小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)優(yōu)化策略探究

孫潔琳

一、課內(nèi)外融合教學(xué)的需求和不足

當(dāng)前，單純基于小學(xué)英語課內(nèi)教材的英語教學(xué)已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。［1］由于教材注重結(jié)構(gòu)化的語言知識，但語境缺少真實性和鮮活性，因此越來越多的英語教師有意識地選擇課外材料進行補充和拓展，開展課內(nèi)外融合教學(xué)。課內(nèi)外融合教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

然而不少教師在實踐課內(nèi)外融合教學(xué)中也面臨一些問題，主要表現(xiàn)在缺少主題的契合和深化，缺失對文化知識、學(xué)習(xí)策略等要素的關(guān)注，主題融合牽強、融合形式單一、活動開展單調(diào)等因素，導(dǎo)致融合教學(xué)缺少融合實質(zhì)，課內(nèi)外學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“貌合神離”的樣態(tài)。

二、學(xué)習(xí)活動觀對優(yōu)化課內(nèi)外融合的意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教師組織和實施教學(xué)時要秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，要秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)真實情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。［2］教師要在學(xué)習(xí)活動觀的指引下，堅持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合和學(xué)創(chuàng)結(jié)合，才能真正提高融合實效。

三、優(yōu)化融合的策略實踐和思考

筆者將以一堂課內(nèi)外融合教學(xué)課為例，探討如何在學(xué)習(xí)活動觀的視域下，以主題為引領(lǐng)，通過挖掘文化融合點、巧用文本差異、推進讀寫創(chuàng)新等策略，組織不同層次的融合活動，從知識、技能和策略等多方面促進課內(nèi)外學(xué)習(xí)的深度融合，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)科育人目標(biāo)的達成。

首先是挖掘文化融合點，提升主題融合度。教師以文化視角挖掘主題內(nèi)涵，巧妙設(shè)計融合點，既是對主題意義的深入探究，也幫助學(xué)生深化對主題的理解和感悟，拓寬了學(xué)生的文化視野。

本節(jié)課所用材料是譯林版《義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點）》五年級下冊第七單元。本單元話題是中國傳統(tǒng)節(jié)日，主題為人與社會范疇，屬于歷史、社會與文化主題群。為了突出弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題，筆者選擇了介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日——春龍節(jié)的語篇。這既是對課內(nèi)主題的延續(xù)，更是文化知識的拓展和文化意識的培育。

為了提高融合度，筆者選擇了中國傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的文化共通點——龍，并以龍為媒介，通過展示龍舟、龍燈、舞龍表演、九龍壁等包含龍形象的照片，以視覺激發(fā)學(xué)生想象，巧妙鏈接課內(nèi)外文本。在具體教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)時間臨近端午節(jié)的實際，引導(dǎo)學(xué)生從探討端午節(jié)開始，過渡到探討龍在中國的地位，體驗龍在中國文化中的重要地位，再鏈接到向龍祈福的節(jié)日——春龍節(jié)，使學(xué)生通過對春龍節(jié)的了解，不僅豐富了節(jié)日知識，更深刻體驗到中國人對龍的深厚情感，加深了對中國傳統(tǒng)文化的理解和認同。

其次是巧用文本差異，活化融合形式。課外文本文體類型豐富多樣，語言結(jié)構(gòu)更具生活化和實用性的特點，教師要注意比較、分析課內(nèi)外語篇的文體結(jié)構(gòu)，巧用兩者差異，開展多樣化的實踐活動，豐富課內(nèi)外融合形式。

一是依托文本類型差異，多維度解讀文本。本節(jié)課選取的課外文本來自英語期刊，是一篇文化類的說明文。筆者從期刊類文本圖文并茂的特點入手，引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，猜測節(jié)日名稱，以圖解文，培養(yǎng)了學(xué)生的圖文聯(lián)想能力；再引導(dǎo)學(xué)生注意期刊章節(jié)分明的特點，通過大小標(biāo)題梳理文本脈絡(luò)，培養(yǎng)期刊類文本的閱讀技巧。

二是聚焦結(jié)構(gòu)化語用，深層次內(nèi)化知識。在本課例中，學(xué)生已經(jīng)掌握從日期、食物和活動三個角度介紹節(jié)日的表達方式。筆者在課外語篇中增加了一個表達的層面——寓意，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)的結(jié)構(gòu)化知識應(yīng)用到課外學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生通過課外閱讀，自主發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建思維圖，將課內(nèi)語言知識應(yīng)用于實踐，深度內(nèi)化知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

通過多樣化融合，筆者將語言知識的實踐運用和閱讀活動有機融合起來，學(xué)生在分析文本、思考問題的過程中，經(jīng)歷信息提取、概括、提煉、比較、分析、評價、創(chuàng)造等思維過程，通過學(xué)用結(jié)合提升了思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

再次是推進讀寫創(chuàng)新，拓展融合深度。課內(nèi)外融合教學(xué)是一個整合、實踐和創(chuàng)新的過程。寫作是語言的一種深層次輸出的形式，是語言創(chuàng)新運用的一種表現(xiàn)。譯林版英語教材的每個單元中都有與寫有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，小學(xué)中年級占比30%左右，小學(xué)高年級占比100%。［3］所以在課內(nèi)外融合教學(xué)中，教師可以通過推進寫作活動實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。在創(chuàng)設(shè)寫作活動時，教師應(yīng)注意結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)真實語境，重構(gòu)寫作任務(wù)，注重寫作指導(dǎo)，科學(xué)地開展寫作創(chuàng)新。

一是創(chuàng)設(shè)真實寫作情境。本單元的課內(nèi)寫作活動缺失語境，學(xué)生缺乏參與熱情。筆者因而增創(chuàng)了Wang Bing給網(wǎng)友Peter寫電子郵件，介紹最喜愛的中國節(jié)日這一寫作情境，使語境更具真實性和生活性，同時也暗含了向外國友人用英語介紹中華文化的意圖，為最后的情感升華埋下伏筆，落實立德樹人的育人目標(biāo)。

二是創(chuàng)新寫作內(nèi)容。筆者融合課文內(nèi)容，創(chuàng)新原有的寫作形式和結(jié)構(gòu)。將原來固定的寫作方式改成對郵件主題的填空形式。學(xué)生在瀏覽不完整的郵件內(nèi)容后，猜測和填寫郵件主題，這種方法是將寫和讀有機結(jié)合，既增加了寫作的開放性，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。在內(nèi)容上，筆者還增加了課外文本中的語言知識，構(gòu)建了更豐滿的語言支架，促進學(xué)生實現(xiàn)對主題的個性化表達。

三是加強寫作指導(dǎo)。小學(xué)五年級是英語寫作的起始階段，學(xué)生需要教師加強寫作指導(dǎo)。因此，筆者根據(jù)課外文本內(nèi)容，改編了原有寫作中的配圖，引導(dǎo)學(xué)生分析信件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉段落核心詞，為學(xué)生創(chuàng)新寫作內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

通過創(chuàng)新讀寫活動，教師可以提升課內(nèi)外融合深度，不僅實現(xiàn)語言層面的融合輸出，更實現(xiàn)了學(xué)生能力的提升和情感的升華。此外，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際理性表達個人觀點，可以實現(xiàn)基于主題意義探究的學(xué)科教學(xué)的育人價值。［4］因此，適度推進寫作創(chuàng)新為課內(nèi)外融合賦予了新的生命力。

課內(nèi)外融合不是無序堆積課內(nèi)外知識，而是注重英語學(xué)習(xí)的整合性和實踐性，突出英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。學(xué)生在課內(nèi)外融合中鞏固、拓展相關(guān)知識，學(xué)會更好地傳遞信息，表達個人情感和觀點，比較和鑒別不同的文化和價值觀。學(xué)習(xí)活動觀視域下的英語課內(nèi)外融合教學(xué)是文本和文本、文本和生活的對話，是師生互動、生生互動的有生命力的課堂樣態(tài)。筆者通過挖掘文化融合點、巧用文本差異和推進讀寫創(chuàng)新等策略，搭建課內(nèi)外語言的鏈接點、探尋運用的生長點、激活思維的發(fā)展點，落實在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，讓課內(nèi)外融合課充滿新鮮感，更有實效性，更具生命力。