“雙減”背景下鄉(xiāng)村教育新生態(tài)營(yíng)造

●胡月月，李德林

2021年7月，“雙減”政策出臺(tái)，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的宏觀調(diào)整， 以及加大校外培訓(xùn)治理的決心?！半p減”減的不僅是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還有教育焦慮、家長(zhǎng)內(nèi)卷化等負(fù)面情緒，于鄉(xiāng)村教育是一個(gè)新的發(fā)展契機(jī)。

一、鄉(xiāng)村教育生態(tài)失衡的表現(xiàn)

義務(wù)教育是國(guó)民教育的重中之重， 但在發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生負(fù)擔(dān)重、短視化和功利化問(wèn)題依然未得到根本性解決。尤其是鄉(xiāng)村教育積重難返，由于城市文化價(jià)值觀的輸入、“現(xiàn)代化學(xué)?！苯逃^的影響，鄉(xiāng)村教育在本土文化和外來(lái)文化的矛盾中逐漸淡化、荒蕪了文化底蘊(yùn)和特質(zhì)，忽視了鄉(xiāng)村孩子的精神培育和鄉(xiāng)土認(rèn)同與情感教育。在這樣的情形下，家長(zhǎng)加入內(nèi)卷惡性競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)形中增加了教育焦慮；鄉(xiāng)村教育模仿城市教育套路，違背學(xué)生教育發(fā)展規(guī)律和個(gè)性化培養(yǎng)要求，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育生態(tài)失衡。

（一）鄉(xiāng)村學(xué)校文化荒漠

長(zhǎng)期以來(lái)，鄉(xiāng)村學(xué)校桎梏在學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)度追求的牢籠下，失去了鄉(xiāng)村教育的文化內(nèi)核。鄉(xiāng)村教育本應(yīng)有田野特色和豐厚底蘊(yùn)，但作為文化載體的鄉(xiāng)村學(xué)校卻逐漸迷失了方向，將大量時(shí)間用來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師也將鄉(xiāng)土課程擱置一邊，對(duì)鄉(xiāng)村文化不甚了解，何談在課堂上進(jìn)行文化傳承與創(chuàng)新？鄉(xiāng)村學(xué)校失了鄉(xiāng)村文化底蘊(yùn)，雖“為鄉(xiāng)村而設(shè)，但不再屬于鄉(xiāng)村了”。

（二）鄉(xiāng)村家長(zhǎng)內(nèi)卷競(jìng)爭(zhēng)

近十多年來(lái)， 在校外培訓(xùn)資本化運(yùn)作和功利性競(jìng)爭(zhēng)下，大量家庭被裹挾參與內(nèi)卷化競(jìng)爭(zhēng)，造成了基礎(chǔ)教育生態(tài)的破壞[1]。 為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓孩子走出鄉(xiāng)村， 家長(zhǎng)極盡所能給孩子報(bào)各種校外培訓(xùn)班， 而對(duì)孩子能否快樂(lè)成長(zhǎng)、 健康發(fā)展則視而不見(jiàn)。孩子在校外培訓(xùn)班一旦取得成績(jī)優(yōu)勢(shì)，就會(huì)倒逼其他家長(zhǎng)效仿，形成“內(nèi)卷圈”惡化現(xiàn)狀，增加了家長(zhǎng)和學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。

與此同時(shí)，由于擔(dān)心孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)產(chǎn)生了各種教育焦慮情緒，并反作用于孩子身上，孩子壓力倍增。 尤其是很多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)成才缺乏科學(xué)理性的認(rèn)知[2]，家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”在此時(shí)顯得格外沉重，“期盼孩子走出鄉(xiāng)村” 的愿望愈發(fā)強(qiáng)烈，只能將壓力施加于孩子甚至教師、學(xué)校，導(dǎo)致親子關(guān)系、家校關(guān)系愈發(fā)緊張。

（三）鄉(xiāng)村學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。 各科老師布置大量作業(yè)， 學(xué)生作業(yè)注重量的增加， 缺乏質(zhì)的提升。學(xué)生還要花費(fèi)大量時(shí)間參加各種輔導(dǎo)班、興趣班等，沒(méi)有足夠精力發(fā)展個(gè)性和興趣。學(xué)生受到課程作業(yè)的壓力，來(lái)自考試和成績(jī)的壓力，甚至是家長(zhǎng)施予的壓力，身心負(fù)擔(dān)過(guò)重。

鄉(xiāng)村學(xué)生付出了時(shí)間和精力， 甚至是消解個(gè)性的代價(jià)，仍然比不上城市孩子，而家長(zhǎng)和老師還在對(duì)學(xué)生給予不同程度的施壓， 導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育生態(tài)遭到破壞。鄉(xiāng)村學(xué)校就像一個(gè)個(gè)加工廠，設(shè)置了一道道程序，不斷向城市輸送著“人才”。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)學(xué)校的課程，完成“大量無(wú)效”作業(yè)，還要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)“攻擊”，更要面對(duì)培訓(xùn)班教師，完成“額外”作業(yè)。學(xué)生總是斡旋于學(xué)校、家長(zhǎng)和培訓(xùn)班三方之間，疲于應(yīng)對(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒， 很難健康成長(zhǎng)， 遑論全面發(fā)展。

二、教育回歸：“雙減”之后鄉(xiāng)村教育生態(tài)

基礎(chǔ)教育良好生態(tài)是“五育”全面發(fā)展的生態(tài)，“雙減”政策主張校內(nèi)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、校外規(guī)范教育市場(chǎng)，實(shí)質(zhì)是校正教育發(fā)展方向，喚醒教育者的育人初心，促進(jìn)學(xué)校堅(jiān)守教育主陣地，并為改變鄉(xiāng)村教育生態(tài)失衡、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平提供新契機(jī)。

（一）提供城鄉(xiāng)教育公平新契機(jī)

教育部提出構(gòu)建城鄉(xiāng)教育共同體，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，本質(zhì)上是從學(xué)生健康成長(zhǎng)出發(fā)?！半p減”政策的頒布，一定程度上促進(jìn)了鄉(xiāng)村和城市區(qū)域教育均衡發(fā)展。 尤其在全面發(fā)展上學(xué)生整體負(fù)擔(dān)減少了，鄉(xiāng)村學(xué)校不再局限于應(yīng)試教育困境，而更關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，一定程度上有利于城鄉(xiāng)義務(wù)教育公平。

“雙減”政策實(shí)施后，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的加持作用被取締。 家長(zhǎng)不再耗費(fèi)心思和財(cái)力為孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班，一定意義上學(xué)生的學(xué)習(xí)起步都是公平的，沒(méi)有了“開(kāi)小灶”補(bǔ)習(xí)，使得家長(zhǎng)的焦慮有所緩解。學(xué)生也不需要花費(fèi)更多時(shí)間去參加補(bǔ)習(xí)班，徒增學(xué)習(xí)壓力。隨著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被抑制，教育逐漸從“資本”“市場(chǎng)”中脫身，內(nèi)卷現(xiàn)象被緩解，回歸真正“為人”的本質(zhì)，踐行教育的初心。

（二）堅(jiān)守教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展主陣地

第一，堅(jiān)守學(xué)校教育主陣地。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，著力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，更好地讓學(xué)生回歸校園。學(xué)校教育質(zhì)量和服務(wù)水平的有效提升， 突出表現(xiàn)為學(xué)校教育與課后服務(wù)有效結(jié)合。 學(xué)校的學(xué)科作業(yè)科學(xué)合理，課后服務(wù)滿足學(xué)生需求，學(xué)生學(xué)習(xí)在校內(nèi)得到有效實(shí)現(xiàn)。

第二，回歸育人本質(zhì)。 教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，首先要回歸和堅(jiān)守育人本質(zhì)?！半p減”政策的出臺(tái)，遏制了教育資本化、市場(chǎng)化傾向，使得教育整體發(fā)展回歸育人為本、立德樹(shù)人的本質(zhì)。 同時(shí)堅(jiān)守學(xué)校教育主陣地，發(fā)揮學(xué)校育人價(jià)值與功效， 對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是優(yōu)質(zhì)發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)。 鄉(xiāng)村學(xué)校能夠借助鄉(xiāng)村文化滋養(yǎng)學(xué)生發(fā)展，守住鄉(xiāng)村教育特色，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化傳承。

（三）營(yíng)造學(xué)生全面發(fā)展新環(huán)境

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 科學(xué)合理的作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)、理解應(yīng)用知識(shí)；能幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果?！半p減”政策下的“作業(yè)減負(fù)”帶來(lái)了學(xué)生全面發(fā)展新優(yōu)勢(shì)。 重復(fù)低效的作業(yè)逐漸減少，勢(shì)必減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)展個(gè)性、更多時(shí)間追求興趣，也有更多平臺(tái)展示自我。

三、抓住契機(jī)：營(yíng)造鄉(xiāng)村教育新生態(tài)

良性的教育生態(tài)是建立高質(zhì)量教育體系的必要環(huán)境，也是完善教育治理體系、提升教育治理能力的前提。 營(yíng)造鄉(xiāng)村教育新生態(tài)可從以下幾方面著力。

（一）聚焦立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

鄉(xiāng)村學(xué)校是開(kāi)展鄉(xiāng)村教育的主陣地，“雙減”下的鄉(xiāng)村學(xué)校要聚焦立德樹(shù)人理念， 樹(shù)立全面發(fā)展目標(biāo)，營(yíng)造鄉(xiāng)村教育新生態(tài)。

1.貫徹減負(fù)增效理念

落實(shí)“雙減”要做好分級(jí)管理和推進(jìn)，各級(jí)部門(mén)要避免一刀切。 鄉(xiāng)村學(xué)校在課內(nèi)減負(fù)的同時(shí)要著力提高教學(xué)質(zhì)量。“減負(fù)”要通過(guò)減負(fù)來(lái)提質(zhì)增效，否則鄉(xiāng)村教育質(zhì)量只會(huì)越減越弱。 要推動(dòng)教育資源向鄉(xiāng)村教育傾斜，推行“幫扶”制度，為后進(jìn)生提供幫助，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供教育補(bǔ)償， 讓課后服務(wù)發(fā)揮提質(zhì)作用。

2.開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)村特色課程

鄉(xiāng)村學(xué)校要將鄉(xiāng)村文化融入鄉(xiāng)村課程，充分利用鄉(xiāng)村文化教育資源，挖掘鄉(xiāng)村文化優(yōu)勢(shì)并形成課程，培育學(xué)生的鄉(xiāng)土認(rèn)同情感，實(shí)現(xiàn)情感教育的熏陶。 從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的自主性、自覺(jué)性力量[3]。 要調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)土文化各方面資源，開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程、鄉(xiāng)土課程、興趣課程等，鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)、創(chuàng)新，發(fā)展興趣愛(ài)好，陶冶情操、健康成長(zhǎng)。

3.完善評(píng)價(jià)機(jī)制

要遵循素質(zhì)教育評(píng)價(jià)觀， 推動(dòng)終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。改善評(píng)價(jià)方式，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程多層次、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度。通過(guò)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，改變“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”等單一的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。

（二）教師轉(zhuǎn)變思路，落實(shí)減負(fù)增效

回歸真實(shí)課堂。如果課堂教學(xué)質(zhì)量不高，再多的作業(yè)也是“壓倒學(xué)生的最后一棵稻草”。 如果能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)便是“錦上添花”。 因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分利用上課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)展能力、培育素養(yǎng)。 教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念， 在教改實(shí)踐與創(chuàng)新中提升教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。

合理布置和評(píng)改作業(yè)。 鄉(xiāng)村蘊(yùn)含著豐富的教育資源，教師可采用多樣的作業(yè)形式，充分挖掘作業(yè)資源，將潛在的作業(yè)形式轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)資源，促進(jìn)學(xué)生“五育”發(fā)展。教師不僅是作業(yè)的布置者，還是作業(yè)的設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者、反饋者，要切實(shí)履行好職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生有效完成作業(yè)。課堂作業(yè)不應(yīng)“一刀切”，要考慮作業(yè)和學(xué)生能力的匹配程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層布置作業(yè)，給予彈性的作業(yè)安排，杜絕重復(fù)、機(jī)械、無(wú)效的作業(yè)。可將常規(guī)作業(yè)和分層作業(yè)、練習(xí)作業(yè)和重點(diǎn)作業(yè)、口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)，做到作業(yè)形式多樣化、作業(yè)層次區(qū)分化，并及時(shí)做好評(píng)價(jià)與反饋。

（三）家校和諧共育，緩解教育焦慮

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

如果家長(zhǎng)不能認(rèn)識(shí)全面發(fā)展的內(nèi)涵，不能扭轉(zhuǎn)“成績(jī)至上”的認(rèn)識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)”的尷尬局面。 學(xué)校要通過(guò)家校交流、家長(zhǎng)課堂等方式，幫助家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)全面發(fā)展的意義，樹(shù)立孩子健康成長(zhǎng)的理念，并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教育行為。

2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與

家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的發(fā)展特點(diǎn)， 了解不同階段孩子的身心發(fā)展需求，在關(guān)注孩子智育發(fā)展的同時(shí)，關(guān)心孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)， 幫助孩子減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)與培訓(xùn)壓力，還給孩子享?yè)砜鞓?lè)童年的權(quán)利。尤其是鄉(xiāng)村孩子家長(zhǎng)既要督促孩子認(rèn)真完成作業(yè)，更要注意培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)校要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極配合，加強(qiáng)親子交流，讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中來(lái)。

3.完善課后服務(wù)

鄉(xiāng)村學(xué)校要完善課后服務(wù)體系，提高課后服務(wù)質(zhì)量。 學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建課后興趣課程、活動(dòng)課程等，滿足學(xué)生多樣化需求，并完善課后服務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋。

“雙減”政策是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵舉措，對(duì)于營(yíng)造鄉(xiāng)村教育新生態(tài)具有重要意義。 鄉(xiāng)村教育要抓住“雙減”契機(jī)，發(fā)揮鄉(xiāng)村教育優(yōu)勢(shì)和特色，以鄉(xiāng)村學(xué)校為主陣地，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以家校和諧共育為抓手， 營(yíng)造鄉(xiāng)村教育新生態(tài)， 實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育公平、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。