小學(xué)語文課堂古詩趣味教學(xué)策略研究

張建文

古詩承載著先賢的思想智慧和高雅志趣，描繪日月星辰、青山綠水，記錄著民族的悠久歷史和文化。親近古詩、學(xué)習(xí)古詩、探究古詩有助于學(xué)生養(yǎng)成高雅的情趣、博大的胸懷和強大的文化自信。小學(xué)語文教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助小學(xué)生提高古詩品鑒興趣和能力。

一、小學(xué)語文課堂古詩教學(xué)現(xiàn)狀分析

良好的古詩教學(xué)策略和方法可以幫助學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)期間，體會古詩優(yōu)美的意境，探索作者濃烈的情感，感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。然而，筆者通過對當(dāng)下小學(xué)語文古詩教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，實際教學(xué)中存在著課堂氛圍沉悶、教學(xué)效果不佳的問題，部分學(xué)生缺乏古詩學(xué)習(xí)興趣，難以理解古詩中的意境和作者的情感。因此教師需要尊重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極組織古詩趣味教學(xué)活動，營造良好課堂氛圍，提升教學(xué)活動開展的有效性。

二、小學(xué)語文課堂古詩趣味教學(xué)策略

其一是以圖引入，激發(fā)探究意愿。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，小學(xué)生的思維正處于具體運算階段，抽象思維能力不強，需要借助具體事物的支持展開思維活動。［1］因此教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，借助互聯(lián)網(wǎng)收集與教材中古詩相關(guān)的照片、連環(huán)畫等，也可以借助教材中的插圖導(dǎo)入教學(xué)，幫助學(xué)生展開想象，激發(fā)探究意愿，促使學(xué)生對新課古詩的內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。

以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下簡稱“語文教材”）二年級上冊《望廬山瀑布》教學(xué)為例，課堂教學(xué)活動伊始，教師可先告訴學(xué)生所學(xué)古詩為作者望廬山瀑布時所想，并鼓勵學(xué)生想象廬山瀑布的形態(tài)特征；在通過問題激發(fā)學(xué)生好奇心后，接著教師就可引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中的插圖，并嘗試分享自己“望廬山瀑布”時可能會想到的內(nèi)容，討論如何通過語言突出瀑布“高”的特點；最后教師對學(xué)生的觀點進行總結(jié)，并簡要指出本課古詩的特點，使學(xué)生體會到李白如何通過簡短的古詩描述廬山峰巖奇秀、泉瀑飛湍的情境，使讀者能夠很自然地感受詩人的開闊胸襟和昂揚氣概。教師巧妙利用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，并在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生閱讀古詩的意愿，產(chǎn)生探究作者寫法、情懷等元素的動機，通過充滿趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可為后續(xù)教學(xué)活動做好鋪墊。

其二是自主挖掘，品鑒古詩特色。鑒于小學(xué)生古詩鑒賞能力較弱，很多教師都會將古詩特色通過語言直接教授給學(xué)生。［2］這種教學(xué)模式在一定程度上導(dǎo)致了語文課堂趣味性不足。為使學(xué)生能夠在品鑒古詩特色的同時，強化咬文嚼字、細(xì)致分析的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘古詩中值得品鑒的內(nèi)容，對作者遣詞造句、描述角度的選擇等展開討論，并提出自己在古詩鑒賞過程中遇到的問題或產(chǎn)生的疑惑，使學(xué)生在師生互動或生生討論的過程中，提升古詩鑒賞水平。

以統(tǒng)編版語文教材三年級下冊《惠崇春江晚景》一課教學(xué)為例，講解古詩前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀古詩，鑒賞詩中的意象，并鼓勵其分享自己的古詩鑒賞成果，在學(xué)生分享自己喜愛的詩句期間，教師還要通過質(zhì)疑、追問等方式拓展其對詩句的鑒賞深度，如在本課詩句鑒賞中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“桃花”這一意象，更要引導(dǎo)其分析“三兩枝”中的數(shù)字，使其意識到作者描述的是早春桃花剛剛綻放的景象，從而在培養(yǎng)學(xué)生深度鑒賞意識的同時，使其體會到古詩詞的魅力。教學(xué)過程中，教師還要鼓勵學(xué)生提出自己的困惑，如學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“桃花”“鴨”“蘆芽”等意象都可以在教材插圖中得到展現(xiàn)，但“河豚”卻沒有出現(xiàn)在插圖中，進而主動向教師提出自己的困惑，這種鼓勵學(xué)生提問的方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的思考意愿，對作者的想象和情感進行更深入的探究。

其三是趣味誦讀，體會作者情感。誦讀是幫助學(xué)生真切體會作者情感的重要途徑，也是古詩教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。［3］為提升誦讀活動的趣味性，教師可以采取多樣化的誦讀方法，如獨立朗讀、小組競賽、配樂朗誦、模仿朗誦等，以此保持誦讀活動的多樣化和新鮮感，促使學(xué)生積極參與誦讀活動。

以統(tǒng)編版教材五年級上冊《示兒》一課教學(xué)為例，為使學(xué)生能夠更好地理解作者的悲傷之情，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多次、反復(fù)誦讀“死后元知萬事空，但悲不見九州同”兩句。學(xué)生初次誦讀時，往往存在“不夠悲傷”的問題，這時教師可以巧用語言創(chuàng)設(shè)情境：“看到金國侵略者燒殺搶掠，作者怎么能不悲傷？”然后再引導(dǎo)學(xué)生再次進行誦讀，并想象“百姓流離失所，背井離鄉(xiāng)”的場景。在教師的輔助下，很多學(xué)生都能夠通過誦讀體會作者的悲傷情緒，強化對作者內(nèi)心情感的理解，產(chǎn)生誦讀的成就感，提升誦讀熱情。當(dāng)學(xué)生能夠充滿感情地朗讀這兩句詩句后，教師還可以組織競賽活動，將班級學(xué)生分為兩組，以誦讀的方式展開組間競賽，進一步激發(fā)學(xué)生將情感融入到誦讀活動中的積極性。教師組織學(xué)生開展趣味誦讀活動，可以形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生融入古詩情境中，準(zhǔn)確體會作者悲痛的情感。

其四是鼓勵創(chuàng)作，搭建表達平臺。不同學(xué)生在品鑒不同詩歌的過程中，會產(chǎn)生獨特的想法和見解，但受到課堂教學(xué)時間的影響，很多學(xué)生的個性想法都難以得到表達機會，長此以往，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣會受到抑制，其思考的積極性也會受到打擊，思維品質(zhì)的發(fā)展也會受到影響。為激活學(xué)生思維，使其愉悅地解讀古詩，并分享自己的獨特觀點，教師可以鼓勵學(xué)生在古詩鑒賞后自主創(chuàng)作，通過創(chuàng)作音樂、美術(shù)、舞蹈、文章等方式表達個性想法和見解。

以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊《江南春》一課教學(xué)為例，在課文教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生會對詩歌的情感、寫法、內(nèi)容等產(chǎn)生不同的看法和觀點，教師可以利用5～8分鐘時間引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進行創(chuàng)作。在這一環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生會借助畫筆突出詩中“綠映紅”“煙雨中”等要素，將自己從詩中感受到的江南春景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在自己的作品中；有的學(xué)生會通過小詩創(chuàng)作分享古詩鑒賞期間學(xué)習(xí)到的語文表達手法，如模仿作者對“千”“四百八十”等詞句的表達技巧，使用夸張的數(shù)字表達自己的見聞，提升小詩的感染力。最后教師可以借助多媒體展示部分學(xué)生的作品，并鼓勵學(xué)生進一步利用課余時間分享作品，交流感想。學(xué)生結(jié)合自己對古詩的鑒賞進行創(chuàng)作，可以使其個性化想法得到充分表達，在實現(xiàn)趣味語文教學(xué)目標(biāo)的同時，提升思考的深度。

趣味教學(xué)可以使學(xué)生更好地參與古詩鑒賞課堂，培養(yǎng)其古詩鑒賞的興趣和能力。教師可以在導(dǎo)入、鑒賞、誦讀、分享等各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)合理設(shè)計課堂活動，可以達到在激趣的同時提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的目的，使學(xué)生在古詩誦讀中，體會到我國古代文人墨客對祖國山川、人民和文化的熱愛，增強其文化自信，提升其家國情懷。