小學中高年級群文閱讀組文策略研究

向偉禮

在小學中高年級語文閱讀教學過程中，應該以群文組文策略為基本方向，教師應該認真思考如何提高學生的閱讀學習效率，培養(yǎng)、指導小學生掌握正確良好的閱讀方法。

一、小學中高年級群文閱讀組文教學方法

其一是作者類組文方法。在作者類組文方法應用中，教師要結(jié)合教材中某些教學內(nèi)容的創(chuàng)作實踐總結(jié)古詩詞的思想特征。例如，在統(tǒng)編版教材中詩人杜甫的古詩詞、文章非常多，教師可以結(jié)合杜甫的作品進行組文，如選擇杜甫在社會安定時期亦或是動亂時期所創(chuàng)作的古詩詞作品，感受杜甫的不同創(chuàng)作風格，為學生樹立杜甫鮮活且立體的形象。［1］在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“教材”）五年級下冊有《古詩三首》，其中就包含了杜甫的《望岳》，這是杜甫晚年時期創(chuàng)作的三首《望岳》之一，代表了詩人在不同的三個時期中的不同心緒，其中“會當凌絕頂，一覽眾山小”體現(xiàn)了杜甫意氣風發(fā)、無畏困難、俯視一切的雄心壯志。同樣，教材五年級下冊中的《聞官軍收河南河北》一詩，創(chuàng)作于安史之亂之后，當時的杜甫雖已飽經(jīng)戰(zhàn)亂，但依然熱愛祖國，聽聞平定安史之亂后馬上寫下這首詩。整首詩情感奔放且酣暢淋漓，真正抒發(fā)了作者忽聞喜訊后的驚喜之情，這首詩也是杜甫生平第一首快詩。［2］

其二是主題類組文方法。主題類組文方法是小學中高年級古詩詞閱讀組文策略中比較常用的方法之一，例如，在統(tǒng)編版教材三年級上冊第六單元——山水文化單元，單元文章反映、描寫了我國邊陲地區(qū)的大好河山，其所描繪的草地美麗景象的內(nèi)容獨具特色，而這些文本共同構(gòu)成了一個主題，其中的山水文化描寫極富特色，且能夠引導學生從主題一體化角度出發(fā)展開學習過程。在課堂上，教師可帶領(lǐng)學生深層次感受文章中的文化氣息與文化脈搏，圍繞山水文化主題選擇山水詩詞進行組文，提出組文策略，如李白的《早發(fā)白帝城》《望廬山瀑布》等都能進行組文，進而展開群文閱讀教學過程。［3］主題類組文方法在促進中高年級小學生學習古詩詞知識方面是非常有價值的，在某種程度上促進了教學過程的有的放矢，讓教學內(nèi)容更加具有針對性。

二、小學中高年級群文閱讀組文教學指導建議

在小學中高年級語文群文閱讀組文教學中，教師要首先設(shè)計好教學主題，確保教學過程有效開展，如可以設(shè)計組文策略主題為“不同的送別離情”，并圍繞主題展開群文閱讀組文教學過程；在教學課例把握方面，需要明確教學目的，首先筆者為學生所選擇的古詩詞文章分別為統(tǒng)編版教材四年級上冊的《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、六年級上冊的《送元二使安西》，然后根據(jù)閱讀主題——不同的送別離情，明確教學目標分別為以下三點：第一，要通過閱讀教學幫助學生了解詩詞大意；第二，要充分發(fā)揮學生想象力，體會詩人所希望表達的真情實感；第三，要引導學生關(guān)注詩詞的結(jié)構(gòu)，比較其中的異同點與相同點；第四，要在群文閱讀組文教學中培養(yǎng)學生善于對比的靈活思維能力。［4］

在課堂教學一開始，教師可通過樂曲導入，幫助學生明確這一課組文議題，例如，筆者就播放了經(jīng)典樂曲——《送別》，然后為學生選擇上述一組送別詩，帶領(lǐng)學生共同了解一下古人的送別方式究竟是怎樣的，隨后筆者再為學生演示主題，并指導他們正確理解主題。筆者同時結(jié)合不同送別詩的基本背景把握基調(diào)內(nèi)容，為此筆者還演示PPT，從政治、經(jīng)濟、社會生活三大層面為學生介紹詩詞題材與“送別”主題之間的關(guān)系，指導學生迅速瀏覽詩詞。在學生基本理解所讀詩詞的大義和內(nèi)涵后，筆者會為學生介紹不同送別詩中共通的內(nèi)容，指導學生如何讀懂詩題，并準確找到題眼，能夠找到不同詩詞題目、內(nèi)容之間的共同點，了解所呈現(xiàn)送別詩中的關(guān)鍵詞，分別是“贈”“送”“別”，最后指導學生思考詩詞中除了送別，還具體寫了什么內(nèi)容。如筆者會引導學生關(guān)注詩詞中的某些景物描寫，告訴學生作者采用到了寫景抒情的方法來表達送別之情，相當巧妙溫婉。［5］

在《別董大》教學中，筆者希望學生能夠深入體會詩人高適所表達的情感。其中有學生認為“這首詩是鼓勵朋友要大膽遠行的”，教師就為學生總結(jié)了這一組文主題還可以理解為“勵別”，通過這些詩詞指導學生體會詩人情感上的細微差別，而且也可以幫助學生更為深刻地理解古詩詞中的景物描寫，并發(fā)現(xiàn)其中的特殊之處。如有學生就發(fā)現(xiàn)了《別董大》中前一句所描寫的場景十分荒涼且昏暗，讓人看到之后不免心生低落情緒，而在詩句的后兩行，詩人選擇了抒情。相比之下，《送元二使安西》則表現(xiàn)出一種清新之美。兩首古詩詞的前半段同樣描寫送別，而后半段造成的“離情”差別非常之大，此時筆者就可以順勢為學生解讀兩首組文古詩詞寫作背景，董大際遇不好，因此詩人希望鼓勵他，希望他能開闊胸襟，做開朗的人；元二選擇去遙遠的西北上任，心中固有不舍但依然無法不遠行，詩人所表達的感情有不舍更有擔心，想挽留但又不能。在筆者講解后，學生就能夠結(jié)合詩人寫作背景來體會送別詩中所表達的不同送別情感，激發(fā)深層次思考。

在以“不同的送別離情”作為組文主題展開教學的過程中，筆者使用了多種組文方法，其中包括情感類組文方法，也同樣使用了結(jié)構(gòu)組文方法，目的是要通過群文閱讀中的比較與整合，幫助學生在組文策略中感受每一首古詩詞的獨特韻味，幫助學生抓住題眼。如此求同存異的群文閱讀組文策略對于學生學好同一主題的不同古詩詞文章是非常有意義的。

在具體的群文閱讀組文教學過程中，教師還可以通過其他不同形式的教學方法，展開豐富多彩的群文閱讀教學，其中可以嘗試采用故事改編、討論、合作學習等教學方式，讓學生嘗試運用所學訣竅改編新的故事內(nèi)容，逐漸引領(lǐng)學生走向讀寫共生，鞏固課堂教學中的重難點內(nèi)容，強化學生的語言構(gòu)建能力與審美創(chuàng)造能力，這對學生的語文學科核心素養(yǎng)提升非常有好處。

上文中筆者以古詩詞閱讀教學作為背景，說明了組文策略實施原則與具體方法，再結(jié)合課例展開細致分析，其中包含了結(jié)構(gòu)組文、情感組文等多種方法，旨在教會學生正確對比文章內(nèi)容，深層次體會不同組文議題的不同精髓內(nèi)容，這對學生學好古詩詞，提高語文閱讀水平很有幫助。