例談主題意義背景下小學英語閱讀教學中繪本選擇及使用策略

周思佳

主題意義背景下的閱讀教學將主題意義探究作為整個教學活動的核心，教師需要帶領(lǐng)學生由表及里，按照現(xiàn)象、情感、態(tài)度、價值觀的順序，一步一步深化主題意義探究，推動深度學習，提升語篇理解、思維發(fā)展和語言學習成效。［1］然而在閱讀教學中，單憑一套教材很難滿足需求，因此，教師需要從不同途徑獲取不同形式的、能夠貼合主題意義背景且適用于閱讀教學的英文繪本，與教材內(nèi)容進行深度融合，豐富語言知識，拓展教學內(nèi)容的深度和廣度，達到提升學生英語語感和閱讀能力，促進學生深入思考并理解主題意義，內(nèi)化認知形成自己觀點的目的。

一、主題意義背景下小學英語閱讀教學中繪本的選擇策略

首先是繪本閱讀介質(zhì)選擇。目前英文繪本有紙質(zhì)繪本和電子繪本可供選擇。紙質(zhì)繪本圖文并茂，學生可以不依賴于外界刺激的作用學習語言知識，但觀感較為單調(diào)。電子繪本的優(yōu)勢在于可以通過色彩豐富的畫面、音樂有聲伴讀等形式給學生帶來多感官新穎的刺激，使學生對繪本內(nèi)容和關(guān)鍵信息有更深的記憶，不足之處在于優(yōu)質(zhì)電子資源目前還較少，且學生更多是被動閱讀?；趦烧叩膬?yōu)勢與不足，教師在選擇的時候要結(jié)合不同繪本的特點，根據(jù)不同教學需要進行選擇。

其次是繪本閱讀內(nèi)容選擇。一是要從教材主題出發(fā)，契合教材內(nèi)容。閱讀教學主要還是故事板塊的教學，融合繪本是讓繪本為故事板塊的教學服務，而不要本末顛倒，所以教師在選擇繪本內(nèi)容之前，首先要了解清楚教材內(nèi)容的主題是什么，主題語境是什么，然后從教材的主題和主題語境出發(fā)選擇繪本。另外選擇的繪本要與教材有一定的語言知識關(guān)聯(lián)度，已學知識占比至少要超過百分之七十，并適當留有一些未知的知識，讓學生通過繪本的學習拓展相關(guān)知識。

二是要基于學生興趣，貼合實際生活。為了提高閱讀教學的整體質(zhì)量和課堂趣味性，教師在選擇繪本的時候也要從學生的角度出發(fā)，充分考慮學生的認知規(guī)律、年齡特點和學情，選擇最符合本班學生的英語閱讀繪本。小學生更偏愛內(nèi)容豐富、趣味性強，且內(nèi)容為自己所熟悉或接近生活實際的繪本。在這一原則指導下，教師就可借助一些輕松、有趣的繪本內(nèi)容作為閱讀教學教材的有益補充，讓學生感受到英語學習的魅力，從而激發(fā)學生學習英語的積極性。

二、主題意義背景下小學英語閱讀教學中繪本的使用策略

其一是讀前巧用繪本導入。讀前活動是教學活動的預熱階段，繪本就是很好的導入材料，既能幫助學生初步了解教材主題、熟悉新詞，又能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。

譯林版《義務教育教科書·英語》（下稱“教材”）五（下）Unit5 Helping our parents主要以Mike的視角介紹了他們一家人周六一天的日常生活，語篇所在單元的主題是“幫助父母做家務”，這一課旨在讓學生在學習如何幫助父母做家務的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)尊敬父母，樂于幫助他人的情感態(tài)度和價值觀，從而達到育人目的。基于對語篇主題、內(nèi)容和深層含義的解讀，教師可將《跟上兔子》系列繪本中的Thank you!一節(jié)融入本節(jié)課教學，在進入文本教學之前，由繪本Thank you!的一節(jié)來導入，圍繞繪本中心人物的故事，讓學生根據(jù)圖片回憶繪本中主人公Tommy是怎樣幫助別人的，引出主題詞help，然后再過渡到課文的學習。

該環(huán)節(jié)教學設(shè)計如下：

T：Is Tommy a helpful boy? Why?

T：How did Tommy help them?

S1：Tommy gave a lollipop to the girl.

傳統(tǒng)的填鴨式教學已經(jīng)不能滿足當前的教學形式，在如今社會經(jīng)濟形勢和新課改的形勢下，培養(yǎng)學生自主學習能力已經(jīng)成為義務教育最基本的工作。教師要注重培養(yǎng)學生的學習能力和方法，尤其是學困生，在為其打造更加舒適的學習環(huán)境的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的學習技巧和能力，遇到問題時給予一定幫助，是幫助學困生打破困境最重要的條件。所謂“授人以魚不如授人以漁”，就是這個道理。

S2：Tommy helped his friends.

Show the topic of Unit5 Helping our parents

教材五（下）Unit7 Chinese Festivals主要從三方面介紹了中國的四大傳統(tǒng)節(jié)日，該語篇所在單元的主題是“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”，該語篇讓學生在感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上，挖掘節(jié)日活動的文化內(nèi)涵，從而加深學生對中國傳統(tǒng)文化的了解和熱愛，激發(fā)學生進一步探究中國傳統(tǒng)文化的欲望，增強用英語傳播中國傳統(tǒng)文化的意識。［2］教師將繪本 The Maple Syrup Festival融入教學過程，在導入 “節(jié)日知多少”環(huán)節(jié)讓學生說出這是什么節(jié)日的活動中，將“The Maple Syrup Festival”作為補充知識，通過游戲引出語篇話題Chinese Festivals，引導學生融入主題語境。

該環(huán)節(jié)教學設(shè)計如下：

T：（Enjoy some songs） What are the songs about?

Ss：Christmas，Halloween，Mid-autumn Festival，Thanksgiving Day，Spring Festival.

T：What festival do you know?

Ss：...

其二是讀中巧用繪本輔助。在英語閱讀教學中，讀中環(huán)節(jié)是核心部分，在該環(huán)節(jié)教師的作用是引導學生對閱讀材料進行深入理解。將繪本自然地融入讀中活動，輔助學生理解閱讀材料，是一種很好的方式。以五下Unit5 Helping our parents一課為例，在進入讀中環(huán)節(jié)，學生學習了Mike和Helen如何幫助父母做家務的內(nèi)容后，教師可以繼續(xù)借助繪本主人公Tommy引導學生從文本表層走向文本深處，通過討論、辯論、交流這三個人物的行為，引導學生逐漸找到文本的主題意義，挖掘文本所蘊含的情感、態(tài)度和價值觀。［3］

其三是讀后巧用繪本延伸。讀后活動是整個閱讀教學的最后一個環(huán)節(jié)，是對閱讀理解效果的評價，是對語言材料的進一步鞏固運用。教師在讀后活動中可以開展主題情境下的延伸閱讀，適量增加與閱讀教材的題材、體裁相類似的補充閱讀材料，拓展學生閱讀渠道，滿足閱讀量要求。

教材四（下）Unit 5 Seasons主要學習不同季節(jié)的氣候特征，以及不同季節(jié)里人們經(jīng)常從事的活動，該語篇所在單元的主題是“四季”，其主題語境是“人與自然”。該語篇能引導學生在感受季節(jié)特征的基礎(chǔ)上，進一步感受自然環(huán)境、自然生態(tài)。教師可將繪本Little Leaf融入教學，先引導學生回憶繪本中“小葉子”眼里的四季是什么樣的，以導入后續(xù)的拓展活動，通過拓展活動組織學生談論不同季節(jié)的特征，幫助學生拓展語言學習，并學會運用語言支架談論自己喜愛的季節(jié)，表達自己真實的感受和想法，幫助學生完成自主知識構(gòu)建，提高學生感知主題價值與意義。該環(huán)節(jié)教學設(shè)計如下：

1. Let’s talk

T：（Show a little leaf）What does Little Leaf do in each season?

T：What does spring look like in leaf’s eyes? We can talk about colour.

T：What does summer look like in leaf’s eyes? We can talk about clothes.

T：What does autumn look like in leaf’s eyes? We can talk about food.

T：What does winter look like in leaf’s eyes?Different animals do different things.

這些問題可以引導學生發(fā)散思維，學會從不同的角度談論季節(jié)特點。

2. Let’s share

教師可將學生分為四人小組，互相交流討論自己最喜歡的季節(jié)。

綜上所述，主題情景下小學英語閱讀教學中選擇和使用繪本的最終目的是為了更好地實現(xiàn)英語閱讀教學的育人價值，主題意義背景下的小學英語閱讀教學，要以主題為引領(lǐng)，以主題意義探究為主線，［4］同時兼顧學生語言學習和思維發(fā)展，以及學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。