試論成長型思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的培養(yǎng)策略

蔡巧靖

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。［1］傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)人的智力因素，即關(guān)注人的理性思維、科學(xué)思維和個人智力發(fā)展，忽視人的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的培育。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生為本，以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，改變偏重學(xué)科知識傳授，輕情感、態(tài)度培養(yǎng)的問題，促進(jìn)成長型思維和知識能力教學(xué)的水乳交融，實(shí)現(xiàn)立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

二、成長型思維和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)系

成長型思維是相對固定型思維的思維模式，心理學(xué)家卡羅爾·德韋克認(rèn)為，通過堅(jiān)持、努力和專心致志地學(xué)習(xí)，一個人的智力將得以成長或發(fā)展。［2］成長型思維的人遇到挑戰(zhàn)時，會自信地認(rèn)為自己一定能克服困難，越戰(zhàn)越勇，最終走向成功。［3］擁有成長型思維的人，將樂于接受挑戰(zhàn)，并積極自主地去發(fā)展自己的能力，這也是學(xué)生未來發(fā)展最需要具備的能力。而固定型思維的人往往害怕失敗，擔(dān)心自己看起來不那么聰明、比較笨，害怕接受挑戰(zhàn)、面對困難，由此他們的發(fā)展?jié)摿艿较拗?。成長型思維對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有積極作用，能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、終身發(fā)展?；诔砷L型思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和心理健康水平，適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展有著不可替代的作用。因此，教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變育人觀念、育人理念，推動育人方式的改革。

三、基于成長型思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

基于成長型思維培養(yǎng)的已有研究，筆者結(jié)合自身的理解和課題實(shí)踐與研究，提出培養(yǎng)成長型思維的課堂教學(xué)策略，并針對教師的情感態(tài)度因素，提出“三度”教學(xué)語言法，構(gòu)建成長型思維的情感場。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性情境性任務(wù)，搭建成長型思維情境場

成長型思維的人喜歡挑戰(zhàn)，固定型思維的人規(guī)避挑戰(zhàn)。因此課堂教學(xué)可以循序漸進(jìn)地創(chuàng)設(shè)趣味性的情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力。任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具有思維含量，符合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)且具有發(fā)展空間，而且要關(guān)注情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激活學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（下稱“教材”）六年級下冊《抽屜原理》時，創(chuàng)設(shè)“選擇獎品”的情境，具體為：“王老師為了鼓勵李明同學(xué)最近勇于接受挑戰(zhàn)，成績進(jìn)步明顯，打算獎勵他鉛筆。王老師給出了兩種獎勵方案，一種是李明直接領(lǐng)取2支鉛筆作為獎勵；另一種方案是把4支鉛筆放到3個不透明的抽屜里，李明選擇一個抽屜的鉛筆作為獎勵”。如果你是李明，你會怎么選擇？為什么？這樣的情境從學(xué)生的生活或?qū)W習(xí)實(shí)際出發(fā)，具有趣味性而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，能夠激發(fā)學(xué)生主動思考和探究。

趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)情境相當(dāng)于成長型思維情景場，既是問題思考的媒介，又能鼓勵學(xué)生突破自己“舒適區(qū)”去學(xué)習(xí)新的知識，是培養(yǎng)學(xué)生樂于接受挑戰(zhàn)的成長型思維的重要物質(zhì)。

（二）把握教學(xué)語言“三度”，構(gòu)建成長型思維情感場

基于固定型思維和成長型思維的區(qū)別，教師要善用教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們學(xué)會接受挑戰(zhàn)，樂觀地接受錯誤。真正有效的教學(xué)語言不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會知識，而且能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，塑造必備品格及關(guān)鍵能力。課堂教學(xué)語言應(yīng)該以兒童心理學(xué)為基礎(chǔ)，落實(shí)教學(xué)語言的“五度”，發(fā)揮語言的教育價值，構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效能。

其一，問題解決引導(dǎo)有“精”度。

固定型思維的學(xué)生被動思考，而成長型思維的學(xué)生主動思考。教師以問題驅(qū)動學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生積累成功的體驗(yàn)，內(nèi)化成長型思維品質(zhì)。好的問題任務(wù)的特征是學(xué)生并不能一下子就解決問題，需要經(jīng)歷“疑惑—反饋—頓悟”的完整過程，教師發(fā)揮課堂教學(xué)語言的最高境界是啟發(fā)，達(dá)成的最佳時機(jī)是于憤悱之時啟發(fā)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)或思維障礙點(diǎn)在問題解決過程中必然存在，教師適時的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，可以提升學(xué)生問題解決的成就感，積累問題解決的經(jīng)驗(yàn)。

其二，挫折教育疏導(dǎo)有“溫”度。

成長型思維的學(xué)生珍視反饋、主動學(xué)習(xí)，固定型思維的人拒絕批評。面對挫折和困難時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把成功和失敗當(dāng)成信息來處理，積極反思，將重心專注于問題的解決過程，減少消極情緒的影響，從而保持積極的心理品質(zhì)并做出改變和調(diào)整。教師要敢于讓學(xué)生“試錯”并根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，借助有“溫”度的語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從挫折中學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對失敗的認(rèn)知，能正確歸因。例如，學(xué)習(xí)教材三年級上冊《平行四邊形的面積》時，學(xué)生產(chǎn)生知識負(fù)遷移，認(rèn)為“S=a×b”。教師應(yīng)該及時引導(dǎo)，首先肯定學(xué)生的大膽想法，“你面對新知的時候，很善于猜想，猜想對不對需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”，“想一想，我們怎么來驗(yàn)證呢？”進(jìn)而組織學(xué)生開展動手驗(yàn)證活動，從而發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。這樣的語言能夠引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，增加面對挑戰(zhàn)的勇氣和自信。［2］

其三，學(xué)習(xí)總結(jié)提煉有“高”度。

成長型思維的人是以學(xué)習(xí)為終身事業(yè)，固定型思維的人則認(rèn)為無須過多學(xué)習(xí)。

因此，課堂學(xué)習(xí)總結(jié)不能局限于對知識點(diǎn)的梳理，缺少對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和反思。批判性思維和反思性思維是新時代人才需要具備的素養(yǎng)之一，教師要重視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思“這節(jié)課你有什么收獲？”“你如何評價這節(jié)課？”“你的感受如何？和之前最大的不同是什么？”等問題。這一過程不僅是對知識的反思回顧，更是對學(xué)習(xí)過程的反思，有利于積累成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)解決新問題，提升成長型思維。

所謂的“三度”不是單一的對某一個固定環(huán)節(jié)的要求，而是靈活的評價尺度，教師要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)語言來促進(jìn)課堂的生成，提升課堂的“心理味”，構(gòu)建成長型思維的情感場。

（三）推動學(xué)習(xí)方式變革，強(qiáng)化成長型思維練習(xí)場

成長型思維的人總是尋找機(jī)會，固定型思維的人總是關(guān)注限制。因此，改革學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)是改變學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動探索的平臺。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)從“以講授為中心”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的課堂學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)人人得以發(fā)展。以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式能實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)生都能實(shí)際參與學(xué)習(xí)活動，感受問題解決中自我價值的體現(xiàn)，促進(jìn)內(nèi)在生命的發(fā)展，發(fā)揮成長型思維的練習(xí)場的價值。

成長型思維是一種高階的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)依托現(xiàn)實(shí)的生活情景，借助挑戰(zhàn)性任務(wù)，運(yùn)用積極心理學(xué)，發(fā)揮教師語言的引導(dǎo)力，變革學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行試錯反思教學(xué)，發(fā)展問題解決的成長型思維模式，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)，積極的品質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展。