雙減背景下小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合的策略

朱雙乾

雙減政策出臺后，減負成了每一位教育工作者都要認真思考的問題。減負不但不能降低教學(xué)質(zhì)量，而且要在減負的同時設(shè)法增效，這就對每一位英語教師提出了更高的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的差異有針對性地實施教學(xué)。雙減背景下，教師可通過課內(nèi)外閱讀整合活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加持久，從課內(nèi)走向課外，融合輸出、厚積薄發(fā)，實現(xiàn)學(xué)科知識的遷移。［1］

一、課內(nèi)閱讀——掌握策略，關(guān)注學(xué)生語言能力發(fā)展

課內(nèi)閱讀主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，再逐步深入理解文本深層含義，實現(xiàn)讀、思、用、想結(jié)合，進而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、推理、判斷、創(chuàng)新的能力，在提高閱讀技能的同時，提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

首先是讀前階段：預(yù)測文本，聚焦主題?！熬劢怪黝}”是語篇教學(xué)探究的初始環(huán)節(jié)，這一階段教學(xué)要求教師精準把握學(xué)生所具備的與該主題相關(guān)的生活經(jīng)驗，并以此為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，讓學(xué)生有內(nèi)容可表達，有經(jīng)驗可分享，有興致去參與。學(xué)生本身具備的生活經(jīng)驗和對話題的濃厚興趣，將成為學(xué)生學(xué)習(xí)該主題文章持久的內(nèi)在動力源泉。

由于新冠病毒的肆虐，醫(yī)護話題成為全球熱點，譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（下稱“英語教材”）五年級下冊“Seeing the doctor”一課由一段關(guān)于“the novel corona virus”的視頻開始，引導(dǎo)學(xué)生進入“醫(yī)療”這個話題，進而聚焦本節(jié)課的主題“Seeing the doctor”（看?。?，這是一個和學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密且可討論度很高的話題。學(xué)生在觀看視頻后再進行相關(guān)主題的討論（free talk），可以快速激活已有知識，高效融入文本主題。筆者還將生活經(jīng)驗與書本內(nèi)容結(jié)合起來，追問學(xué)生生病時喝溫水還是冷水，是否能和小伙伴們一起玩等問題，啟發(fā)學(xué)生辯證思考生病時該做和不該做的事情，并追問原因，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和判斷能力。筆者簡約而不簡單的“free talk”活動，一下子將本節(jié)課的主題固定在“看病”這個話題上。

其次是讀中階段：精泛結(jié)合，深入主題?！吧钊胫黝}”是課內(nèi)閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，這一部分學(xué)習(xí)活動主要是圍繞主題意義，引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇細節(jié)內(nèi)容，捕捉相關(guān)信息線索，獲取語篇內(nèi)在含義，進而對該主題進行深層的認知研究。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中，教師在教學(xué)時要做到精讀和泛讀有機結(jié)合，既不能對整篇課文閱讀材料籠統(tǒng)地一帶而過，同樣也不能對每一句話進行精讀分析，要做好兩者的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確而高效的閱讀方法。

如文本中的“Su Hai’s illness”顯然是精讀的部分，這部分文本也第一次出現(xiàn)了重點句型“How do you feel now? I feel... What should you do? You should....”因此教師在設(shè)計教學(xué)活動時需要以精讀為主，幫助學(xué)生讀。第二部分是“Mike’s illness”，此時學(xué)生通過第一部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對“Seeing the doctor”這個主題有了一定的認識，并已初步理解詢問病情和給出建議的重點句型，因此教學(xué)活動可以以泛讀為主，讓學(xué)生通過自主閱讀完成Medical Record（病歷）主題學(xué)習(xí)。

最后是讀后階段：文本延伸，體悟主題。“體悟主題”是主題意義視域下語篇教學(xué)研究的深化部分，這一階段的學(xué)習(xí)活動是在語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行文本延伸，鼓勵學(xué)生聯(lián)系個人實際進行自我表達，從而彰顯出學(xué)生對語篇所包含的文化內(nèi)涵與價值觀的理解，實現(xiàn)主題意義視域下語篇教學(xué)研究的育人價值。

作為整節(jié)課的尾聲，教師要重視學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中輸出活動的延伸，教學(xué)時教師要根據(jù)單元目標合理設(shè)計教學(xué)活動，要思考如何在主題意義視域下設(shè)計相匹配的輸出活動，有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略運用其中，幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言能力。

二、課外閱讀——聚焦話題，體現(xiàn)內(nèi)外深度融合

在進行課外閱讀時，教師可以以單元主題內(nèi)容或是單元內(nèi)容的某一方面為依據(jù)，補充課外閱讀內(nèi)容。在補充課外閱讀內(nèi)容時，教師還要充分了解學(xué)生的閱讀興趣并結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，兩相權(quán)衡選擇最為恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，以此豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生多種閱讀需求，繼而提高學(xué)生閱讀能力。［2］

其一是基于單元主題，補充教材內(nèi)容。隨著學(xué)生語言能力的提高，英語教材中每個單元的教材內(nèi)容往往已不能滿足學(xué)生的需求，所以教師要適時拓展閱讀，補充課外知識。

在教學(xué)譯林版英語教材六年級下冊 “Dreams”一課時，筆者選擇了繪本Teddy Bear’s Dreams作為補充。在完成一個單元的學(xué)習(xí)活動后，此時學(xué)生已經(jīng)具有一定的語篇閱讀能力，因此筆者就提供給學(xué)生一些額外的語篇材料，作為本單元的課外閱讀拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀尋找Teddy Bear的夢想，閱讀完成后還組織學(xué)生通過表演展示Teddy Bear的夢想，使學(xué)生得到更多的語言能力的實踐和鞏固機會。

其二是基于語法難點，突破課內(nèi)知識。教學(xué)重難點能否成功突破直接影響英語教學(xué)的效果，而要學(xué)生掌握好核心知識總是會不斷遇到困難，機械的操練容易引起學(xué)生反感，降低學(xué)習(xí)興趣，也難以達到靈活運用相關(guān)語言知識的目的，反之學(xué)生如能在閱讀中潛移默化地感知、運用這些知識，就可以達到事半功倍的效果。譯林版英語教材六年級上冊“The King’s new clothes”一課最大的難點就是一般過去時，并且這個時態(tài)也將伴隨學(xué)生一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，考慮到這一點，筆者在教學(xué)這一單元后進行了“《輕松英語名作欣賞》”的整本書閱讀拓展，選擇了The Adventures of Tom Sawyer開展整本書閱讀，當(dāng)然筆者選擇的是這本書的青少年讀本，相比原著，青少年讀本在保留原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，選擇了更符合六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的語言。由于這本書是講述一個故事，因此情節(jié)中有大量的一般過去時態(tài)，這正與我們本冊教材的難點不謀而合。學(xué)生通過整本書的閱讀，不斷地加深對一般過去時印象，對這一時態(tài)也有了更好的理解，對過去時態(tài)的掌握也就更加牢固。

其三是基于單元文化主題，關(guān)注人文修養(yǎng)提升。每單元的Culture time板塊圍繞本單元的主題，為學(xué)生提供各國文化的介紹材料，較常見的是英美文化比較、中西方國家文化比較等，以此來拓展學(xué)生的知識面，提高人文修養(yǎng)，但往往在教材中這一板塊的篇幅較短，很多教師會快速帶過，然而這一板塊的學(xué)習(xí)卻能幫助學(xué)生更好地進一步了解英美文化差異，提高語用能力。

在落實“雙減”政策的背景下，學(xué)生有了更多的課外實踐，也就意味著學(xué)生有了更多的課外閱讀時間，這也正好給教師進行文化板塊專題閱讀拓展的機會。如在教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊“Chinese New Year”一課后，筆者就額外給學(xué)生提供了Lantern Festival，Dragon Boat Festival等中國傳統(tǒng)節(jié)日的課外閱讀材料，同時也提供了如Thanksgiving Day，Halloween等西方傳統(tǒng)節(jié)日的課外閱讀材料，要求學(xué)生閱讀后自己設(shè)計、繪制思維導(dǎo)圖，從“when、What、Why、How”等角度介紹這些節(jié)日，在這一過程中，學(xué)生通過閱讀和獨立思考完成任務(wù)，不僅實踐運用了課內(nèi)學(xué)習(xí)的語言知識，而且提高了創(chuàng)新設(shè)計能力。

綜上所述，在雙減背景下，進行課內(nèi)外閱讀融合可以很大程度上提高學(xué)生的英語閱讀能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。課內(nèi)外閱讀融合是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要路徑，也將為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高打下堅實基礎(chǔ)。