有效輔導(dǎo) 發(fā)展思維 激發(fā)潛能

杜小嬋

一、作業(yè)輔導(dǎo)形式的分類

根據(jù)作業(yè)輔導(dǎo)受眾的不同，通常將作業(yè)輔導(dǎo)形式分為共體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)。共體輔導(dǎo)是指對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的集合體在作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，即對(duì)在答題情況或題型解決能力等方面存在著較為相似問(wèn)題的學(xué)生群體進(jìn)行集中輔導(dǎo)。個(gè)體輔導(dǎo)即個(gè)性輔導(dǎo)，指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一有針對(duì)性的作業(yè)輔導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，因材施教，解決學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)問(wèn)題。

適切的作業(yè)輔導(dǎo)形式可以有效地提高作業(yè)輔導(dǎo)的效率，在高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，識(shí)字、寫字等較為基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容多采用共體輔導(dǎo)的方式，而綜合性較強(qiáng)的作業(yè)則多采用個(gè)體輔導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)輔導(dǎo)流程

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者逐漸摸索出作業(yè)輔導(dǎo)的操作路線：摸底—分層—輔導(dǎo)，即為兼顧學(xué)生的差異性，在作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，提升各個(gè)層次學(xué)生解決作業(yè)問(wèn)題的能力。

首先是摸底調(diào)查。在進(jìn)行分層輔導(dǎo)之前，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)情況進(jìn)行全方位的了解，這個(gè)環(huán)節(jié)可以采用查閱學(xué)生以往作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文練習(xí)檢測(cè)，運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析等多種方式，全方位了解學(xué)生在作業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)及不足，掌握學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)方面的實(shí)際情況。

其次是劃分層次。在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)情況進(jìn)行摸底調(diào)查之后，基于學(xué)生的個(gè)體差異性，教師需要依據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的答題能力、題型應(yīng)變能力或語(yǔ)文作業(yè)目標(biāo)達(dá)成度等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的層級(jí)劃分。例如，在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)，教師可按照能聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解句子、能在閱讀的基礎(chǔ)上提取關(guān)鍵信息并解決問(wèn)題、能根據(jù)要求梳理文本主要信息等語(yǔ)文作業(yè)目標(biāo)達(dá)成度的三個(gè)維度進(jìn)行分層；設(shè)計(jì)習(xí)作作業(yè)時(shí)，教師可根據(jù)習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生完成情況分為優(yōu)秀、良好、合格、須努力四個(gè)層次。

需要注意的是，學(xué)生分層并不是固化的，隨著學(xué)生作業(yè)完成情況的改變，教師需要做到動(dòng)態(tài)分層，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生實(shí)際水平。

再次是分層輔導(dǎo)。每個(gè)層次的學(xué)生在各方面能力上有著明顯的差異，因此不同層次的學(xué)生所需要提高的能力也有所不同，需要輔導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)也各不相同，分層輔導(dǎo)過(guò)程中的落腳點(diǎn)即是學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)中的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓處在較高層次的學(xué)生能夠“跳起來(lái)，夠一夠”，中等層次的學(xué)生學(xué)會(huì)“走起來(lái)，向前進(jìn)”，較低層次的學(xué)生要“推一推，跟得上”。

在作業(yè)輔導(dǎo)的具體實(shí)施中，教師還需要針對(duì)不同的題目類型或語(yǔ)文要素進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)流程的設(shè)計(jì)，大致可以依據(jù)“明確要求—學(xué)習(xí)方法—理清思路—完成/修正作業(yè)”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。在分層作業(yè)輔導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中教師還可以按照“分析錯(cuò)誤原因—解決作業(yè)錯(cuò)誤—反思作業(yè)行為—鞏固提升練習(xí)”的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)輔導(dǎo)策略

其一是知己知彼有方向——關(guān)注輔導(dǎo)需求。不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，對(duì)作業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容的需求是不同的，對(duì)教師輔導(dǎo)強(qiáng)度的需求也是不同的，這就需要教師，了解班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)需求，教師可以從三個(gè)方面掌握學(xué)情：一是知識(shí)與技能維度。教師主要依據(jù)日常的作業(yè)、單元的考核及期中或者期末的階段練習(xí)，直接觀察學(xué)生答題情況，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度；二是過(guò)程與方法維度。這方面情況的了解，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，通常知其然不知所以然的現(xiàn)象反映了學(xué)生在“過(guò)程與方法”方面出現(xiàn)了問(wèn)題，如同類型的題目經(jīng)常出錯(cuò)，題目稍微有些變化便難以作答，正是學(xué)生沒(méi)有真正掌握“方法”的直觀反映。三是情感態(tài)度價(jià)值觀維度。這需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合觀察，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒等情況，使輔導(dǎo)行為起到對(duì)癥下藥的效果。

其二是小步走，不停步——搭設(shè)合適的臺(tái)階。搭臺(tái)階即引導(dǎo)學(xué)生自主制定適合于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定要遵循先易后難、由近及遠(yuǎn)、從簡(jiǎn)單到豐富的原則，以確保學(xué)生能逐步、有序地跟上班集體的節(jié)奏或達(dá)到較高一層的要求。

在作業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生需要有選擇地設(shè)計(jì)活動(dòng)，考慮到學(xué)生水平的不同，可從易到難設(shè)置作業(yè)輔導(dǎo)的具體目標(biāo)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置基礎(chǔ)活動(dòng)、進(jìn)階活動(dòng)、提優(yōu)活動(dòng)等。在整個(gè)活動(dòng)中精細(xì)把握各個(gè)水平層次學(xué)生輔導(dǎo)的重難點(diǎn)，運(yùn)用適切的輔導(dǎo)策略，為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，一步步提高學(xué)生的能力水平，將學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

其三是我的作業(yè)我做主——選擇輔導(dǎo)內(nèi)容。考慮到不同層次學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平，教師可布置分層作業(yè)或可選作業(yè)。例如，可以布置A、B、C三個(gè)層次的作業(yè)，分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)類、鞏固類、拓展類作業(yè)。或標(biāo)示“*”號(hào)表示可選擇完成的作業(yè)，讓學(xué)生擁有為自己的學(xué)習(xí)行為做主的機(jī)會(huì)。在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，亦可根據(jù)學(xué)生的情況選擇合適的輔導(dǎo)內(nèi)容。

對(duì)于選擇基礎(chǔ)類作業(yè)的學(xué)生，教師在輔導(dǎo)中要更多地注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的梳理與鞏固、基本解題思路的歸納與總結(jié)、基本語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化；對(duì)于選擇鞏固類作業(yè)的學(xué)生，在輔導(dǎo)中重點(diǎn)關(guān)注其學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維激發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力、恒心、意志等非智力因素的培養(yǎng)，也可以采用小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的閱讀、理解、表達(dá)等能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)方式和思維方式，舉一反三，激發(fā)語(yǔ)文思維潛能；選擇拓展類作業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)、思維活躍，在作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程中重點(diǎn)是自主探究、合作搜集學(xué)習(xí)資料、分享學(xué)習(xí)方法等能力的培養(yǎng)，發(fā)展其語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的特長(zhǎng)。

其四是利用課后服務(wù)時(shí)段——巧設(shè)輔導(dǎo)時(shí)間。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師可設(shè)置一個(gè)具體的輔導(dǎo)時(shí)間，特別是當(dāng)下加強(qiáng)課后服務(wù)管理的背景下，可以利用放學(xué)后的某個(gè)課后服務(wù)時(shí)段，妥善安排作業(yè)輔導(dǎo)。這既是教師對(duì)自己提出按時(shí)完成輔導(dǎo)的自律，也是督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)入接受輔導(dǎo)的狀態(tài)，這種方式符合心理學(xué)上的動(dòng)力定型原理，習(xí)慣的養(yǎng)成有助于教師和學(xué)生獲得事半功倍的效果。

靈活巧妙地利用課后服務(wù)時(shí)段進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，運(yùn)用時(shí)間管理激勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容的學(xué)生，或者根據(jù)學(xué)生提前完成作業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容的時(shí)長(zhǎng)，制定激勵(lì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的小妙招符合小學(xué)生的心理特征，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也落實(shí)了減負(fù)增效的政策方針。

其五是同輩引領(lǐng)助成長(zhǎng)——配設(shè)學(xué)習(xí)伙伴。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是讓作業(yè)目標(biāo)達(dá)成度較好的學(xué)生輔助教師完成輔導(dǎo)，類似于一幫一做法。配設(shè)學(xué)習(xí)伙伴的具體方式可以是“調(diào)整座位”“組成小組”“結(jié)伴學(xué)習(xí)”“友情互助”等，在操作過(guò)程中，教師需設(shè)計(jì)好具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，制訂出學(xué)習(xí)伙伴的共同合作要求等。

在作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程中，教師需要靈活地運(yùn)用各種策略“對(duì)癥下藥”；同時(shí)，教師還要記錄好學(xué)生的基本情況、輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)成效等過(guò)程性的輔導(dǎo)檔案，進(jìn)一步改善課后跟進(jìn)輔導(dǎo)的針對(duì)性，取得預(yù)期的輔導(dǎo)效果。