指向深度學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)路徑探索

郭琪瑤

一、當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其定義為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。［1］思維品質(zhì)的培養(yǎng)得到了廣大英語教師的認(rèn)同，但在實(shí)際教學(xué)中，課堂仍存在重語言知識講授，輕思維培養(yǎng)的問題。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展多以聚焦語言知識的理解為主，探究性和有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)較少，導(dǎo)致英語教學(xué)忽視學(xué)生的思維過程，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間極為有限。［2］因此，教師如何改變原有零散、碎片化的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是目前英語教學(xué)亟待解決的問題。［3］

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使眾多思想相互聯(lián)系，并能把已有知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。［4］郭華等研究者劃分了深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征，即活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評判?！盎顒?dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的根本特征，強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位，使其全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！奥?lián)想與結(jié)構(gòu)” 是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與課堂知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而建構(gòu)新的知識體系?！氨举|(zhì)與變式”強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工?！斑w移與創(chuàng)造”是實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將所學(xué)知識遷移到真實(shí)情境中，創(chuàng)造性地解決問題。“價(jià)值與評判”則要求學(xué)生有根據(jù)地評判學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和綜合運(yùn)用。［5］結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，王薔等人將“內(nèi)化與交流”補(bǔ)充為深度學(xué)習(xí)的第六大特征，即學(xué)生需要圍繞主題和新的知識結(jié)構(gòu)開展以描述、闡釋、交流等實(shí)踐活動(dòng)為主的內(nèi)化活動(dòng)。［6］

三、高中英語深度教學(xué)的實(shí)施路徑

深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐模型包含引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)和持續(xù)性學(xué)習(xí)評價(jià)四個(gè)要素［5］?；诖四Ｐ停旅嬉匀私贪妗镀胀ǜ咧薪炭茣び⒄Z》選擇性必修（四）Unit 5 Launching Your Career單元為例，探索高中英語深度教學(xué)的實(shí)施路徑。

（一）深入解讀單元主題及文本內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)提倡教師在對教材等教學(xué)資源深度解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和生活體驗(yàn)，搭建由單元大觀念統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的一個(gè)完整教學(xué)單元。例如，本單元主題為“職業(yè)和職業(yè)規(guī)劃”，在對語篇進(jìn)行分析、整合與重組之后，建構(gòu)“引導(dǎo)學(xué)生形成明確的自我職業(yè)認(rèn)知，思考并踐行個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃和人生目標(biāo)”這一單元主題意義。同時(shí)，將單元內(nèi)容進(jìn)一步分為“形成自我職業(yè)認(rèn)知”“思考職業(yè)規(guī)劃”和“啟動(dòng)職業(yè)實(shí)踐”三個(gè)細(xì)分主題。

單元主題意義的實(shí)現(xiàn)主要取決于學(xué)生對每個(gè)具體語篇的深度學(xué)習(xí)，下面以本單元的閱讀語篇“Working out What You Want to Do”為例，探討如何在具體語篇的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本文是一篇關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的說明文。文中介紹了青少年做好職業(yè)規(guī)劃的必要性及有效方法，具體介紹了職業(yè)能力傾向測試這一工具，并提醒學(xué)生應(yīng)客觀看待測試結(jié)果，在職業(yè)選擇中保持熱情。

（二）確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是單元育人目標(biāo)的具體化。因此，設(shè)置主題意義下涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的多維度、深層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在深入研讀文本主旨，把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置了以下遞進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)：一為獲取職業(yè)規(guī)劃的必要性、時(shí)機(jī)及規(guī)劃建議的相關(guān)內(nèi)容； 二為梳理有關(guān)職業(yè)能力傾向測試的細(xì)節(jié)信息，并借助測試進(jìn)行自我評估；三為反思職業(yè)能力傾向測試對職業(yè)選擇的作用，并發(fā)表自己的看法。上述目標(biāo)能夠循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生理解主題意義，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生邏輯、批判和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人。

（三）設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)的問題鏈

在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下，開展以學(xué)生為主體，融語言、文化、思維于一體的實(shí)踐活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和梯度性的問題鏈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍其思維。

在該閱讀語篇中，教師緊扣深度學(xué)習(xí)的“活動(dòng)與體驗(yàn)”特征和學(xué)生思維的發(fā)展過程，設(shè)置了以下問題鏈：①Have you ever thought about your future career?②What would you like to be in the future? ③What is the text mainly about? ④Read the text again and sort out the detailed information about future career planning by using a mind map. ⑤Complete a career aptitude test based on your situation and try to analyze your work personality code. ⑥D(zhuǎn)o you think the test is helpful in self-discovery?Why or why not? ⑦ As a teenager in high school，what other things could you do to help you decide on possible future careers?

前四個(gè)問題體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的特征。問題①②使學(xué)生聚焦主題，激活學(xué)生對該話題的已有知識，分享個(gè)人認(rèn)為的理想職業(yè)；問題③④引導(dǎo)學(xué)生歸納文章主旨，利用思維導(dǎo)圖獲取細(xì)節(jié)信息，分析文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)；問題⑤體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“內(nèi)化與交流”的特征。學(xué)生完成測試并繪制出個(gè)人結(jié)果圖，進(jìn)而向同伴口頭匯報(bào)。學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)中充分內(nèi)化語言，解決英語學(xué)習(xí)碎片化的問題，實(shí)現(xiàn)對語言知識的深度加工；問題⑥體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“本質(zhì)與變式”的特征。學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)踐，對職業(yè)能力傾向測試的作用進(jìn)行反思，辯證看待測試結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的發(fā)展；問題⑦體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“遷移與創(chuàng)造”和“價(jià)值與評判”的特征。學(xué)生思考更多做好職業(yè)規(guī)劃的方法，深化其對“如何做好職業(yè)規(guī)劃”的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)新性。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制

評價(jià)也是深度學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要重視并優(yōu)化評價(jià)機(jī)制。首先，教師在課堂上通過觀察學(xué)生反饋，及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，利用制作思維導(dǎo)圖、口頭匯報(bào)等評價(jià)方式關(guān)注學(xué)生是否對語篇主題形成了結(jié)構(gòu)化知識。其次，開展主體多元化的評價(jià)，改變以往由教師單一評價(jià)的局限，積極推動(dòng)師生、生生間互評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提升更多學(xué)生的課堂參與度。再次，教師在課后可采用學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價(jià)并反思自己的學(xué)習(xí)成效，為總結(jié)和改進(jìn)學(xué)習(xí)提供參考和支架。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的過程，依托單一語篇或單一結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。為此，教師要整合單元教學(xué)內(nèi)容，確立單元大觀念，制定單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和問題鏈，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制。這些策略可推動(dòng)英語教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián)，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容獲得高度統(tǒng)一，讓學(xué)生能全身心地積極參與學(xué)習(xí)過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)具有重要意義。