；之后以不同形式完成小組成果展示，最后由教師總結(jié)各組的優(yōu)點(diǎn)與不足，適當(dāng)重復(fù)本次課程內(nèi)容的要點(diǎn)、以此承接新的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行節(jié)奏調(diào)控，在課堂過(guò)于寂靜時(shí)以PBL 教學(xué)模式去激活學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得既高效認(rèn)真又輕松愉快。

（四）教學(xué)效果的鞏固與檢驗(yàn)

如前文所述，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法可以有效地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，與此同時(shí)，該方法在教學(xué)效果的鞏固與檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，同樣具備不可替代的優(yōu)勢(shì)。

由于城市景觀設(shè)計(jì)課程的理論教學(xué)相對(duì)于設(shè)計(jì)部分的實(shí)踐教學(xué)在課時(shí)分配上較少；同時(shí)為了便于跟不同階段的課程作業(yè)相結(jié)合，理論知識(shí)的講授也較為分散地融合在相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)中，因此大多數(shù)同學(xué)對(duì)于理論知識(shí)的重視程度或?qū)W習(xí)興趣不足，主要體現(xiàn)在：一部分同學(xué)當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了，但沒(méi)有及時(shí)鞏固和運(yùn)用，所以在一段時(shí)間之后知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了混淆和理解片面的問(wèn)題；還有一部分同學(xué)在老師講課過(guò)程中就沒(méi)有充分理解和記憶，但是卻不求甚解、忽視了理論部分的學(xué)習(xí)。

基于上述常見(jiàn)情況，必須在本節(jié)課程的結(jié)尾部分設(shè)置合適的隨堂問(wèn)題，以即問(wèn)即答的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生們回憶、鞏固當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，在之后的課程中也針對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的難易程度適當(dāng)重復(fù)提出問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生回答情況以及在課程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用情況，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論與主動(dòng)思考的方式獨(dú)立解決問(wèn)題，以此來(lái)鞏固教學(xué)效果。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)水平和特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的難易程度和重要程度，以及大部分同學(xué)的隨堂反饋情況，設(shè)置由淺入深不同層次的系列問(wèn)題，使得同學(xué)們?cè)谒伎紗?wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與專(zhuān)業(yè)自信心，并且通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷拓展相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到鞏固、夯實(shí)和拓寬，以此進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，這對(duì)任何一門(mén)課程來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷探索與推進(jìn)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式已經(jīng)被較為廣泛地應(yīng)用于高校理論課程的教學(xué)過(guò)程中，在設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程中也逐漸被越來(lái)越多的教師關(guān)注和嘗試融入到課堂教學(xué)中。尤其在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)＋的宏觀背景下，學(xué)生們得以利用便捷的渠道獲取更多專(zhuān)業(yè)信息，提升學(xué)習(xí)效率，并以多樣化的融合方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，新的教學(xué)模式及多種教學(xué)模式的融合，對(duì)授課教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與應(yīng)變能力提出了更高要求。這促進(jìn)著高校教師要更多地關(guān)注于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的及時(shí)更新及行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，不斷地提升個(gè)人教學(xué)能力，以便達(dá)到新時(shí)代具有融合特征和探索精神的高等教育新標(biāo)準(zhǔn)。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)以問(wèn)題為主線串聯(lián)的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。該教學(xué)模式雖然經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，作為目前國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，但在城市景觀設(shè)計(jì)及同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域還處于探索階段，有待進(jìn)一步調(diào)整和完善，以適應(yīng)高等教育日漸提高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。