淺析核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學語文教學

郭 濤

自新課程標準實施以來，語文教師著力于在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但小學生的生活經(jīng)驗與理解能力相對有限，核心素養(yǎng)教學的開展顯得并不那么容易，但通過不斷地改進核心素養(yǎng)教學，小學語文教學效率得到了明顯提升，語文課堂教學促進了小學生的全面發(fā)展。本文闡述了現(xiàn)階段核心素養(yǎng)背景下，筆者開展的小學語文教學的變革與嘗試。

一、傳統(tǒng)語文教學中存在的問題

傳統(tǒng)語文教學是單向的灌輸式教學，存在的問題主要在于教學目的過于單一，學生所學到的是單純的應(yīng)試技巧或者是重復(fù)訓練的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學中存在的問題包括：教學方法不夠靈活、課堂以教師為中心、學生被動地學習、學生對語文學習的興趣不高、教師缺少對學生正確價值觀的指導、學生的人文素養(yǎng)與價值觀得不到有效培養(yǎng)等。將核心素養(yǎng)作為小學語文教學的指導理念可以有效優(yōu)化教學效果。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學語文教學

（一）小學語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)指導下，教師對小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意識得以增強，人文素養(yǎng)在小學語文教學中表現(xiàn)為豐富學生的生活常識，拓寬學生的知識面等。小學生的社會經(jīng)驗有限，對整個社會與世界的理解不夠全面，小學生的價值思維較為簡單，往往認為世界非黑即白、非對即錯。從小學生年齡層次上看，這是相對正常的，通過教師引導，學生的價值觀往往能夠得以完善。教師在教學過程中，應(yīng)做好教學延伸工作，深挖教材的人文素質(zhì)培養(yǎng)要素，持續(xù)開拓學生眼界，引發(fā)學生思考，完善學生的價值觀念。例如，教師在對親人去世主題的文章展開教學時，這類文章主要講述的是親人去世對作者造成的影響，表達了作者對親人的懷念之情。常規(guī)教學完成以后，為提高學生的人文素養(yǎng)，教師可以引導學生思考死亡是什么，死亡意味著什么，讓學生就死亡這一主題展開討論。學生以小組為單位講述自己曾經(jīng)（可能）經(jīng)歷過的親人去世的經(jīng)歷，通過帶領(lǐng)學生探討死亡這一深刻話題引導學生珍惜身邊的每一個人，尤其是要珍惜自己的親人、朋友，通過這種方式引發(fā)學生對身邊事物的思考，提升學生的人文素養(yǎng)。又如，教師在對自然保護主題的文章展開教學的時候，這類文章主要描述的是人與自然之間的關(guān)系，教師在文章講解的過程中可以借助生活實踐，將學生日常生活中能經(jīng)常接觸到的事物作為案例，引導學生思考是人類需要自然還是自然需要人類，幫助學生深入理解人與自然之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生保護自然的人文素養(yǎng)。［1］

（二）小學語文教學中學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)

學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括兩個方面，一是培養(yǎng)學生自我學習意識，培養(yǎng)學生終身學習的能力；另一個是培養(yǎng)學生對知識的轉(zhuǎn)述與介紹能力，讓學生打下一定的學習素養(yǎng)基礎(chǔ)的同時，具備在討論的過程中深入理解知識的能力。以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下簡稱“教材”）三年級上冊《金色的草地》一課教學為例，為培養(yǎng)學生自我學習能力，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)，教師在課前要為學生制訂“金色的草地主要講了什么”的預(yù)習目標，讓學生帶著目的去預(yù)習，從而培養(yǎng)學生的自學能力。課上教師可以組織小組討論，針對兄弟姐妹之間的關(guān)系展開談?wù)?，并讓學生互相談?wù)剰恼n文中我們可以學到什么，讓學生在闡述答案的同時也分析原因，在互相討論的過程中鍛煉自己的表達能力與分析問題的能力，從而達到培養(yǎng)學生學習素養(yǎng)的目的。

（三）小學語文教學中學生美學素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學語文教學中美學素養(yǎng)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在學生文學鑒賞能力與畫面想象力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中，教師忽視學生的文學鑒賞能力，大部分學生對語文學習缺少興趣，同時受年齡與自身閱歷影響，體會不到文章的美感。為此，教師在教學過程中應(yīng)著重提升學生的課堂體驗感，通過教學方式的改變讓學生感受文章的美感，培養(yǎng)學生的想象力。以教材六年級上冊《草原》一課教學為例，不是所有學生都曾經(jīng)去過草原，能夠親身感受到草原廣闊無邊的綠色美景，很多學生沒有去過草原，再加上理解能力有限，就不能對作者所流露出的情感感同身受。這時教師可以借助多媒體教學手段，將草原圖片或者是視頻呈現(xiàn)給學生，通過這種方式，在學生腦海中留下草原是什么樣的印象后，再帶領(lǐng)學生深入體會文章所描寫的內(nèi)容。在開展教學活動時，老師要善于運用教材資源，在學生品讀課文過程中給予引導，讓他們逐漸感受到文字的美，同時還要注意培養(yǎng)學生的審美能力以及鑒賞水平。教師可以借助語言實踐活動展開情境教學，發(fā)揮學生的想象力，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。［2］

（四）小學語文教學中學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)

新時代對人才創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的要求日漸提高，因此學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)也顯得格外重要，創(chuàng)新素養(yǎng)同樣也是小學語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，小學語文教師在開展語文教學的過程中，應(yīng)加強對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。以教材六年級上冊《宇宙生命之謎》一課教學為例，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)，教師不應(yīng)將宇宙生命之謎局限于文本中，而是要通過對人類起源、達爾文進化論等知識內(nèi)容展開拓展，以吸引學生對宇宙、對生命的好奇，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師可以講講物理小故事，讓學生了解人類是如何一點一點地發(fā)現(xiàn)宇宙奧秘的，同時關(guān)于宇宙又還有更多領(lǐng)域是我們所不清楚的，并鼓勵學生向偉大的物理學家們學習，發(fā)揚他們的開拓創(chuàng)新精神。此外，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，開拓學生的眼界，教師可以鼓勵學生閱讀一些優(yōu)秀的科幻題材作品，將《三體》這類具有創(chuàng)新與科幻意識的優(yōu)秀作品作為課后閱讀資源推薦給學生，在豐富學生閱讀內(nèi)容的同時培養(yǎng)其思維能力。

（五）小學語文教學中學生實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學中還存在重理論輕實踐的問題，雖然語文作為非理科學科，其實踐性本身就要弱一些，不過教師仍然可以借助語文教學來培養(yǎng)學生的實踐能力，不僅如此，還能夠在培養(yǎng)學生實踐素養(yǎng)的同時幫助學生形成將理論落實到實踐中的良好行為習慣。以《古人談讀書》一課教學為例，這篇課文介紹了古人關(guān)于讀書的觀點，既包括讀書的作用、意義也包括讀書的方法，其中文中所涉及的讀書方法對學生學習語文有著現(xiàn)實指導意義。為此，教師在教學的過程中，應(yīng)引領(lǐng)學生對值得借鑒的讀書方法進行總結(jié)，并鼓勵學生將這些方法運用到閱讀實踐中，從而提高學生的閱讀能力與素養(yǎng)。

（六）培養(yǎng)語感，豐富學生的理解

對于學生而言，他們在理解文章的時候，一般都會經(jīng)歷這樣一個過程：首先是推敲，其次是感悟，最后是內(nèi)化語言。教師在開展教學活動過程中，應(yīng)該對課文的難度進行準確評估，如果難度適中，可以鼓勵學生進行自主學習，這樣能夠更好地實現(xiàn)對課文的理解與感悟。對于難度較高的課文，教師可以先讓學生自學，然后對學生的自學成果進行評估，適時調(diào)整教學計劃。

綜上所述，傳統(tǒng)小學語文教學主要是培養(yǎng)學生的聽說讀寫技能，缺少對學生文學審美、創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學語文教學，打破了傳統(tǒng)語文教學的思維慣性，以學生為中心，在課堂上教師自覺利用各種教學方法來發(fā)揮學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，在較大程度上提高了語文教學效率，也提高了語文教學質(zhì)量。