中小學(xué)作業(yè)批閱的功能與環(huán)節(jié)分析

●范寶芹，吳立寶，王富英

2021年，《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（簡稱《通知》）與《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱《意見》）兩個(gè)政策文件相繼出臺(tái)。 《通知》針對(duì)作業(yè)布置、 作業(yè)批改等方面提出了細(xì)致化、 規(guī)范化的要求；《意見》 明確要求進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”），明確指出教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)[1]。

有研究表明，教師的作業(yè)批閱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果能夠產(chǎn)生積極影響[2]。例如北京市海淀區(qū)對(duì)作業(yè)批閱提出了明確要求， 要求教師“全批全改”，倡導(dǎo)對(duì)話式、點(diǎn)評(píng)式和建議式等作業(yè)批閱方式，克服單一的“對(duì)錯(cuò)式”批閱作業(yè)，把作業(yè)批閱納入教育環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮作業(yè)批閱的育人價(jià)值[3]。

一、作業(yè)批閱的功能

《通知》明確指出要強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批閱與作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)置、作業(yè)任務(wù)、作業(yè)主體、 作業(yè)效能五個(gè)要素緊密相關(guān)， 起著學(xué)情檢測(cè)、個(gè)性診斷、情感激勵(lì)、價(jià)值判斷、效能審驗(yàn)、反饋調(diào)整六個(gè)方面的作用[4]。且作業(yè)批閱作為作業(yè)評(píng)價(jià)的一部分。借鑒教育評(píng)價(jià)的功能，并結(jié)合作業(yè)批閱的環(huán)節(jié)及特點(diǎn)，將作業(yè)批閱的功能歸納為監(jiān)督管理、鑒定診斷、對(duì)話指導(dǎo)和反饋調(diào)節(jié)四個(gè)方面。

（一）監(jiān)督管理功能

監(jiān)督管理功能是指作業(yè)批閱能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)活動(dòng)起到一定程度的督管作用。 其中既包括對(duì)學(xué)生作業(yè)活動(dòng)過程中的監(jiān)督和管理功能，也包括作業(yè)結(jié)果對(duì)作業(yè)過程反映的導(dǎo)向功能。 對(duì)于學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生而言，會(huì)按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)，以便鞏固所學(xué)知識(shí)。而對(duì)于那些沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性較差的學(xué)生而言， 可能將作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)和一種任務(wù)，為了完成作業(yè)而做作業(yè)，出現(xiàn)應(yīng)付、 抄襲等現(xiàn)象。 這不利用發(fā)揮作業(yè)鞏固知識(shí)的功效，導(dǎo)致作業(yè)活動(dòng)的低效甚至是無效。針對(duì)學(xué)生作業(yè)活動(dòng)無成人監(jiān)管的特點(diǎn)， 作業(yè)批閱可以作為一種保證學(xué)生作業(yè)活動(dòng)質(zhì)量的有效途徑。 如果教師每次都能認(rèn)真及時(shí)批閱學(xué)生作業(yè)，并采取一定的獎(jiǎng)懲措施，就會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)形成無形的有效監(jiān)管。 學(xué)生完成作業(yè)后交給教師進(jìn)行批閱檢查，教師在批閱過程中要做到“全批全改”，不讓任何一位學(xué)生“鉆空子”。 此外，教師在作業(yè)批閱過程中依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成度來評(píng)價(jià)，為獲得教師的認(rèn)可與表揚(yáng)，學(xué)生往往會(huì)更認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，保證作業(yè)的質(zhì)量。 綜上，作業(yè)批閱在一定程度上能夠督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，保障作業(yè)完成質(zhì)量。

（二）鑒定診斷功能

鑒定診斷功能是指作業(yè)批閱活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)狀態(tài)的判斷。一方面，教師以作業(yè)批閱結(jié)果為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行檢測(cè)，以此鑒定學(xué)生是否達(dá)到了作業(yè)目標(biāo)的要求。 學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化吸收和掌握程度，會(huì)通過作業(yè)活動(dòng)直觀反映出來。教師通過作業(yè)批閱可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)情， 了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等，以此判斷學(xué)生作業(yè)質(zhì)量與作業(yè)目標(biāo)的一致程度。 作業(yè)批閱活動(dòng)還可以使教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分，有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)總體情況的把握。 另一方面教師以作業(yè)批閱結(jié)果為依據(jù)， 對(duì)學(xué)生作業(yè)中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷。 教師通過作業(yè)批閱活動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中暴露出的問題， 從而及時(shí)幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)的缺漏，并能使學(xué)生進(jìn)行反省和自我檢查，清除學(xué)習(xí)道路中的障礙，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 當(dāng)然，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題的過程中，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，可以將學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)視為學(xué)生創(chuàng)造作品的過程，試圖從中挖掘作品中所蘊(yùn)含的學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度等信息。

（三）對(duì)話指導(dǎo)功能

對(duì)話指導(dǎo)功能是指作業(yè)批閱過程是教師與學(xué)生對(duì)話的過程，以此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其對(duì)話過程主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師作業(yè)批閱的過程是與文本（學(xué)生作業(yè)）的對(duì)話過程。 作業(yè)是學(xué)生用書面語言表達(dá)其思想與行為的活動(dòng)，是學(xué)生視域的表征。作業(yè)批閱則是教師理解學(xué)生解題思路與方法的活動(dòng)，是與作業(yè)背后活生生的人（學(xué)生）進(jìn)行對(duì)話，是從教師視域走向?qū)W生視域，實(shí)現(xiàn)師生視域融合的過程。因此， 作業(yè)批閱活動(dòng)中的對(duì)話是促進(jìn)師生雙向理解的基本途徑與方式， 理解的過程就是理解者與理解對(duì)象的對(duì)話過程[5]。 另一方面，教師在作業(yè)批閱過程中可以借助作業(yè)批閱符號(hào)、 作業(yè)批閱評(píng)語實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的對(duì)話交流。教師在批閱學(xué)生作業(yè)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的不足之處和存在的問題， 就可以通過作業(yè)批閱符號(hào)和評(píng)語進(jìn)行提示與指導(dǎo)， 為學(xué)生學(xué)習(xí)提供針對(duì)性的建議， 這一過程也是教師與學(xué)生間的對(duì)話過程。在批閱過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)語要因人而異，特別是對(duì)于學(xué)困生而言，教師要多采用鼓勵(lì)性的作業(yè)評(píng)語。實(shí)踐表明，鼓勵(lì)性的作業(yè)批閱評(píng)語更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）反饋調(diào)節(jié)功能

反饋調(diào)節(jié)功能是指作業(yè)批閱活動(dòng)可以為師生反饋課堂教與學(xué)情況。 學(xué)生掌握知識(shí)應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，尤其是對(duì)于理科知識(shí)而言，邏輯性強(qiáng)，前后知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，絕不能進(jìn)行“跳躍式”教學(xué)。學(xué)生對(duì)前面知識(shí)掌握不牢、理解不透徹，必然會(huì)影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。 長此以往，學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而影響教學(xué)質(zhì)量。 而作業(yè)批閱在一定程度上避免上述問題的出現(xiàn)。首先，教師通過作業(yè)批閱能夠反饋?zhàn)陨淼慕虒W(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己課堂講解中遺漏的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)。 這有利于教師及時(shí)將學(xué)生掌握不牢的知識(shí)反饋給學(xué)生，并通過個(gè)別作業(yè)評(píng)講或輔導(dǎo)以彌補(bǔ)教學(xué)缺漏， 提升教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師通過作業(yè)批閱過程中對(duì)學(xué)生作業(yè)的意見與建議反饋給學(xué)生， 學(xué)生可以借助教師反饋的作業(yè)信息進(jìn)行自身的縱向比較與同學(xué)間的縱向比較， 有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，便于學(xué)生依據(jù)教師反饋的信息及時(shí)糾錯(cuò)并調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度。最后，作業(yè)批閱過程中所獲得的反饋信息可以作為調(diào)節(jié)教師教學(xué)方法與策略的依據(jù)。 教師針對(duì)作業(yè)批閱中所反饋的錯(cuò)題進(jìn)行系統(tǒng)的原因分析， 通過自我反思總結(jié)提出相應(yīng)的改進(jìn)策略， 進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師除了進(jìn)行自我反思外，還可以依據(jù)作業(yè)批閱情況進(jìn)行同學(xué)科或跨學(xué)科教研活動(dòng)。 校本教研內(nèi)容強(qiáng)調(diào)要配合教學(xué)反饋， 把教學(xué)反饋當(dāng)做教學(xué)常規(guī)工作，不斷反思，不斷發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解[6]。

二、作業(yè)批閱的環(huán)節(jié)

作業(yè)批閱是指為了判斷學(xué)生的知識(shí)掌握程度，對(duì)學(xué)生已完成的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定的一種評(píng)價(jià)行為[7]。作業(yè)批閱看似教學(xué)流程中一個(gè)不起眼的環(huán)節(jié)， 卻與教師課前備課、課中教學(xué)與課后教研具有重要關(guān)聯(lián)。作業(yè)批閱一般具有以下環(huán)節(jié)：明確作業(yè)目標(biāo)、選擇批閱方法、做好批閱記錄與加強(qiáng)分析反饋。

（一）明確作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)批閱活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 是教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)批閱活動(dòng)的指南， 是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的保障。 學(xué)生和教師只有在明確作業(yè)目標(biāo)指引下才能提高作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)批閱質(zhì)量。 教師在進(jìn)行作業(yè)批閱活動(dòng)之前， 應(yīng)當(dāng)明確作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，目的在于指引教師對(duì)作業(yè)批閱方向的聚焦。如果教師不明確作業(yè)目標(biāo)， 那么作業(yè)批閱活動(dòng)過程中極易出現(xiàn)盲目性和隨意性。當(dāng)前，作業(yè)目標(biāo)主要集中在知識(shí)掌握層面， 對(duì)學(xué)習(xí)能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展則缺少有意關(guān)注[8]。 核心素養(yǎng)背景下，教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生在理解概念、形成技能、習(xí)得規(guī)則、掌握方法的過程中，培養(yǎng)思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力和健全情感、態(tài)度與價(jià)值體系。首先，作業(yè)目標(biāo)的明確要基于課程標(biāo)準(zhǔn)制定，教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)加以細(xì)化分解，既要關(guān)注內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確掌握何種知識(shí)或能力，又要關(guān)注程度標(biāo)準(zhǔn)，通曉達(dá)到何種程度，進(jìn)而梳理作業(yè)目標(biāo)。 其次，明確作業(yè)目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致。力圖以知識(shí)技能為依托，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”；以過程方法為載體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；以情感、態(tài)度與價(jià)值觀為主線，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“樂學(xué)”[9]。再次，教師明確作業(yè)目標(biāo)時(shí)還要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)。 最后，確保教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次水平，正確看待學(xué)生的個(gè)體差異， 讓每位學(xué)生達(dá)到能力范圍內(nèi)的目標(biāo)，使作業(yè)目標(biāo)更具科學(xué)性。

（二）選擇批閱方法

作業(yè)批閱作為教師的一項(xiàng)常規(guī)工作， 占據(jù)了教師多數(shù)工作時(shí)間。 當(dāng)前，許多學(xué)校由于辦學(xué)規(guī)模大，班級(jí)人數(shù)多，教師面對(duì)繁重的批閱負(fù)擔(dān)，往往是只打上“√”或“×”、注明日期就草草了事，剩下的時(shí)間讓學(xué)生自己糾錯(cuò)。 這明顯不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握，致使學(xué)生作業(yè)“錯(cuò)誤重復(fù)現(xiàn)象”[10]層出不窮。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)重新審視和改進(jìn)作業(yè)批閱方法，讓學(xué)生充分感受到老師對(duì)自己的尊重，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升作業(yè)質(zhì)量。

首先，對(duì)于課堂練習(xí)可采取隨堂批閱的方式，一方面減輕了教師課下批閱負(fù)擔(dān)， 另一方面可以及時(shí)反饋學(xué)生當(dāng)堂課沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)。其次，對(duì)于課后作業(yè)則可以采取分層收取作業(yè)的方法進(jìn)行分層批閱，按學(xué)生學(xué)習(xí)情況將其分為三個(gè)層次（作業(yè)分類層次根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整），按下、中、上的層次順序依次進(jìn)行批閱，一定要做到“全批全改”。 其中，對(duì)于作業(yè)全部正確或出現(xiàn)微小錯(cuò)誤的學(xué)生， 可在錯(cuò)誤之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、添加批改符號(hào)，或是在解題獨(dú)到之處進(jìn)行眉批，最后根據(jù)作業(yè)表現(xiàn)添加評(píng)語、打上“等級(jí)”。 而對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生要進(jìn)行面批。面批可分為兩種：一種是當(dāng)面能說清自己錯(cuò)誤原因的，讓其課下獨(dú)立糾錯(cuò)；一種是不清楚錯(cuò)誤原因，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解的學(xué)生，教師要進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，輔導(dǎo)后由學(xué)生自己說出錯(cuò)誤原因并獨(dú)立糾錯(cuò)。最后，如果學(xué)生在某次作業(yè)中問題過多， 教師在時(shí)間允許的情況下可以進(jìn)行“二次批閱”。 對(duì)于“二次批閱”中還出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生， 利用課后服務(wù)或其他時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。 除此之外，對(duì)于有條件的地區(qū)，鼓勵(lì)教師合理利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。例如，當(dāng)前設(shè)計(jì)開發(fā)的智能作業(yè)批閱軟件能依據(jù)識(shí)別結(jié)果進(jìn)行智能化作業(yè)批閱，高效判斷答案是否正確，從而大大降低教師檢查作業(yè)的工作強(qiáng)度， 而且能夠依據(jù)批閱結(jié)果進(jìn)行智能反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)題的標(biāo)注與解析[11]。

（三）做好批閱記錄

作業(yè)批閱記錄是指教師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、 優(yōu)秀解法和存在的問題進(jìn)行登記，以便于對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行分析、歸納與整理，為作業(yè)講評(píng)提供數(shù)據(jù)依據(jù)和實(shí)事材料。針對(duì)當(dāng)前教師作業(yè)批改過程中常見的“有批改無記錄”和“有批改不分析”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師重視作業(yè)批閱時(shí)的批閱記錄和批閱后的學(xué)情分析， 重視通過作業(yè)批閱的對(duì)話功能落實(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)， 發(fā)揮作業(yè)的形成性評(píng)價(jià)功能[12]。 就作業(yè)批閱記錄而言，可用于每次作業(yè)后的集體講評(píng)或個(gè)別輔導(dǎo)；可用于收集素材，供下輪復(fù)習(xí)備課或單元復(fù)習(xí)使用； 可用于單元測(cè)試的命題；可用于鉆研教材或撰寫教學(xué)論文等。 因此，教師應(yīng)重視作業(yè)批閱記錄，明確記錄內(nèi)容，最大化發(fā)揮作業(yè)批閱記錄的教育價(jià)值和研究價(jià)值。

對(duì)教師而言，學(xué)生作業(yè)中的精彩解題思路是對(duì)自己課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，可以“以生為鏡”“教學(xué)相長”，在今后遇到類似的題目講解時(shí)，就可以講解得更加全面。 例如，某次數(shù)學(xué)作業(yè)中有這樣一道題目：已知x2-y2＋x-3y-3＝0，求證：x2＋y2＞1。 教師在批閱作業(yè)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都是從數(shù)的角度考慮， 將其轉(zhuǎn)化為單變量函數(shù)問題進(jìn)行求解， 而個(gè)別同學(xué)卻從形的角度考慮， 將其看作雙曲線x2-y2＋x-3y-3＝0 與圓x2＋y2＝1 相離問題，打破了常規(guī)思維。 教師可將諸如此類的解題思路記錄在作業(yè)批閱記錄本中， 以便在課堂上分享給同學(xué)們。

（四）加強(qiáng)分析反饋

作業(yè)批閱的分析反饋是作業(yè)批閱活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。 教師做好批閱記錄后，就要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析、 反思并將信息及時(shí)反饋給學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情和教學(xué)效果， 了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、邏輯思維、作業(yè)態(tài)度與審題習(xí)慣等，總結(jié)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)及問題原因。 并針對(duì)分析情況采取集體講評(píng)、個(gè)別講解等方式有針對(duì)性地及時(shí)反饋。首先，教師要對(duì)作業(yè)批閱記錄進(jìn)行全面分析，特別是對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題要進(jìn)行原因分析，理清學(xué)生到底錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)此類錯(cuò)誤。例如數(shù)學(xué)教師在分析錯(cuò)題原因時(shí)可分為知識(shí)性錯(cuò)誤與非知識(shí)性錯(cuò)誤兩種。 知識(shí)性的錯(cuò)誤一般包括知識(shí)類錯(cuò)誤、解題方法類錯(cuò)誤、運(yùn)算類錯(cuò)誤等；非知識(shí)性錯(cuò)誤一般包括解題態(tài)度類和解題習(xí)慣類錯(cuò)誤等。其次，教師依據(jù)學(xué)生作業(yè)情況能夠科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生，從而有效發(fā)揮作業(yè)批閱的“反饋調(diào)節(jié)”功能。 教師在進(jìn)行作業(yè)反饋時(shí)，可以采取“共性＋個(gè)性”的作業(yè)反饋模式，即既要關(guān)注學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的普遍性問題， 又要注重學(xué)困生較為典型的個(gè)性問題。對(duì)于普遍性問題，教師可在課堂中進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng)， 而對(duì)于某些學(xué)困生的個(gè)別問題，教師可利用課下時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。 最后，基于學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的反饋結(jié)果， 有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思與作業(yè)設(shè)計(jì)反思。 一方面教師可以依據(jù)分析結(jié)果調(diào)整下次的作業(yè)內(nèi)容與難度水平， 進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)自身作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升[13]；另一方面教師可以依據(jù)分析結(jié)果反思自己教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)節(jié)奏的不足，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

作業(yè)批閱不僅是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)問題的書面呈現(xiàn)，也是對(duì)教學(xué)問題深度反思的思想表達(dá)。教師明確作業(yè)批閱的功能，遵循作業(yè)批閱要求，重視作業(yè)批閱環(huán)節(jié)的完整性，認(rèn)識(shí)到作業(yè)批閱的過程本身也是一種教書育人的過程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)師生之間的情感交流等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。