摭談小學(xué)語文閱讀中的文本細讀教學(xué)

謝永才

文本細讀是對文本語境、語義進行細致分析，把握文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的一種閱讀活動。小學(xué)生通過文本細讀可以聚焦文本內(nèi)容，端正閱讀態(tài)度，采取合理的方式來提高自己的閱讀理解能力，不斷增加對所讀內(nèi)容的理解深度，拓展學(xué)習(xí)思路，豐富既有認知。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中合理融入不同形式的文本細讀教學(xué)活動，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、點面結(jié)合細讀兼?zhèn)?，感受語言特色

教師以點面結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生進行細讀，能夠幫助其充分感受語言特色，取得良好的閱讀教學(xué)效果。［2］小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)做到整體與部分細讀兼?zhèn)?，由點到面指導(dǎo)學(xué)生感悟課文主旨，詳細分析段落中心思想以及關(guān)鍵語句，深入解讀語言特色。

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下簡稱“語文教材”）二年級上冊《紅馬的故事》一課教學(xué)中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，找出文本中與時間、地點、人物、事件有關(guān)的線索，并標注自己不熟悉的生字生詞，接著嘗試敘述課文中的故事，完整復(fù)述紅馬的故事。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的敘述情況，指導(dǎo)其正確認讀生字生詞，使之能夠以點面結(jié)合的方式來進行文本細讀，結(jié)合上下文理解生字、生詞的含義，充分了解課文中不同文本的意義，感受描寫人物內(nèi)心詞語的特色。再次，教師可以從課文中的對話入手，指導(dǎo)學(xué)生以文本為中心，分析作者透過對話展現(xiàn)的心理狀態(tài)，解讀課文中情感、語氣、意象，以點面結(jié)合的方式，深入感受文本語言特色，對比自己復(fù)述的“馬”的故事與課文中的“小紅馬”的故事，讀懂讀透文本，明白課文中作者對“小紅馬”的欣賞和贊賞，并且明白勤于觀察、勇于創(chuàng)新，才可以獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

二、善于總結(jié)細讀規(guī)律，獲得精神享受

閱讀是一種學(xué)習(xí)行為，也是學(xué)生獲取知識的重要途徑，教師總結(jié)文本細讀規(guī)律，能夠幫助學(xué)生在閱讀中感受豐富多彩的文化，獲得精神方面的享受。［3］小學(xué)語文教師應(yīng)在文本細讀活動中扮演好引導(dǎo)者的角色，密切關(guān)注學(xué)生閱讀狀態(tài)，科學(xué)總結(jié)細讀規(guī)律，不斷引發(fā)學(xué)生對所讀內(nèi)容的思考，引導(dǎo)學(xué)生深入文本核心深處。

例如，在統(tǒng)編版語文教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課教學(xué)中，教師可以以童話故事的豐富內(nèi)涵為抓手，總結(jié)閱讀規(guī)律，讓學(xué)生在準確理解童話所蘊含科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，感受童話趣味性，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，簡述課文中的主要故事情節(jié)，揣摩紅頭和青頭對話時的心情，再通過細致朗讀，總結(jié)出紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程，讓學(xué)生能了解課文的中心思想和特有的表達方式。其次，教師可以鼓勵學(xué)生仿照課文中“因為，所以”的句式進行造句，說明紅頭在牛肚子里旅行的原因，使其在把握文本細讀規(guī)律的同時，感受閱讀童話的樂趣，獲得精神上的享受。再次，教師再組織全體學(xué)生交流細讀技巧，向?qū)W生詳細介紹科普童話作品的文學(xué)體裁，幫助學(xué)生概括分析文本內(nèi)涵，使其懂得明曉事理、遇事冷靜、互幫互助的道理。

三、開展細讀主題活動，營造閱讀氛圍

良好的氛圍能夠驅(qū)動學(xué)生進行自主閱讀，教師通過主題閱讀活動的方式進行授課，可以構(gòu)建更為良好的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的文本細讀積極性，進而營造閱讀氛圍，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。［4］教師僅依靠語文課堂開展文本細讀教學(xué)是遠遠不夠的，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課內(nèi)外時間，組織學(xué)生開展細讀主題活動，拓寬學(xué)生的知識面，拓展閱讀資源、延伸閱讀場域，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)施加積極影響。

例如，在統(tǒng)編版語文教材五年級上冊《松鼠》一課教學(xué)中，首先，教師可以開展以“松鼠特點”為主題的細讀活動，讓學(xué)生通過朗讀課文，找出文本中有關(guān)松鼠的論述，并嘗試用簡潔的話語總結(jié)松鼠的特點以及生活習(xí)性。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生運用表達先后順序的連接詞，連續(xù)精準地描述松鼠的特點，并讓學(xué)生通過分自然段朗讀，找出文中的擬人、比喻句，嘗試分組討論和分析運用不同修辭手法的好處，營造熱烈的討論氛圍，激發(fā)學(xué)生文本細讀的熱情。最后，教師可以開展以“修飾美”為主題的細讀活動，讓學(xué)生找出文本中的形容詞，分析修飾性詞語的使用技巧，感受作者形象傳神地描寫松鼠特點的用意，讓學(xué)生在細讀主題活動中，感知課文結(jié)構(gòu)并理清層次，在良好的閱讀氛圍中，學(xué)會按照正確的步驟進行細讀。

四、多元化細讀和表達，提高閱讀水平

教師鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進行細讀和表達，可以推進學(xué)生與文本之間的互動，還可以幫助教師深入了解學(xué)情，為文本細讀教學(xué)活動的開展提供不同切入點，進一步提高小學(xué)生的閱讀水平。［5］教師在細讀活動中還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的支持與認可，在互動中分析和理解學(xué)生所表達的思想，立足課文主旨以及情感元素指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之能夠在多元化細讀和表達中，積累閱讀經(jīng)驗。

例如，在統(tǒng)編版語文教材六年級上冊《窮人》一課教學(xué)中，首先，教師可以介紹有關(guān)列夫·托爾斯泰的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生帶著了解作者寫作風(fēng)格的欲望進行閱讀，進而深入分析和理解課文中描述的故事。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為三個部分，通過多元化細讀和表達，討論故事情節(jié)，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸品質(zhì)，用自己的話概括不同人物的精神品質(zhì)，由此提高總結(jié)和歸納的水平。然后，教師可以提出問題“課文的題目是‘窮人’，但通篇未提及‘窮’字，這是為何？”“課文中桑娜和漁夫為什么要收養(yǎng)西蒙的孩子？”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，再次細讀全文，進一步理解和體會作者寓于文本之中的思想感情。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生通過設(shè)計“課本劇”或自己喜歡的其他形式展示文本細讀成果，充分發(fā)揮多元化細讀和表達活動的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠體會和理解作者描寫人物心理活動的方法，不斷提高語文學(xué)習(xí)能力和閱讀水平。

教師通過開展文本細讀教學(xué)活動，可以挖掘小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深度，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗，不斷從文本中汲取知識，在分析中領(lǐng)悟文章思想。同時也有助于提升閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，不斷強化學(xué)生的細讀能力，使之能夠更好地掌握閱讀方法，從而做到舉一反三、觸類旁通。

在理論研究與教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗，解決文本細讀教學(xué)中存在的問題，完善解決方案，在優(yōu)化文本細讀教學(xué)的同時，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供有力保障。