例談問題引領(lǐng)策略在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的運用

丁 玲

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用問題引領(lǐng)策略，有效的問題引領(lǐng)能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)新能力 。［1］教師要運用問題引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容，分析繪本框架，感悟繪本情感，從而提高思維和分析能力。本文課例選取的是《麗聲北極星分級繪本》四年級下冊“No School Today”一課。

一、讀前（pre-reading）：導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本主題

在繪本教學(xué)的讀前部分，教師可導(dǎo)入一些預(yù)設(shè)性的問題，利用圖片、音樂或者視頻的多種元素，引導(dǎo)學(xué)生感受繪本主題，激發(fā)閱讀興趣，喚醒閱讀期待。

例如，在本課開始之前，教師可呈現(xiàn)一段舞獅的視頻，熱鬧的場面立刻就活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，甚至有的學(xué)生已經(jīng)預(yù)測到繪本內(nèi)容與舞獅有關(guān)。接下來教師呈現(xiàn)繪本封面，讓學(xué)生根據(jù)封面圖案進行猜測，在學(xué)生猜測前，教師從時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）、方式（how）這幾個方面引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、預(yù)測，表達。為此教師設(shè)計的對話如下：

T：Boys and girls，this is the cover of the story.Can you answer the following questions according to the cover. Try to guess.

Q1：What can you see in the picture?

Q2：Who are they?

Q3：What’s the relationship between them?

Q4：Where are they?

Q5：What are they doing?

Q6：How do they feel?

第1、2、4、6問題是教師根據(jù)繪本封面，設(shè)計的相對簡單的問題，主要反映書中將要出現(xiàn)的一些基本詞匯和基本關(guān)系，回答這些問題可以降低學(xué)生閱讀繪本的難度，也增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心；第3、5問題也涉及了繪本的人物關(guān)系和主要事件，但只觀察封面不容易回答，因此教師可以允許學(xué)生小組之間進行討論，猜測答案，激發(fā)學(xué)生的想象力和閱讀興趣。

二、讀中（while-reading）：推進問題，助力學(xué)生掌握繪本內(nèi)涵

在閱讀繪本的過程中，教師應(yīng)通過一系列問題的驅(qū)動，幫助學(xué)生循序漸進地理解繪本內(nèi)容，關(guān)注故事細節(jié)，梳理故事脈絡(luò)。

首先是針對內(nèi)容，理解繪本大意。讀中環(huán)節(jié)第一層問題主要以一些概括性問題為主，幫助學(xué)生梳理文章的主線和理解文章的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主提煉繪本大意，這也是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會泛讀的重要手段。針對繪本內(nèi)容，教師設(shè)計了以下幾個問題：

Q1：Why does the boy stay at home？

Q2：Is the boy happy at first? Why?

Q3：Is the boy happy at last? Why?

這三個問題是依據(jù)故事的發(fā)展脈絡(luò)而設(shè)計的，先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題1瀏覽全文，發(fā)現(xiàn)小男孩是因為生病，所以才沒有上學(xué)。問題2和問題3是緊密相關(guān)的，通過問題2，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)小男孩一開始因為今天有舞獅練習(xí)很開心；當媽媽告知他生病不能去上學(xué)的時候，就變得不開心了。后來又開心的原因，其實是孩子第二天到學(xué)校后才知道因為舞者生病，昨天錯過的舞獅練習(xí)延遲到今天了。這兩個問題的答案需要學(xué)生理解故事跌宕起伏的過程后才能得到。

教師可以讓學(xué)生在瀏覽整本繪本后進行小組討論，學(xué)會思考問題，理解文章大意，并提高閱讀技能，為接下來的深入閱讀做好鋪墊。

其次是聚焦細節(jié)，提煉繪本信息。在理解繪本內(nèi)容大意后，教師通過多種多樣的問題形式幫助學(xué)生梳理文中的相關(guān)細節(jié)信息。問題的形式可以是問答、填表等多種方式，要求學(xué)生調(diào)動已有的相關(guān)語言技能來完成。教師提出如下問題。

Q1：Who will come to school today?

Q2：What does his mother do ?

Q3：What does his father say?

Q4：Does the boy want to go to school？

以上問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注男孩生病后的行為以及父母所做出的反應(yīng)和措施，讓學(xué)生在閱讀中結(jié)合人物圖片的表情和語言進行觀察，感受男孩不同的心境，進而通過對比、分析、判斷、推理，得出答案。

再次是凸顯結(jié)構(gòu)，理清繪本脈絡(luò)。一篇繪本故事是否精彩，取決于其情節(jié)是否足夠跌宕起伏，而理清文章的結(jié)構(gòu)，就是幫助學(xué)生去梳理脈絡(luò)、理清思維、理解情節(jié)，感受文章的精彩之處。這篇繪本的精彩之處就在于小男孩的心情如同做過山車一樣，跌宕起伏。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)小男孩在四種情況下的不同心情設(shè)計了以下問題：

Q1：Is the boy happy when he wake up? Why? 問題的設(shè)置目的是引導(dǎo)學(xué)生一步步梳理出學(xué)校有舞獅活動的細節(jié)，理解小男孩開心的原因。

Q2：What happened next? 這個問題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小男孩因為生病不能去上學(xué)，他同爸爸媽媽做了溝通依然收效甚微，因此心情特別糟糕。

Q3：Why doesn’t the boy want to go school next day? 第二天小男孩可以去上學(xué)了，但他起初卻不開心，學(xué)生分析原因系今天學(xué)校沒有舞獅活動了。

Q4：Why is the boy happy at last? 最后這個小男孩又高興起來的原因是舞獅者昨天也生病了，延遲到今天來學(xué)校表演。這樣學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，以小男孩的心情變化為主線，梳理出了清晰的故事結(jié)構(gòu)。

三、讀后拓展問題，促進學(xué)生探究繪本價值

在讀后環(huán)節(jié)，教師提出的問題更有概括性和拓展性。概括性問題能讓學(xué)生在復(fù)述繪本中提高整合總結(jié)的能力，增強語言綜合運用能力；拓展性問題能讓學(xué)生將從繪本中提煉出來的精神內(nèi)涵與實際生活相結(jié)合，達到理論聯(lián)系實際的效果，實現(xiàn)了知識的有效遷移。

其一，復(fù)述概括繪本，鍛煉語言技能。概括性問題主要是幫助學(xué)生整理、歸納、總結(jié)整個繪本的內(nèi)容，同時能有效鍛煉學(xué)生語言表達和準確輸出繪本內(nèi)容的能力。教師給出的復(fù)述性問題如：Who will go to the boy’s school? What happens to the boy at first? What does the boy say to his father? Why doesn’t the boy want to go to school next day? What happens to the boy at last?這些問題能幫助學(xué)生進行思考，幫助學(xué)生整理、歸納、復(fù)述相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)知識從輸入到輸出的有效內(nèi)化。

其二，拓展繪本內(nèi)涵，體現(xiàn)育人價值。拓展性問題主要是要跳出繪本的內(nèi)容，延伸至日常生活，引導(dǎo)學(xué)生在相似的情境中學(xué)會如何運用所學(xué)的知識去思考問題、分析問題和解決問題，達到理論聯(lián)系實際和知識內(nèi)化遷移的雙重效果，體現(xiàn)出繪本的育人價值。例如，有一個丟錢包的繪本故事主要表達的是一種“塞翁失馬，焉知非?！钡男膽B(tài)，師生的對話是：

T：If you lost your wallet on your way home，how do you feel?

S1：I feel very sad.

T：What will you do?

S1：Maybe I will go back to find my wallet.

S3：Maybe my father will buy a new wallet for me and I will be happy again.

......

教師通過丟錢包故事與學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生思考在那種情境下如何調(diào)適心情，應(yīng)該怎么看待和處理問題。這種運用拓展性問題展開教學(xué)的方式，能有效引導(dǎo)學(xué)生將繪本故事中學(xué)到的內(nèi)涵與實際相結(jié)合，雖然錢包丟了是一件令人沮喪的事情，但是有可能有更好的解決辦法，將壞事變?yōu)楹檬拢w現(xiàn)了繪本教學(xué)的育人價值。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師需要充分理解繪本的圖文信息，設(shè)計與之相適應(yīng)的課堂問題，在設(shè)計過程中要兼顧整體與細節(jié)，層層遞進，以鍛煉學(xué)生的觀察能力、思考能力、分析能力和表達能力，并通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，促進學(xué)生實現(xiàn)知識的歸納與建構(gòu)，達到理論聯(lián)系實際的目的，體現(xiàn)繪本的育人價值。