剪紙藝術(shù)與東坡文化的教育融合策略

●周艷如

《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》要求“強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化教育，引領(lǐng)學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，陶冶高尚情操，塑造美好心靈，增強文化自信”。 可見，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人是新時代小學美育義不容辭的責任。我們在美術(shù)教學與社團建設(shè)中， 引導學生學習剪紙藝術(shù)，用剪紙形式表現(xiàn)和豐富東坡文化，實現(xiàn)剪紙藝術(shù)與東坡文化教育深度融合，增強了學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美的能力和素質(zhì)。

一、剪紙藝術(shù)與東坡文化教育融合的意義

（一）培育美育素養(yǎng)，促進學生潛能開發(fā)和個性發(fā)展

以東坡文化教育為主題， 學生在剪紙藝術(shù)熏陶下學習，既能提升剪紙技能，還能在參觀學習、寫生創(chuàng)作中捕捉主題元素，并穿越古今學習東坡文化，傳揚東坡故事，體驗藝術(shù)魅力，從而喜歡上剪紙藝術(shù)，愛上東坡文化。在剪紙藝術(shù)和東坡文化教育中，老師尊重學生對同一事物觀察產(chǎn)生的不同繪畫表現(xiàn)和創(chuàng)造，鼓勵學生發(fā)揮想象，創(chuàng)作富有個性的藝術(shù)作品，以增強對生活、家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（二）以美育專項活動，促進學校美育特色發(fā)展

因地制宜開展學生美育活動， 將地方文化特色與美育活動結(jié)合，深入研究二者的契合點，循序漸進地實施美育技能培訓與地方文化的表現(xiàn)手法， 可以形成校本美育特色內(nèi)容。 如剪紙社團的點滴積累可為后期創(chuàng)作儲備素材， 學生在課堂練習或作品展示中獲得成功喜悅；圍繞東坡文化進行剪紙創(chuàng)作，專題展覽、參賽、報道等方式既能讓學生展現(xiàn)自我、體驗成功，還能豐富提升校園文化。

二、剪紙藝術(shù)與東坡文化教育的融合策略

小學剪紙藝術(shù)與東坡文化教育融合， 需要課堂普及，培養(yǎng)并發(fā)現(xiàn)人才，更需要專題化實踐，助力學生提升美術(shù)技能和實施創(chuàng)作。

（一）剪紙技能的習得

傳統(tǒng)的剪紙教學方式是一種“被動式”教育，教師一般不做理論分析，很少從理論上啟發(fā)學生，而是靠發(fā)樣品讓學生臨摹，然后熟能生巧去創(chuàng)作，學生往往不能主動獲得， 更抹殺了學生內(nèi)在的自我創(chuàng)作靈性。針對這一現(xiàn)象，我們運用“學生創(chuàng)作為主，教師輔導為輔”的教學方法。首先傳授學生剪紙的基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學生練習剪、刻月牙紋、毛毛紋、柳葉紋、鋸齒紋等基本紋樣，并組合形成新的紋樣，如圓點紋和柳葉紋組合形成花朵紋等。 經(jīng)過一段時間練習，學生已基本掌握剪紙的語言，手和剪刀的配合也越來越熟練。接下來引導學生創(chuàng)作團花、植物、人物、動物、自然景物等，要求：①用上所學紋樣；②設(shè)計的紋樣要有節(jié)奏感，疏密結(jié)合，方圓結(jié)合；③圖案要新穎，花形明確。 幾個月后，每個同學幾乎都能設(shè)計并剪出一幅獨特的作品， 同時也為下一步教學打下了良好基礎(chǔ)。

隨著教學深入， 剪紙教學要融入更深層次的造型觀念，主要有以下幾種思路：一是盲剪，即無稿剪紙，一般從局部開始，邊剪邊根據(jù)上下左右情況大膽想象構(gòu)思，然后剪大樣，突出形象的主要特點；再展開聯(lián)想，逐漸表現(xiàn)細節(jié)，用月牙紋、毛毛紋、吉祥紋樣等裝飾。 一張紙剪完，往往有意想不到的效果。 二是透視眼，即由表及里的表現(xiàn)手法。如在表現(xiàn)生育意境時可剪一只可愛的大兔子，再從大兔身上剪出小兔，證明兔子已懷有身孕。三是穿越感，將多個場景呈現(xiàn)在一幅作品中，可以是連環(huán)畫或場景疊加，春夏秋冬的景色可同時出現(xiàn)，不受時空現(xiàn)實拘束。這些技法體現(xiàn)的是寫意的剪紙思維，是創(chuàng)作的源泉，也是感受剪紙造型藝術(shù)的奧妙所在。

（二）剪紙素材的統(tǒng)整

1.提煉剪紙文化，積累多樣素材

模仿與創(chuàng)作的題材越豐富，越能增長剪紙才情。在教學與創(chuàng)作中有多種素材可以積累：生活見聞，將日常所見通過影像思維進行剪紙創(chuàng)作；繪本書籍，借鑒繪本主題、形象、故事、表現(xiàn)手法，啟發(fā)主題化創(chuàng)作方法；故事傳說，通過講故事、看動畫、扮演角色等進行啟發(fā)，表現(xiàn)人物特點，感受文化底蘊；吉祥話語，如“蓮蓮有魚”象征“年年有余”，將真善美用具體化的事物剪出來，以表達人們對美好生活的愿景。

2.融合東坡文化，找尋東坡素材

學生掌握了剪紙基本技能后， 引導學生了解東坡文化， 運用各種方法學習東坡先生的典故、 詩詞等，并創(chuàng)新地將東坡文化與剪紙有機結(jié)合，剪出美麗的東坡故事。

游三蘇故里，領(lǐng)略文豪風采。學生對東坡文化有了基本了解后， 我們帶領(lǐng)剪紙社團學生來到東坡先生故居三蘇祠，領(lǐng)略宋代建筑特色。孩子們用寫生方式將自己喜歡的一角記錄在畫紙上， 為后面的剪紙創(chuàng)作積累豐富的素材。 三蘇祠寫生游覽不僅讓學生了解了三蘇故居風貌，還通過講解員的解說，獲知了許多關(guān)于蘇東坡三父子的趣事。

品三蘇美食，激發(fā)創(chuàng)作靈感。東坡美食是東坡文化的一部分，東坡先生既是大文豪，也是美食家。 孩子們沿著東坡足跡品嘗東坡餅、東坡肉等美食，在味蕾得到滿足的同時，進而迸發(fā)出許多創(chuàng)作靈感。

讀三蘇詩詞，感悟東坡才情。東坡詩詞是蘇東坡才情、人格的體現(xiàn)，更是東坡文化的精髓。 剪紙社團的孩子們和老師一起誦讀東坡詩詞，感受詩詞韻味。

尋東坡民俗，感受現(xiàn)代東坡人風采。東坡先生生活過的這方土地，經(jīng)世代傳承，留下許多民俗文化，孩子們探訪眉山大街小巷了解東坡民俗， 并用畫筆記錄下現(xiàn)代東坡人的風貌。

（三）剪紙文化的創(chuàng)作

在賞析中發(fā)現(xiàn)美。學習藝術(shù)首先要“看”，但看的效果有差異，根源在于“想”——邊看邊想，不僅要看到形式美，更要看到方法美。老師要引導學生在觀察中思考， 并適時點撥， 開啟學生剪紙影像的思維大門。

在示范中領(lǐng)悟美。 剪紙賞析不能停留于簡單說教。平面的圖案可以讓學生感受美，循序漸進的動畫可以呈現(xiàn)剪紙的過程， 教師的示范操作更能激發(fā)學生的想象空間與創(chuàng)作熱情。 在課件或老師動態(tài)示范下，點、線、面如何結(jié)合，交叉與層疊如何體現(xiàn)，三維、四維空間如何妙用，都會點燃學生的靈感。

在創(chuàng)作中體驗美。體驗是藝術(shù)的基礎(chǔ)、創(chuàng)作的源泉。 低段兒童富有想象力，教師可讓學生剪一剪、撕一撕、畫一畫、貼一貼，“在玩耍中學習”啟蒙創(chuàng)造性思維；二三年級學生可簡單創(chuàng)作，如在寫生課后，讓學生思考讓大樹“化繁為簡”，并進行構(gòu)圖、設(shè)計與剪紙創(chuàng)作；中高年級學生要圍繞主題，合理運用剪紙思維與技巧進行創(chuàng)作。創(chuàng)作團隊將各種草圖進行匯總，科學取舍、修正，力求做到緊扣主題、構(gòu)圖多樣，元素運用、表現(xiàn)形式盡量不重復。

（四）剪紙成果的共享

點滴積累可以為創(chuàng)作儲備素材， 也可以展示學習成果，增強學習主動性。照片與視頻可以成為電子素材，優(yōu)秀成品可以收藏整理或展覽。展覽的內(nèi)容可以是課堂練習、階段成果，也可以是專題展覽。 藝術(shù)展覽要讓每個孩子都能參與其中，以展現(xiàn)自我、體驗成功。