初中語文“實踐性”教學(xué)探究
——以網(wǎng)課模式下八年級下冊《馬說》一課教學(xué)為例

張博雅

在新冠疫情肆虐的特殊時期，“停課不停教，停課不停學(xué)”對師生都提出了新的要求，在教學(xué)設(shè)計方面，需要教師充分考慮各種現(xiàn)實條件的約束，線上教學(xué)容易弱化實踐性內(nèi)容。2022年6月頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》持續(xù)強調(diào)語文教學(xué)的“實踐性”，這就需要語文教師在線上教學(xué)過程中注重方法創(chuàng)新和實踐性教學(xué)探究。

一、“實踐”是語文教學(xué)的基本方向和重要手段

（一）實踐是新課標(biāo)的重要理念

在新課標(biāo)中，實踐一詞被反復(fù)強調(diào)，在課程性質(zhì)闡述方面，提出堅持“綜合性、實踐性課程”定位；在課程理念方面，新課標(biāo)提出以“語文實踐活動為主線”，同時將“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”作為教學(xué)指導(dǎo)要求；在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指引方面，提出“語言運用”能力更要在“豐富的語言實踐中”獲得，這是對語文實踐性的直觀表述。［1］“實踐”的理念在2001年至今的三個版本的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中都有提及，其重要性逐步提升，它是語文學(xué)習(xí)的起點、過程和終點。

（二）實踐是信息化教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

有研究者指出：互聯(lián)網(wǎng)+教育將推進教學(xué)范式變革，教師要關(guān)注面向過程的教學(xué)設(shè)計，嘗試進行伴隨式學(xué)習(xí)評價。［2］筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程即是語文實踐的過程，而伴隨式評價也正是實踐過程的評價。

堅持語文實踐性不應(yīng)因為授課形式的變化而有所動搖。線上教學(xué)雖然給教師“控制學(xué)生”帶來了一定的阻礙，但反而給學(xué)生主動進行語文實踐提供了良好的機遇。在線學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自主學(xué)習(xí)、交互共享和探究創(chuàng)新，［3］這正契合了當(dāng)下的初中語文實踐教學(xué)需求。

而在提高在線課堂的實踐效率方面，翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)手段也可以為我們所用。教師可以充分發(fā)掘工具書和網(wǎng)絡(luò)資源平臺的價值，進行任務(wù)驅(qū)動，將答疑解惑和合作探究作為課堂的主要內(nèi)容，讓課下的語文實踐和課上的語文實踐充分結(jié)合。

（三）實踐是落實雙減政策的有效措施

雙減政策要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，并不意味著要減少教學(xué)的容量，更不能降低教學(xué)的質(zhì)量。減負(fù)的目的在于增效，開展綜合的、適合的實踐活動是學(xué)科教學(xué)兼顧趣味、廣度和深度的有效措施。同時，學(xué)科的實踐活動能夠帶動作業(yè)形式更加多元，促進作業(yè)設(shè)計提質(zhì)增效。

二、堅持以實踐性指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)

（一）以實踐為課堂教學(xué)主線

統(tǒng)編版語文教材八年級下冊《馬說》一文篇幅較短，課下注釋比較豐富，學(xué)生借助注釋和工具書基本可以理解全文。傳統(tǒng)的“言—意—思—寫”教學(xué)步驟便于講解，但容易限制學(xué)生的思維訓(xùn)練。用實踐任務(wù)串聯(lián)各個環(huán)節(jié)，可以聯(lián)動課上和課下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還可以設(shè)計、調(diào)控不同實踐活動的難度，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠參與。既有獨立完成的部分，也要參與合作探究，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，拓展思維。

（二）以趣味實踐驅(qū)動學(xué)生課下主動預(yù)習(xí)

該課文詞語簡單，因此在識字環(huán)節(jié)，由教師提供范讀的音頻素材，設(shè)計實踐活動學(xué)案。學(xué)生分為五人一組，組內(nèi)任務(wù)自行分配，每人只完成學(xué)案中的一部分，由組長整合后上交。

預(yù)習(xí)實踐形式力求有趣和簡單。初中學(xué)生善于搜索和模仿，對圖像有敏感度。筆者設(shè)計了兩個活動，一個為臨摹，一個則是“連連看”。

臨摹字的寫法，要求學(xué)生查找、臨摹四種書法字體，其過程近于繪畫，既能見識書法知識，也能從象形的漢字字形中獲得樂趣。

整理詞的過程，學(xué)生只需查字典，并與課文句子連線，難度較低。學(xué)生能通過抄寫積累一定的虛詞知識。

疑難問題作筆記，給愛思考的學(xué)生以思維拓展、想象力發(fā)揮的空間。

（三）以綜合實踐促進學(xué)生課上落實知識學(xué)習(xí)

線上課堂環(huán)節(jié)依托于釘釘軟件直播平臺，可以設(shè)計兩個主要的實踐活動，以任務(wù)驅(qū)動為形式。一是探究式實踐，反復(fù)朗讀課文，探究三段結(jié)尾“也”的語氣；二是總結(jié)性實踐，完成課文思維導(dǎo)圖繪制。前者是誦讀的感性思維，向詞語理解的理性認(rèn)知轉(zhuǎn)移；后者是抽象的思維邏輯向具象的圖形表達轉(zhuǎn)換。這一環(huán)節(jié)的實踐活動注重知識的內(nèi)化。

不同層次的學(xué)生可以自主選擇是參與討論過程，還是抄錄活動結(jié)論；思維導(dǎo)圖任務(wù)也可以自主選擇模式，或補全、抄錄教師提供的結(jié)構(gòu)式邏輯思維導(dǎo)圖，或自己繪制泡泡思維導(dǎo)圖；部分學(xué)生選擇提交和教師不同類型的思維導(dǎo)圖。

（四）以寫作實踐引領(lǐng)學(xué)生課下獨立思辨

根據(jù)課堂所學(xué)，整理作者韓愈“提出問題—分析問題—點明主旨”的思維過程，并仿寫一段文字，在“千里馬更重要”還是“伯樂更重要”中選擇其一進行話題討論。組織文字的過程既能提高學(xué)生寫作水平，又能夠激發(fā)學(xué)生主動思考、主動拓展知識的興趣。

（五）以口語實踐激發(fā)學(xué)生課上高效參與

學(xué)生在ClassIn軟件平臺展開辯論，有兩種參與形式，即打開音頻發(fā)言和評論區(qū)發(fā)言。性格活躍的學(xué)生積極打開麥克風(fēng)，有參與愿望的同學(xué)也可以選擇節(jié)奏較慢的評論區(qū)，通過輸入文字參與討論。錄入文字發(fā)言能夠讓學(xué)生自主調(diào)整語言形式，使自己的表達更清晰準(zhǔn)確。實踐中，學(xué)生發(fā)言非常踴躍。

在思辨及表達能力提升上，語文實踐的效果也是十分明顯的。學(xué)生由復(fù)述自己昨日的寫作作業(yè)，到拋開文字稿傾聽同學(xué)們的發(fā)言，有針對性地進行闡述和辯駁。單次發(fā)言的長度雖然變短了，但是觀點更加新穎和鮮明了。部分學(xué)生發(fā)言能夠表現(xiàn)出思考深度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，例如?/p>

正方觀點：伯樂比千里馬更重要。

學(xué)生李：我認(rèn)為就算沒有千里馬，說得極端一點，這個世上就沒有千里馬，還是會有素質(zhì)、能力較強的“馬”。如果有伯樂的話，自然可以將這些馬訓(xùn)練得更優(yōu)秀。至少說一些基礎(chǔ)較好的馬，通過伯樂的精心訓(xùn)練，可以變成千里馬。

反方觀點：千里馬比伯樂更重要。

學(xué)生胡：杜甫也在那個時代，當(dāng)時并沒有被認(rèn)為是千里馬，他可能在名氣上遠遠落后于李白……但是，后來他卻成為了千里馬。

學(xué)生在反復(fù)的辯論中，展示出了對論題的突破性思考，他們最終也并不糾結(jié)于輸贏。發(fā)言和傾聽的同學(xué)都有了切實的思想交流，體會了語言交鋒的美感和力量，每個人的發(fā)言都成為了后面同學(xué)思考、反駁和發(fā)言的養(yǎng)料，這也是實踐活動中參與成員充分合作的一種表現(xiàn)。

三、堅持以實踐性進行多元評價

課前學(xué)案及課后學(xué)案以知識性評價為主，重視學(xué)案填寫的質(zhì)與量，重視“應(yīng)知必會”知識落實，強調(diào)全員參與，統(tǒng)一上交。而講授課與實踐課的評價以過程性評價為主，重視課堂參與的量，強調(diào)學(xué)生參與實踐的價值。

設(shè)計實踐活動，讓基礎(chǔ)知識的習(xí)得和基本技能的掌握過程更加多樣有趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動，獲得深切情境體驗。線上教學(xué)中遇到實踐性難題，只是語文教師遇到的眾多挑戰(zhàn)中之一，教師都應(yīng)以開放包容的心態(tài)，堅守正確理念、積極創(chuàng)新教學(xué)策略，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。