幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)的實(shí)然反思與應(yīng)然策略

■劉晴晴，陳理宣

當(dāng)前，同齡編班是國(guó)內(nèi)多數(shù)幼兒園的基本模式，這樣的編班模式是教育得以順利和成功的保證，但其也存在一些不足，如同齡編班忽視、排斥不具備相同經(jīng)驗(yàn)的差異性的兒童，不能很好反映兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程等[1]。 意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，按年齡實(shí)行隔離是一種人為的隔離，它打破了社會(huì)的契約，剝奪了生活對(duì)兒童的滋養(yǎng)，阻礙了兒童社會(huì)意識(shí)的發(fā)展[2]。 混齡活動(dòng)提供接近于真實(shí)社會(huì)的氛圍，能夠培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)交往和適應(yīng)能力[3]?；忑g教育是幼兒園教育的重要組織形式，它將異齡兒童安排在同一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和游戲，幼兒在交往互動(dòng)、認(rèn)知沖突和行為模仿等方面可以更好地促進(jìn)其身體、心理、社會(huì)適應(yīng)性等方面的發(fā)展[4]。 混齡教育一般包含混齡班和混齡活動(dòng)兩種形式。 混齡班又稱為連續(xù)性混齡，是將不同年齡的幼兒編排在同一個(gè)班級(jí)里進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，混齡活動(dòng)稱為間斷性混齡，指在進(jìn)行某些活動(dòng)時(shí)才打破班級(jí)和年齡限制來(lái)共同活動(dòng)[5]。 基于傳統(tǒng)同齡編班的基礎(chǔ)，混齡教育中的混齡活動(dòng)即間斷性混齡模式在國(guó)內(nèi)可操作性和適應(yīng)性較高。

一、混齡區(qū)域活動(dòng)的必要性

交往是人類歷史的必然伴侶,也是人們?nèi)粘Ｉ詈腿粘＝佑|的必然伴侶[6]。 社會(huì)交往不是局限于同一年齡階段，參加社會(huì)活動(dòng)不是限定的同齡活動(dòng)。相反，恰恰需要不同年齡的、不同經(jīng)驗(yàn)的人群進(jìn)行交流交往，才更能學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活和工作的能力。 即使是正規(guī)學(xué)習(xí)階段，也需要提倡在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中與不同年齡的人合作、交流、交往、生活、工作。

現(xiàn)代社會(huì)中更多處于獨(dú)處狀態(tài)的獨(dú)生子女更需要混齡教育，讓幼兒與不同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)的人交往、交流，以培養(yǎng)適應(yīng)正常的社會(huì)生活、工作的能力。通過(guò)幼兒園混齡活動(dòng)的異質(zhì)性可以使幼兒產(chǎn)生發(fā)展動(dòng)力，有利于其身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力的提高，有助于幼兒社會(huì)交往和合作能力的培養(yǎng)，對(duì)其持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。 在這樣一種形勢(shì)下，混齡區(qū)域活動(dòng)價(jià)值和特征的重要性不言而喻。

（一）提供異齡人際交往環(huán)境

混齡區(qū)域活動(dòng)提供了滿足異齡兒童間互動(dòng)的環(huán)境，幼兒的交往范圍擴(kuò)大；為幼兒提供了良好的人際交往場(chǎng)所，讓幼兒在與不同年齡段的同伴接觸中不斷發(fā)展社會(huì)交往能力，通過(guò)社會(huì)交往來(lái)建構(gòu)自我意識(shí)以及角色邊界[7]。 由于年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的異質(zhì)性，混齡區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了異齡層次化的互動(dòng)機(jī)會(huì)[8]。 這種“以小促大，以大帶小”的混齡環(huán)境，更有利于促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

（二）提供豐富情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)

混齡區(qū)域活動(dòng)可以為幼兒提供豐富的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性和自覺性、改善幼兒思維品質(zhì)等都有積極意義[9]。 幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)具有需求差異性，不同階段兒童經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求不同[10]；幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)具有層次性，由不同年齡的幼兒建構(gòu)組成類似溫馨家庭的混齡區(qū)域活動(dòng)，不同年齡幼兒間互動(dòng)交流、共同活動(dòng)，幼兒扮演著多重角色， 會(huì)依據(jù)不同情景而扮演不同的角色。 在混齡模式中，年長(zhǎng)幼兒會(huì)自覺充當(dāng)“小老師”“保護(hù)者”，榜樣作用和謙讓行為也會(huì)隨之增加，而年幼幼兒是“觀察者”“模仿者”。 因此，多角色的混齡模式會(huì)豐富幼兒的情感體驗(yàn)，增加更多的積極情緒，拓寬幼兒情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（三）提供混齡同伴交往空間

合作能力是幼兒可持續(xù)發(fā)展的重要能力，混齡區(qū)域活動(dòng)作為打破幼兒年齡限制的重要教學(xué)活動(dòng)組織形式，為幼兒同伴間的交往溝通提供有力的支持。 在幼兒園開展的混齡區(qū)域活動(dòng)，可以為幼兒提供更豐富的異齡同伴交往的空間環(huán)境，提供混齡幼兒間更多的合作機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效地促進(jìn)幼兒合作能力的培養(yǎng)[11]。 相比成人，幼兒更愿采擇同伴的觀點(diǎn)。由此同伴互動(dòng)形成的合作意識(shí)和合作精神是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要支撐[12][13][14]。 不同年齡的幼兒之間彼此模仿、合作包容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的。

（四）提供個(gè)體全面發(fā)展空間

混齡區(qū)域活動(dòng)通過(guò)不同年齡兒童之間形成的最近發(fā)展區(qū)來(lái)激發(fā)兒童間互動(dòng)的積極性，形成的最近發(fā)展區(qū)在超越自我的同時(shí)，又反映出力所能及的最高水平。 異齡兒童之間形成的行為模仿、認(rèn)知沖突能更自然有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)?；忑g區(qū)域活動(dòng)中變化的多樣性為幼兒的身心和諧發(fā)展提供了更多的可能性，為其適應(yīng)社會(huì)、家庭、學(xué)校不同環(huán)境中的混齡群體奠定了基礎(chǔ)?；忑g區(qū)域活動(dòng)實(shí)施可以幫助幼兒減少消極情緒，增加積極情緒[15]，為幼兒提供日常社會(huì)交往環(huán)境，發(fā)揮不同年齡幼兒間的榜樣作用，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展[16]。

二、幼兒園實(shí)施混齡區(qū)域活動(dòng)的實(shí)然反思

幼兒園實(shí)施混齡區(qū)域活動(dòng)的主要目的是為了在混齡區(qū)域環(huán)境中促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力。但是在對(duì)混齡活動(dòng)的已有研究進(jìn)行全面深入的分析和了解基礎(chǔ)上，結(jié)合觀察和訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)區(qū)域混齡活動(dòng)開展得不夠，即使有一些在開展，也存在許多令人不滿意的問(wèn)題，表明實(shí)施混齡區(qū)域活動(dòng)時(shí)面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。 面對(duì)這些困難與挑戰(zhàn)，需要根據(jù)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行積極的反思。

（一）缺少科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃

混齡區(qū)域活動(dòng)有助于幼兒認(rèn)知、情緒、社會(huì)性發(fā)展，但很多活動(dòng)在實(shí)施前資料收集中存在沒有準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，缺少科學(xué)完整的實(shí)施計(jì)劃，對(duì)混齡區(qū)域活動(dòng)沒有給予重視等問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)上課教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)同齡教育的有力實(shí)施， 使混齡區(qū)域活動(dòng)存在觀念上的障礙，形成了混齡區(qū)域活動(dòng)的開展阻力[17]。 混齡區(qū)域活動(dòng)是面向不同年齡兒童的，教師面對(duì)的是需求存在差異性的幼兒。然而，在具體實(shí)施中，由于教師的專業(yè)素養(yǎng)水平不足，不能準(zhǔn)確把握各年齡階段幼兒的特點(diǎn)，導(dǎo)致活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃缺乏科學(xué)性。

（二）缺乏層次性的教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，幼兒互動(dòng)方面存在著差異性，這些差異性將影響混齡區(qū)域目標(biāo)的實(shí)施[18]。 在混齡教育模式下，教師對(duì)兒童的發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和師生互動(dòng)的理解不同于傳統(tǒng)的同齡教育模式，這對(duì)幼兒教師的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)[19]。 混齡區(qū)域活動(dòng)使教師面臨著活動(dòng)的多元目標(biāo)，要求既要設(shè)定共性目標(biāo)，又要設(shè)定層次性目標(biāo)。 但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，多數(shù)教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)只把握幼兒發(fā)展的共性目標(biāo)，忽視了混齡區(qū)域活動(dòng)的分齡目標(biāo)。缺乏層次性的目標(biāo)，就不能充分滿足幼兒的差異發(fā)展需求。

（三）缺少差異性的教學(xué)方法

混齡區(qū)域活動(dòng)中的異齡互動(dòng)行為存在互動(dòng)方式單一等問(wèn)題。教師面對(duì)的是不同心理需求的有差異性的幼兒，要使區(qū)域活動(dòng)有效開展與實(shí)施，需要教師熟知各年齡階段幼兒的特點(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用多樣性的教學(xué)方法吸引幼兒的注意力。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師大多單純地使用同一教學(xué)方法面向有差異性的幼兒，這樣勢(shì)必會(huì)削弱混齡區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

（四）缺乏個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系

有活動(dòng)，就有目標(biāo)，有目標(biāo)就需要評(píng)價(jià)。幼兒自身也與教師一樣有活動(dòng)預(yù)期， 需要得到教師的鼓勵(lì)，以獲得成就感或效能感。 只有對(duì)混齡區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，才能解決各種問(wèn)題和提高混齡區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，混齡區(qū)域活動(dòng)常常存在不完善的評(píng)價(jià)體系，包括不健全的評(píng)價(jià)制度、不全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和不規(guī)范的評(píng)價(jià)方法等。 很多教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，沒有專業(yè)理論做支撐，單純地根據(jù)自己已有的知識(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也僅限于活動(dòng)遇到的問(wèn)題，并不能對(duì)幼兒進(jìn)行多維度的客觀評(píng)價(jià)。沒有制定統(tǒng)一的全面科學(xué)的幼兒評(píng)價(jià)表，不能設(shè)定細(xì)化的指標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、幼兒園實(shí)施混齡區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)然策略

混齡區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)同齡教育中幼兒處于靜止、被動(dòng)的局面，讓幼兒通過(guò)和環(huán)境的互動(dòng)主動(dòng)獲得發(fā)展?；忑g區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了接近真實(shí)社會(huì)的人際交往環(huán)境，幼兒在活動(dòng)中擁有更多的自主選擇權(quán)。同時(shí)，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，由于混齡區(qū)域活動(dòng)缺乏科學(xué)的目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)體系等因素，并沒有真正實(shí)現(xiàn)混齡區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。 鑒于此，筆者提出優(yōu)化混齡區(qū)域活動(dòng)的轉(zhuǎn)向路徑，為幼兒的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

（一）制定合理性的實(shí)施計(jì)劃

混齡區(qū)域活動(dòng)目的是引導(dǎo)異齡幼兒進(jìn)行共同活動(dòng)，促進(jìn)幼兒之間溝通交流、共同成長(zhǎng)?；忑g班的幼兒在能力、經(jīng)驗(yàn)等方面都存在差異，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師不要怕麻煩、怕嘗試，要對(duì)混齡活動(dòng)從“走近”到“走進(jìn)”，提高對(duì)其重視度。 同時(shí)，園所對(duì)教師開展混齡區(qū)域活動(dòng)工作的支持力度非常重要。獲得幼兒園的支持，教師就會(huì)有效地提升對(duì)于混齡活動(dòng)的自信心，增強(qiáng)勝任感，減少顧慮、挫敗感。比如，發(fā)揮園長(zhǎng)模范帶頭作用，建立學(xué)習(xí)共同體，共同研學(xué)并集體交流，不斷完善幼兒園關(guān)于混齡活動(dòng)的教科研水平。此外，幼兒園還可以因地制宜，根據(jù)本園的實(shí)際情況，探索適合本園的混齡區(qū)域課程。

（二）建構(gòu)層次性的教學(xué)目標(biāo)

混齡區(qū)域活動(dòng)中，教師要面向全體幼兒，滿足不同幼兒的發(fā)展需求?；忑g區(qū)域活動(dòng)面對(duì)的教育對(duì)象是不同年齡階段的兒童，具有異質(zhì)性，這就決定了教育目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)是有針對(duì)性、多層次的，在制定共性目標(biāo)的同時(shí)，也要制定具有個(gè)性化的目標(biāo)。在定位目標(biāo)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的層次性，活動(dòng)目標(biāo)對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用，是教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)的預(yù)設(shè)。 整個(gè)活動(dòng)都圍繞設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行，所以要考慮到不同年齡層次的幼兒發(fā)展水平，并反映目標(biāo)的層次性。

（三）創(chuàng)建差異性的教學(xué)方法

混齡區(qū)域活動(dòng)在方法上要考慮各年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，采取不同教育策略和多樣化的組織形式。 鼓勵(lì)幼兒與不同年齡、不同能力的同伴交往，給予幼兒充分的自由，根據(jù)自己的喜好大膽自由選擇區(qū)域和同伴。教師還可以定期組織合作游戲，增加異齡兒童之間的熟悉程度，改變幼兒膽怯害羞的心理，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿溫馨、團(tuán)結(jié)友愛的大家庭式的心理氛圍。在選擇主題時(shí)要遵循各年齡段幼兒發(fā)展規(guī)律，充分考慮到不同年齡的幼兒發(fā)展水平，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的混齡活動(dòng)，讓幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，讓不同年齡的幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（四）建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系

在混齡區(qū)域活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的是不斷地分析和判斷問(wèn)題，總結(jié)和提升經(jīng)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具有發(fā)展性，要從多方面、多維度開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，比如，異齡幼兒的交往能力、參與程度，異齡環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間空間和材料的投放是否具有層次性，觀察及介入指導(dǎo)幼兒的方式等。 評(píng)價(jià)方式也要多樣化，比如，異齡同伴互評(píng)、幼兒自評(píng)、幼兒作品展示等。 通過(guò)建立、實(shí)施有效的個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，可以將真實(shí)的認(rèn)知水平反饋給幼兒，幫助其更好地提升經(jīng)驗(yàn)，這樣，每一個(gè)幼兒都能在原有水平的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。