高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升的探討與研究

孫靜

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南駐馬店 463000）

近年來，我國就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，高職院校的學(xué)生要提高就業(yè)競爭力，就必須提升職業(yè)能力。社會對教育崗位人員素質(zhì)的要求日益提高，因此在這種背景下，思考如何提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力具有重要的社會意義。

1 提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的意義

1.1 提升學(xué)生就業(yè)競爭力

高職院校作為向社會輸送具有實(shí)踐技能人才的場所，從高職教育開辦之初就秉持培養(yǎng)實(shí)用型人才的教育宗旨，并且高職院校和普通高等院校相比，其最為顯著的特征就是實(shí)踐性和職業(yè)性。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力不僅是高職院校貫徹教育宗旨的必然途徑，也是為加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢、提高學(xué)生就業(yè)率所做出的改進(jìn)[1]。

1.2 幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃體現(xiàn)著學(xué)生對未來的愿景，對于高職院校而言，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力尤為重要。高職院校在學(xué)年設(shè)置上只有三年，并且其中一年的時間要留給學(xué)生實(shí)習(xí)，因此學(xué)生真正用來學(xué)習(xí)理論知識的時間只有兩年。在這兩年的時間里，學(xué)生不僅要對專業(yè)知識熟練掌握，還要對自己的未來以及行業(yè)發(fā)展有清楚的認(rèn)識。當(dāng)前社會對人才綜合素質(zhì)的重視程度較高，職業(yè)規(guī)劃能力不僅包含了學(xué)生對未來發(fā)展方向的規(guī)劃，也體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德等，因此，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中提升學(xué)生職業(yè)能力，是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展的重要途徑[2]。職業(yè)能力的提升也能夠幫助學(xué)生對未來有更加科學(xué)的規(guī)劃，提前適應(yīng)崗位需求、熟悉工作環(huán)境。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 師生關(guān)系需進(jìn)一步改善

良好的師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵，然而，針對我國高職院校教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國高職教育中師生關(guān)系的構(gòu)建更多沿用傳統(tǒng)教育觀念，部分教師只負(fù)責(zé)對學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生思想品質(zhì)以及職業(yè)精神等方面的引導(dǎo)。部分學(xué)生在入學(xué)時并沒有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，教師要提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視學(xué)生管理，改善師生關(guān)系。

2.2 教學(xué)理念較為落后

教師在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，其教學(xué)理念決定課堂教學(xué)方式。在對高職院校教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師未及時更新教學(xué)理念，把教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生考試成績的提高上，在教學(xué)中也把課堂時間更多用來進(jìn)行理論知識的講解，對學(xué)生的價值觀念、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)缺乏重視。

2.3 對職業(yè)能力的培養(yǎng)力度有待加強(qiáng)

職業(yè)能力是指個體順利完成各種工作所需要的基本能力。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力包含多個方面，不僅有學(xué)生在操作技能方面的能力，還包括學(xué)生在精神方面的專業(yè)素養(yǎng)，這些都需要教師建立完善的教學(xué)體系。在針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師對職業(yè)能力的教學(xué)缺乏全面性，例如高職院校崗位實(shí)習(xí)是學(xué)生提高職業(yè)能力的重要途徑，但是教師對職業(yè)能力的教學(xué)較為碎片化，缺乏連貫性和針對性，學(xué)生難以將崗位實(shí)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，降低了職業(yè)能力教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生職業(yè)能力提升十分有限。

3 優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的策略

3.1 提升學(xué)生的課堂主動性

在教學(xué)活動的有序開展中，學(xué)生的主觀能動性是決定教學(xué)質(zhì)量的核心。提升學(xué)生的職業(yè)能力能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，幫助學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。通過分析影響學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素，發(fā)現(xiàn)比較關(guān)鍵的是學(xué)生自身缺乏對職業(yè)能力的正確認(rèn)識，對職業(yè)能力不夠重視。因此，教師在開展職業(yè)能力教學(xué)的過程中，首先要做好對職業(yè)能力內(nèi)涵的講解，注重學(xué)生課堂積極性的提升，在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上要把學(xué)生作為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)能力的認(rèn)識，使得學(xué)生意識到職業(yè)能力的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性[3]。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)理念

在影響職業(yè)能力培養(yǎng)的因素中，教學(xué)理念也是重要因素。在當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，部分教師對職業(yè)能力的認(rèn)識仍然停留在學(xué)生的職業(yè)技能熟練度方面，這種片面的認(rèn)識導(dǎo)致教師職業(yè)能力培養(yǎng)方式較為單一，重復(fù)、機(jī)械性的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏參與興趣。因此，教學(xué)理念的創(chuàng)新至關(guān)重要，教師要對當(dāng)前行業(yè)的崗位要求以及行業(yè)未來的發(fā)展方向有深刻的認(rèn)識，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)效性[4]。同時，在職業(yè)能力培養(yǎng)方式上，教師也要加強(qiáng)創(chuàng)新，可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)建或者社團(tuán)活動的開展等方式創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)趣味性的提升實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。

3.3 借助校企合作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)觀念

校企合作是高職院校重要的教學(xué)模式，學(xué)校通過與企業(yè)之間的合作，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展提供更直觀的方式。因此，在校企合作過程中，教師要對學(xué)生職業(yè)觀念進(jìn)行引導(dǎo)。高職院校要借助校企合作這一機(jī)制，加強(qiáng)對行業(yè)發(fā)展趨勢的了解，以市場為導(dǎo)向，有針對性地做好人才培養(yǎng)工作，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，通過掛職實(shí)習(xí)等方式為教師提供在企業(yè)歷練的機(jī)會，使得教師對職業(yè)能力有更加深刻的認(rèn)識，從而在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上更有針對性[5]。另外，校企合作模式的開展也能幫助學(xué)生更加全面地感受職業(yè)環(huán)境，對崗位要求以及工作環(huán)境有更加直觀的認(rèn)識，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)精神奠定基礎(chǔ)。

3.4 加強(qiáng)思政教育和專業(yè)教育的融合

思政教育作為培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和道德意識的重要途徑，其在培養(yǎng)目標(biāo)上和職業(yè)能力具有較大的契合性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師把教學(xué)重點(diǎn)放在對專業(yè)知識的講解上，忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)和思想觀念的引導(dǎo)。學(xué)前教育作為向一線教育機(jī)構(gòu)輸送人才的專業(yè)，其培養(yǎng)的學(xué)生大部分進(jìn)入學(xué)校工作，因此學(xué)前教育的人才培養(yǎng)要注重思政教育[6]。學(xué)生要成長為一名合格的學(xué)前教師，不僅要具備深厚的理論基礎(chǔ)，還要具備對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛以及對幼兒的愛護(hù)意識，這些都和學(xué)生在校期間接受的思政教育密切相關(guān)。因此，教師要把思政教育和專業(yè)教育進(jìn)行深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的師德師風(fēng)觀念，同時在思政教育的開展過程中也要加強(qiáng)對職業(yè)觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的良好品質(zhì)。

3.5 構(gòu)建科學(xué)完善的課程體系

高職院校的教學(xué)體系從宏觀層面上分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大板塊，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上要針對這兩大板塊制定完善的課程體系。首先在理論教學(xué)方面，學(xué)生的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在專業(yè)技能的提升上，因此教師要結(jié)合崗位的具體要求和高職學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)技能的課程設(shè)置做好層次化區(qū)分，將因材施教的理念貫徹在理論知識的教學(xué)中，使得學(xué)生的理論基礎(chǔ)能夠得到有效提升。在實(shí)踐教學(xué)方面，則要借助技能訓(xùn)練、社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等方式循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的實(shí)踐技能，通過實(shí)踐課程的開展使得學(xué)生對學(xué)前教育行業(yè)的了解更加深入。另外，在課程體系的構(gòu)建中，教學(xué)評價體系也是重要組成部分[7]，教師要根據(jù)幼兒教師這一崗位的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，采取抽查的形式檢查學(xué)生的職業(yè)能力，參照近幾年高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的要求來設(shè)計(jì)題目，并將其發(fā)展為長效機(jī)制。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師要認(rèn)識到提高學(xué)生職業(yè)能力的重要價值，在實(shí)踐中不斷探索教學(xué)方式優(yōu)化路徑，提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。