淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在初中科學生物教學中的應(yīng)用

陳振峰

（溫州市第十七中學 浙江 溫州 325000）

在初中生物教學中，既要關(guān)注生物學科知識點的嚴謹性、準確性、系統(tǒng)性，又要在教學中符合初中學生的認知水平，注重培養(yǎng)他們對生物的興趣，使之能夠主動去認識與人類生活息息相關(guān)的生態(tài)環(huán)境，用生物的視角去觀察生活中的有關(guān)問題。但在實際教學過程中，無論是理論教學還是實驗教學，都存在著一部分因為材料、設(shè)備的局限性無法直觀呈現(xiàn)的教學內(nèi)容。因為這個問題的存在，導(dǎo)致學生無法直接參與到教學之中，無法對實驗操作過程和實驗現(xiàn)象進行觀察，從而使學生在生物學習中受挫，獲取信息上出現(xiàn)偏差，對教學重難點難以突破。將傳統(tǒng)的教學媒體中合理、優(yōu)秀的部分與現(xiàn)代教育技術(shù)進行有效的整合優(yōu)化，形成優(yōu)勢互補的整體，則可以突破傳統(tǒng)生物課堂教學在空間和時間上的限制，直觀且形象地演示生物教學內(nèi)容，為學生的學習提供豐富且感性的階梯，充分調(diào)動學生的各種感官認識和理解相關(guān)生物知識，進而提高初中生物課堂教學效率，打造現(xiàn)代教育技術(shù)下的高效課堂。

1.具化抽象知識，突破教學重難點

在初中生物教學中，很多知識是學生日常生活中無法直接接觸或觀察到的，如人體的細胞、血液的流動、食物的消化等，這些都是教學中的重難點，僅憑教師的講述和使用傳統(tǒng)的教學手段是無法達到教學效果的，學生在理解和掌握上有一定的困難的。而通過現(xiàn)代教育技術(shù)可以模擬生物教學內(nèi)容中的動態(tài)過程或細微結(jié)構(gòu)，將抽象的問題顯性化、具體化、形象化，便于學生突破重難點。

案例1：尿液的形成

來源：浙教版科學九年級上冊第四章《代謝與平衡》

此章中涉及到了尿液形成的相關(guān)知識，采用傳統(tǒng)方法進行講述或者借助模型是不能讓學生有一個系統(tǒng)和全面的認識，然而利用現(xiàn)代教育技術(shù)將尿液的形成制作成FLASH動畫，用藍色小球代表蛋白質(zhì)、紅色小球代表血細胞、綠色小球代表葡萄糖等。當播放動畫時，各種顏色的小球由入球小動脈進入腎小球，一部分小球進入腎小囊形成原尿，原尿經(jīng)腎小管時，又有一部分小球重新進入腎小管的毛細血管，剩下的小球由腎小管流出，形成尿液。事實證明，由于此FLASH運用，學生很容易直觀地感受到腎單位的工作過程及工作方式，從而解開思維難點，增加了學習的興趣，為學生突破抽象的教學難點提供了有力的支撐。

案例2：人體的免疫

來源：浙教版科學九年級下冊第三章《人的健康與環(huán)境》

人體免疫這一部分對初中學生來說還是比較生疏的，因此部分學生感覺很好奇但又晦澀難懂。若要學生理解免疫在人體中的作用，必須讓學生弄清人體內(nèi)的三道免疫防線。為了便于學生的能夠快速的獲取免疫的相關(guān)知識，我制作了若干張GIF動畫，將病原體比喻外敵，將人體比喻為堡壘，為了防御外敵入侵設(shè)置了三道具有不同功能的防線，配合相應(yīng)的解說以幫助學生理解。隨著故事的發(fā)展，配以不同的節(jié)奏的背景音樂，渲染氣氛，以增強學生的參與度與感性認識。整個過程如同真實再現(xiàn)的戰(zhàn)場，形象逼真，給學生以直觀感受，使不易理解的教學難點輕松突破，且給學生留下了深刻的印象。

2.加強演示實驗，打造高效課堂

實驗教學是初中生物課堂教學的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響到課堂教學質(zhì)量。眾所周知，部分生物實驗因觀察和實驗周期較長或較短導(dǎo)致不易觀察，如觀察青蛙的整個變態(tài)發(fā)育過程比較長，觀察青蛙用舌捕食的瞬間來弄清青蛙舌頭的結(jié)構(gòu)。且初中生物實驗室由于實驗材料和設(shè)備的局限性，無法直接讓學生都完整的觀察到操作和實驗現(xiàn)象。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)對實驗教學加以完善和模擬，既可以打破時間和空間的限制，讓學生迅速感知實驗的全貌，又能放大展示實驗的細微操作和現(xiàn)象，解決學生實驗操作中的易錯點，現(xiàn)代教育技術(shù)有效的彌補了以往實驗教學中的不足。

案例3：驗證綠葉在光下制造淀粉

來源：浙教版科學八年級下冊第二章《空氣與生命》

本部分的教學內(nèi)容需要通過實驗活動作為依托，而“驗證綠葉在光下制造淀粉”這個實驗需要2～3天的實驗周期，而且受天氣影響較大。在用酒精溶解葉片中的葉綠素時有一定的危險性，由此可見，實驗在操作過程中費時且不便于操作，所以在教學過程中可以應(yīng)用視頻資源，提高實驗課堂教學效率。該實驗視頻的運用，快速且直觀的驗證了綠葉在光下合成了有機物是淀粉，證明了光是綠葉合成有機物不可缺少的條件。學生通過結(jié)合教師課堂上的視頻對實驗操作的反復(fù)觀看，達到了對實驗全過程的熟悉，對光合作用相關(guān)知識的理解，且避免了實際過程中的危險性，提升了實驗課堂教學的質(zhì)量。

案例4：顯微鏡的使用

來源：浙教版科學七年級上冊第二章《觀察生物》

在學習“觀察和使用顯微鏡”時，傳統(tǒng)的教學方法是教師在臺上演示講解，學生再到實驗室中進行操作，這樣很難做到每位學生都能看清和理解教師的操作，而且在操作過程中的典型錯誤很難向全體學生展示并糾正。針對這一情況可以應(yīng)用錄像技術(shù)加強實驗教學中的指導(dǎo)性和規(guī)范性。如在初次向?qū)W生介紹顯微鏡的使用時，把顯微鏡的使用通過錄像的方式分步驟播放出來，對學生進行正確、規(guī)范的指導(dǎo)，讓學生在練習使用顯微鏡時有跡可循：如在對光時，轉(zhuǎn)動物鏡轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡正對通光孔。再轉(zhuǎn)動遮光器，讓較大的一個光圈對準通光孔。用左眼通過目鏡觀察，右眼必須睜開，以便及時記錄觀察結(jié)果。同時調(diào)節(jié)反光鏡，使視野中出現(xiàn)一個明亮的圓形。對于操作的關(guān)鍵步驟，可以進行局部放大、停頓，進行適當?shù)慕榻B和講解，為學生的正確操作提供典型示范。

對學生在實際操作過程中的典型錯誤，可以借助數(shù)碼照相機將學生在操作過程中的錯誤拍攝下來，及時的通過電腦投影到大屏幕上，讓其他學生進行觀察和評價，通過找錯誤的方式反思自己的操作過程，避免出現(xiàn)同樣的錯誤，達到高效學習的目的。

案例5：花的結(jié)構(gòu)

來源：浙教版科學七年級下冊第一章《代代相傳的生命》

在以往的生物實驗教學中，當需要演示較小的生物結(jié)構(gòu)時，往往采用模型演示的方法來進行。實物模型雖較之實物有了不小的放大，能夠讓一部分學生觀察到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，但后排或旁邊的學生還是不能很好的進行仔細的觀察。若再進行巡回演示的話，將大大降低課堂的教學效率。對于《花的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課便是這樣的情況，提高教學效率必然需要提高演示實驗的可見度。針對這節(jié)課的實際情況，提高演示實驗的可見度可以采用實物投影技術(shù)，把花的結(jié)構(gòu)模型通過實物投影，讓學生在大屏幕上進行觀察，教師利用教鞭向?qū)W生清晰地指出花的各部分。實物投影的應(yīng)用，學生能夠?qū)ǖ慕Y(jié)構(gòu)有直觀清楚的認識和理解，促進了對知識的掌握。

3.延伸課堂教學，實現(xiàn)自主學習

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的完善，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物課堂得到了進一步的開放，通過上網(wǎng)，學生將獲得在傳統(tǒng)課堂上學不到的信息，學習方式也從被動變?yōu)橹鲃?。同時通過網(wǎng)絡(luò)討論等形式，進一步實現(xiàn)了師生之間、生生之間合作交流，大大提高了學生課堂教學參與度。

案例6：眼睛

來源：浙教版科學七年級下冊第二章《對環(huán)境的察覺》

在本節(jié)課的教學過程中，我用FLASH將視覺的形成過程、晶狀體的調(diào)節(jié)作用、近視和遠視的成因等不易理解的知識制作成動畫，直觀地展現(xiàn)在學生面前，使學生對光學有了初步的認識。同時提出許多有趣的問題，如“在視網(wǎng)膜上得到的像是倒立的像，為什么我們并不這么覺得？”、“人的眼睛在前面，為什么蜥蜴的眼睛在兩側(cè)？這樣有什么好處？”等等，鼓勵學生回去通過網(wǎng)絡(luò)查找，學生的積極性再次被調(diào)動起來。他們在查找的過程中不僅加深了已學知識的認識，而且擴展了教學外的內(nèi)容，開闊了自己的眼界，實現(xiàn)了自主學習。

案例7：人類活動對大自然的影響

來源：浙教版科學九年級下冊第四章《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》

這節(jié)課我并沒有采用傳統(tǒng)的班級授課模式，而是將學生帶入網(wǎng)絡(luò)教室，嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物教學。首先我在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布了今天的討論問題：人類的哪些活動破壞了自然界？學生回復(fù)：“排放污水、焚燒垃圾、亂砍濫伐……”等。隨后根據(jù)學生的回答進行分類，以前后四人為一單位圍繞某個活動進行深入討論，通過網(wǎng)絡(luò)查找相應(yīng)事例和談?wù)勀愕母惺?，制作成PPT，進行匯報總結(jié)。半小時后，學生紛紛通過網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)，學生所呈現(xiàn)的內(nèi)容大大超出了書本上的內(nèi)容，作業(yè)中不僅有各地關(guān)于破壞環(huán)境的文字報道，還有生動的配圖，以及直觀的影像資料。最后通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學生間進行了資源共享，實現(xiàn)了組間的交流。通過這樣的網(wǎng)絡(luò)課堂，最大限度的調(diào)動了學生參與到教學中的熱情，打破了傳統(tǒng)課堂的拘束，實現(xiàn)了師生間的平等交流，同時讓學生在有限的時間內(nèi)獲得了最大限度的知識量，充分培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)以其顯著的優(yōu)勢成為了初中生物教學有力的幫手，合理地把現(xiàn)代教育技術(shù)融入傳統(tǒng)教學方法中，將打破教學限制，豐富教學內(nèi)容，提高教學效率，使我們的生物課堂不斷突破，不斷創(chuàng)新，更加精彩紛呈。我們也要正確的看待現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，擺正它的位置，生物實驗的實際操作是生物實驗教學的基礎(chǔ)，是任何教學技術(shù)都取代不了的，現(xiàn)代教育技術(shù)只是生物實驗教學中的輔助手段之一。同時現(xiàn)代教育技術(shù)也永遠代替不了教師，技術(shù)本身是沒有思想的，不能體現(xiàn)人性化，而教師在教學過程中以自己的人格魅力對學生思想和心理的健康成長起著不可替代的作用。