以習近平勞動觀為指導 開創(chuàng)高校勞動教育新局面

陳星宇，黃昕瑩，任兆昌

（云南農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院，昆明 650201）

2020 年3 月20 日，中共中央國務院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系指明了方向。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定著社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，與德育、智育、體育和美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的意義。

一、習近平勞動及其勞動教育觀

（一）習近平勞動觀

勞動是馬克思主義理論的核心概念之一，其指出勞動既是一種歷史觀也是一種價值觀，人類勞動不僅能滿足生存需要，還帶來自由、尊嚴及幸福等精神世界的富足，改變了人類對世界的認識，激發(fā)了人類的潛能，是推動人類社會的根本力量，勞動教育是促進人的全面發(fā)展的有效途徑。黨的十八大以后，習近平總書記對勞動價值、勞動精神、勞動創(chuàng)造和勞動關(guān)系等內(nèi)容發(fā)表論述，進一步豐富了勞動及勞動教育的內(nèi)涵。勞動應該包含三個層面的內(nèi)容，第一，勞動的價值。習近平指出：“勞動創(chuàng)造了中華民族，造就了中華民族的輝煌歷史，也必將創(chuàng)造出中華民族的光明未來”[1]。第二，勞動精神。各行各業(yè)的勞動者其愛國敬業(yè)、勤奮、進取，勇于創(chuàng)造的勞動行為，都是新時代勞動精神的內(nèi)涵。第三，勞動關(guān)系。勞動關(guān)系作為一種基本社會關(guān)系，只有尊重勞動和創(chuàng)造，才能讓勞動者在勞動中實現(xiàn)勞動價值，建立良好勞動關(guān)系，促進和諧社會發(fā)展。

習近平勞動觀不僅從價值上繼承和發(fā)展了馬克思的勞動觀，而且從倫理上深化了馬克思的勞動觀，實現(xiàn)勞動者有尊嚴、體面的從事各項生產(chǎn)勞動，在全社會營造出尊重勞動，尊重創(chuàng)造的社會風氣，讓勞動者的價值在社會經(jīng)濟發(fā)展中得到普遍的尊重，從而推動社會有序、健康、和諧發(fā)展[2]。

（二）習近平勞動教育觀

馬克思指出共產(chǎn)主義社會是未來社會的形態(tài)，而共產(chǎn)主義社會的一大特征就是實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，勞動作為人生活的第一需要，和教育結(jié)合是未來社會發(fā)展的顯著特征。雖然還處于社會主義初級階段，但這也是進入共產(chǎn)主義社會必不可少的環(huán)節(jié)，因此，勞動教育是馬克思主義不可或缺的內(nèi)容，對人的發(fā)展起著重要作用。勞動教育不僅能讓學生的智力和體力得到發(fā)展，提高學生的生產(chǎn)勞動技能，而且能讓學生在精神與道德方面取得更大的進步與發(fā)展[3]。在學生進行勞動的過程中，要不斷幫助其樹立對待勞動的正確態(tài)度及對勞動者的尊重，在工作過程中自覺遵守勞動規(guī)范和要求。

對于勞動教育，習近平總書記指出：“教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。[4]”

在我國，勞動教育一直貫穿于國民教育的始終，無論在小學、中學、還是大學階段，但由于應試教育及“唯分數(shù)”論的影響，使整個社會在一定程度上忽視了勞動教育。隨著教育的改革，勞動的重要性得到了突出，黨和國家、社會都越來越重視勞動教育，勞動教育成為新時代學校教育的重要內(nèi)容。習近平總書記也在多個場合發(fā)表了關(guān)于勞動教育的重要論述。因此大學生要樹立正確的勞動觀，具備必要的勞動技能，全面提升自身素養(yǎng)。

大學生是即將踏入社會的社會人，大學的勞動教育直接影響著他們能否適應社會生活和工作，成為一名合格的勞動者。作為一名大學生，要認識到勞動創(chuàng)造了真正意義上的人，人類一切財富的形成離不開人的辛勤勞動，其是促進社會發(fā)展與人的全面發(fā)展的重要途徑，人類是勞動創(chuàng)造的，社會是勞動創(chuàng)造的[5]。但是，近年來一些大學生出現(xiàn)了不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。因此，要認識到加強大學生勞動教育的緊迫性和必要性，加強大學生勞動教育。

二、當前加強大學生勞動教育的緊迫性

（一）大學生自身勞動意識淡化，勞動能力減弱

隨著人們生活條件的改善，大學生的物質(zhì)條件得到極大的提高，其成為了家庭的核心，父母都在竭盡全力的給帶來其所需要的一切，最終慢慢養(yǎng)成不勞而獲的觀念，勞動創(chuàng)造價值的觀念慢慢被淡化。勞動行為是需要鍛煉實踐的，弱化的勞動觀念當然也弱化了他們的勞動能力，部分大學生不會洗衣服，不會打掃衛(wèi)生成為常態(tài)。

以云南農(nóng)業(yè)大學為例，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有5.65%的學生通過快遞的方式將自己的臟衣服打包寄回家，父母洗完再快遞來；77.8%的同學則通過學校的投幣洗衣機、或校外的洗衣店、洗鞋店完成自己衣服的清洗工作，只有17.27%的同學是完全自己清洗衣服的。同時對于吃飯用的碗，95.85%的同學選擇用食堂的餐盤或者一次性飯盒，只有4.15%的同學選擇自己帶飯盒，自己清洗飯盒。

互聯(lián)網(wǎng)時代，“網(wǎng)購”成了人們生活的一種方式，學生也成了“網(wǎng)購”的主力軍。他們通過外賣平臺購買吃的，通過淘寶、唯品會和京東等“網(wǎng)購”平臺購買日常生活用品，大大促進了物流業(yè)的發(fā)展。但是部分學生在通過快遞收取這些消費品的過程中，出現(xiàn)了請人拿快遞的現(xiàn)象。以云南農(nóng)業(yè)大學為例，有69.85%的同學請人拿過快遞或者外賣，只要31.15%的同學是自己完成這些日常勞動。

對于請人幫忙完成自己力所能及的日常勞動這種情況，可以從高?！按弊中吐殬I(yè)的迅猛發(fā)展中得到清晰的認識。以“代”字開頭的職業(yè)在高校出現(xiàn)，并非二十一世紀，其實早在二十世紀高校就有了送餐、洗衣服務，但是在當時的大學校園里，“代”字開頭的業(yè)務沒有受到大學生的青睞，絕大多數(shù)大學生都自我完成基本生活勞動。但在人們生活條件得以改善的今天，以“代”字開頭的新型職業(yè)在高校迅猛發(fā)展。比如代同學去快遞點取快遞包裹，每個包裹平均花費3～5 元；代同學從宿舍樓下拿外賣到宿舍，每份平均2 元；代同學拿手機刷校園跑跑步記錄，平均一次10 元；將自己一個月的臟衣服、臟被子打包通過快遞寄回家，一個包裹平均花費50 元的快遞費；甚至有的學生還請人代上課、代做網(wǎng)絡作業(yè)等等。高校里這些“新型職業(yè)”發(fā)展的背后，看到了部分大學生勞動意識的缺乏，勞動觀的扭曲。

除了這些日常勞動，對專業(yè)性勞動實踐也表現(xiàn)出不積極的現(xiàn)象。以云南農(nóng)業(yè)大學為例，在農(nóng)學專業(yè)，草學專業(yè)、煙草專業(yè)、園林園藝專業(yè)和動物科學專業(yè)等需要下到田間地頭，養(yǎng)豬廠、養(yǎng)牛廠、養(yǎng)羊場和養(yǎng)雞場等地方進行又臟又累的體力與腦力相結(jié)合的勞動，學生在面對這些勞動時，有67.98%的同學對自己所學專業(yè)產(chǎn)生懷疑，不愿意親自動手進行實操，只有16.71%的同學不怕苦不怕累，進行這種專業(yè)勞動。在調(diào)研中，一位動物科學技術(shù)學院的同學曾直言不諱的告訴筆者，早知道來上大學，就是到養(yǎng)豬場喂豬、清掃豬圈、豬糞，我還不如就呆在家呢，大學有啥好讀的。這樣的案例不是個案，在高校里還是占有一定的比例。在這些個案中發(fā)現(xiàn)大學生從觀念上就歪曲了勞動的意義，在實踐中又不進行實踐，體會勞動帶來的價值。高校是大學生思想政治教育的主陣地，做好大學生的勞動觀教育是目前高校思想政治教育的一項緊迫任務。

（二）父母溺愛孩子，過度關(guān)注大學生學習，淡化了大學生的勞動意識，減弱了大學生的勞動能力

由于近年來學生的學業(yè)繁重，家長為了讓學生有更多的時間學習，所以在一定程度上弱化了學生的勞動意識和能力，讓孩子養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的習慣。到了大學，家長也一路呵護。一方面，增加大學生每月的生活費，以云南農(nóng)業(yè)大學為例，大學生每人每月平均生活費在1 800 元左右，甚至部分同學還有額外的戀愛補貼等費用另算，這不僅提高了大學生的生活水平，還讓大學生有了充足的錢去請人幫忙完成日常勞動工作。另一方面，有的家長親力親為，每學期開學來都到宿舍幫助孩子鋪床，打掃宿舍衛(wèi)生。（筆者親眼所見）父母的這種溺愛行為，也在一定程度上淡化了大學生的勞動意識，減弱了大學生的勞動能力。特別是當今大學生面臨著巨大的就業(yè)競爭壓力，大學畢業(yè)要參加考研、考公務員或考事業(yè)單位等各種考試，父母為了讓大學生拿出更多的時間來進行各種復習考試，就通過多給生活費，多幫忙做后勤工作來減輕大學生的壓力和負擔，這進一步淡化了大學生的勞動意識，減弱了大學生的勞動能力。

（三）高校對大學生勞動評價體系不完善，淡化了大學生的勞動意識，弱化了學生的勞動能力

由于高校的主要工作是進行專業(yè)科學知識的講授，對各門專業(yè)課有完善的教學評價體系。但對于勞動教育而言，不僅沒有完整的教學內(nèi)容，更別提如何評價的問題了。再加上勞動的特殊性，彈性范圍較大，很難對學生的行為進行客觀、公正的評價，而且一直以來受唯“分數(shù)論”的影響，高校對學生的勞動，特別是日常勞動很難進行評價，這在一定程度上淡化了學生的勞動意識，弱化了學生的勞動能力。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的教室等公共區(qū)間的衛(wèi)生都由專門的物管部門打掃，大學生自己打掃衛(wèi)生的區(qū)域僅限于宿舍，而有的宿舍實行輪班值日，有的宿舍則直接請家政公司打掃。學校對學生宿舍的衛(wèi)生檢查僅限于抽查，對臟亂差的宿舍僅限于口頭批評教育，沒有剛性的評價體系。除此以外，洗衣服、洗碗這些日常勞動屬于大學生的私人行為，學校更沒有權(quán)利和義務對其進行干涉，只能從思想上加以引導，這樣就沒有強制性的評價標準，也會淡化大學生的勞動意識，弱化其日常勞動能力。

大學生作為準勞動力，除了日常生活勞動外，生產(chǎn)性勞動、創(chuàng)造性勞動和服務性勞動等的實踐勞動也是必不可少的，但是由于畢業(yè)評價標準主要以學分、績點、論文作為評價標準，勞動的成績沒有納入其中，導致了大學生不重視這些勞動教育，淡化了勞動意識，弱化了勞動能力。

高校是大學生學習、生活的主陣地，無論是日常生活勞動，還是專業(yè)性勞動的實踐都需要在學校完成，因此，高校不僅承擔著大學生日常勞動教育，還要對其進行生產(chǎn)性勞動、創(chuàng)新性勞動教育，真正改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

三、構(gòu)建高校大學生勞動教育體系

（一）從思想上高度重視大學生勞動教育

作為對大學生勞動教育的施行者，學校要從全局出發(fā)，從思想上高度重視大學生的勞動教育。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就是培養(yǎng)新時代有較高勞動素養(yǎng)的人才，既體現(xiàn)了對勞動教育的重視，也對高校勞動教育提出更高的要求[6]。因此，高校要用全面發(fā)展的教育理念引導落實高校大學生勞動教育，將高校勞動教育納入學生人才培養(yǎng)方案，設立獨立完整的高校勞動教育課程體系，最終實現(xiàn)高等教育“立德樹人”的偉大目標。

學校的黨委要高度重視大學生的勞動教育，在思想上統(tǒng)一全校的思想，無論是在學校的教育目標、教育內(nèi)容中都明確大學生的勞動教育，從學生工作、班主任工作、輔導員工作、思想政治理論課教學及專業(yè)課教學中都加強對大學生勞動教育意識的培養(yǎng)，將樹立正確的勞動觀、勞動意識貫穿其中。

（二）建立完整的高校勞動教育體系

1.在高校開設專門的勞動教育課程

高校要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將勞動教育納入本科人才培養(yǎng)方案，開設大學生勞動教育公共選修課，引導大學生樹立正確的勞動觀，系統(tǒng)把握關(guān)于勞動的相關(guān)系統(tǒng)理論知識。對任課教師進行勞動教育技能培訓和教研活動，為大學生勞動教育提供師資保障。

2.制定實用多元化的勞動教育內(nèi)容

大學生作為一個成年人，既要完成自己的日常生活勞動，也要培養(yǎng)其社會勞動能力，將自己所學的專業(yè)知識應用到以后的工作中，獲取工作，服務社會。因此，對大學生的勞動教育應是多方面的。

第一，設立生活性勞動教育內(nèi)容。這主要是引導和幫助大學生樹立正確的勞動觀，讓其養(yǎng)成獨立處理日常生活事務的習慣和能力。學校學生處可以舉辦宿舍“養(yǎng)成教育”“宿舍文化節(jié)”活動，引導學生“自己的事情自己做、自己的地盤自己管”。每學期將其中一個月定為“大學生集體勞動月”，在學校公共區(qū)域進行集體勞動：如進行圖書整理、食堂幫廚、綠化養(yǎng)護和校車清洗等勞動，通過這些生活性勞動的實踐，慢慢改變目前這種部分大學生花錢請人完成打掃宿舍、洗衣服、拿快遞等不良現(xiàn)狀。

第二，設立生產(chǎn)性勞動教育內(nèi)容。大學生是社會未來的專業(yè)人才，將自己所學的專業(yè)知識應用于實際生活，解決實際問題，是讀書學習專業(yè)知識的目的，只有將自己所學的理論知識通過實習應用于現(xiàn)實，才有意義，也才能讓其親身感受到勞動創(chuàng)造價值。所以，學?？梢愿鶕?jù)學生的專業(yè)，開設相關(guān)的專業(yè)實踐課程，課程有明確的學時、方式及考核要求，而不只是在教學中走馬觀花的參觀實習。

第三，設立創(chuàng)造性勞動教育。作為新時代的未來勞動者，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力，開動腦筋，將智力運用到創(chuàng)新的開發(fā)上，從而提高生產(chǎn)性腦力勞動能力是現(xiàn)代大學專業(yè)教育的關(guān)鍵。因此，學校根據(jù)學生專業(yè)，在創(chuàng)新教育上下功夫，舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，不僅形成一種氛圍，而且能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

第四，設立服務性勞動教育。大學生要有參加社會公益活動，服務社會的意識。所以可以利用周末和假期時間，讓學生走進基層，用自己所學專業(yè)知識服務社會，如法學專業(yè)的為群眾提供法學專業(yè)咨詢，社會工作的為社區(qū)、養(yǎng)老院提供服務，機電專業(yè)的可以到農(nóng)村，小區(qū)為老百姓進行家電維，計算機專業(yè)的到老年人聚居地為老年人提供手機互聯(lián)網(wǎng)使用技術(shù)等勞動，讓大學生在勞動中感受到勞動的魅力。這四種勞動教育課程可歸結(jié)為勞動通識性課程、勞動專業(yè)性課程、勞動創(chuàng)新性課程和勞動服務性四大類課程[7]。

3.靈活多樣的勞動教育方式

由于勞動通識性課程、勞動專業(yè)性課程、勞動創(chuàng)新性課程和勞動服務性四大類課程各有各的特點，各有各的學習要求，所以這四種勞動教育課程可以根據(jù)學習內(nèi)容、培養(yǎng)要求實行正式、非正式或正式與非正式相結(jié)合的方式，同時考慮與社會發(fā)展的時代性緊密相結(jié)合。比如：在對于通識性勞動教育中，可以通過參加食堂幫廚、參加學校環(huán)境衛(wèi)生清掃和日常生活技能大賽等活動。勞動專業(yè)性課程和勞動實踐性課程則在加強“校企合作”的基礎(chǔ)上，多創(chuàng)建實踐基地，讓學生根據(jù)專業(yè)，到企業(yè)、社區(qū)或?qū)嵺`基地學習、鞏固實踐所學專業(yè)理論知識。服務性勞動課程則根據(jù)所學專業(yè)到社區(qū)、家鄉(xiāng)有技術(shù)需求的地方進行公益活動，用自己的專業(yè)知識幫助老百姓解決生活中遇到的問題[8]。同時，可以借助強大的智能科技使勞動教育的形式多種多樣[9]。

4.詳細有效的勞動教育評價機制

高校勞動教育的多樣性決定了其評價機制的復雜性。因此，高校勞動教育的評價既要有硬性的指標也要有彈性的指標；既要能客觀評價學生的勞動行為和能力，又要能激發(fā)學生積極性；既要有學分的評價，又要有獎勵機制的評價?？傊?，要科學設計，從思想認識、情感態(tài)度和能力習慣等方面綜合評價學生的勞動素養(yǎng)，作為人才培養(yǎng)、質(zhì)量評價的重要組成部分[10]。如對日常勞動的評價可以自評、同學互評和家長評價相結(jié)合。生產(chǎn)性勞動和創(chuàng)新性勞動則主要依靠任課教師和實習的企業(yè)共同評價。服務性勞動則由學生自評，被服務對象評價，以及教師評價相結(jié)合。

總之，新時代高校勞動教育體系的構(gòu)建，是高等教育治理體系的有機構(gòu)成，是高校緊密對接和滿足社會需求的必要途徑，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的必然要求，是積極響應國家、社會及個體對新時代高校勞動教育體系構(gòu)建的訴求和需要。