高職動畫專業(yè)中動作設(shè)計課程的實景化教學(xué)模式的改革研究

屠祥

（江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇連云港 222000）

高職動畫專業(yè)中動作設(shè)計課程教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握動作設(shè)計和場景設(shè)計的基本規(guī)律，熟練操作動畫制作中的各類軟件，探究動畫創(chuàng)作的重點技巧，參考多種藝術(shù)表演形式，保持時間節(jié)奏張力，適應(yīng)劇本的內(nèi)在要求，了解不同類型的動畫風(fēng)格，體驗動畫動作設(shè)計的內(nèi)在魅力[1-2]。優(yōu)秀的動作設(shè)計能夠在無色彩、無對白、無背景的動畫創(chuàng)作環(huán)境下，精準(zhǔn)地表達(dá)故事的基本內(nèi)涵，調(diào)節(jié)劇情節(jié)奏，表達(dá)角色的個人情感。校企合作聯(lián)合辦學(xué)，能夠為動畫專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造真實的職業(yè)操作情景，學(xué)生在完成教師設(shè)置的實踐項目過程中，可鞏固個人的理論知識儲備，提升實踐操作技能[3-4]。

1 動畫專業(yè)動作設(shè)計的風(fēng)格與差異性

（1）美國動畫動作設(shè)計。美國人性格外向、肢體語言豐富，在動畫動作設(shè)計的過程中分析美國動畫的角色運動規(guī)律，發(fā)現(xiàn)普遍存在動作幅度大、力度奔放的特點。在教學(xué)過程中教師可以向?qū)W生演示早期迪士尼動畫作品，播放帶有標(biāo)志性的百老匯載歌載舞情節(jié)，讓學(xué)生明確美國動畫產(chǎn)業(yè)所代表的文化。迪士尼動畫以歡快的音樂節(jié)奏作為背景，舞蹈動作更加順暢。例如：《白雪公主》《美女與野獸》等都包含舞蹈場景，雖然現(xiàn)代美國動畫中百老匯動作痕跡逐漸消失，但卻增加了街舞、現(xiàn)代舞蹈等一些流行的舞蹈元素，整體動畫風(fēng)格更加具有時尚感。美國動畫一直保持著高投入、周期長、大制作的設(shè)計形式，屬于典型的市場化運作，美國動畫作品大多以影院動畫為主，將音樂、造型、色彩等眾多元素整合到一起，為人們帶來視覺沖擊，迎合廣大群眾的鑒賞需求。

（2）日本動畫動作設(shè)計。日本作為動畫王國，其動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展逐漸成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的核心，動畫動作設(shè)計與美國動畫風(fēng)格存在明顯差異。日本動畫在人物造型上強(qiáng)調(diào)獨特性，為了維持畫面的精致唯美，在動作設(shè)計過程中盡可能地減小動作幅度。這一設(shè)計風(fēng)格與東方內(nèi)斂性格有著密切聯(lián)系。日本動畫體系中少女動畫占據(jù)絕大部分，動作設(shè)計具有一定的程式化發(fā)展特點，想要彰顯出人物個性通常會設(shè)置特定的動作進(jìn)行角色定位。日本動畫大多由漫畫改編而來，在動畫設(shè)計過程中許多關(guān)鍵動作來源于漫畫畫面，日本動畫在動作設(shè)計階段需要注重細(xì)節(jié)的刻畫與表現(xiàn)。日本動畫要實現(xiàn)商業(yè)化發(fā)展，通常采用低成本、短周期的制作模式，用有限的動作制作工藝達(dá)到最低的動態(tài)化影像設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，甚至普遍存在以臉部特寫代替復(fù)雜肢體運動的形式。這種動畫動作設(shè)計風(fēng)格提高了成片效率，并蘊含豐富的人文氣息。日本動畫制作圍繞故事本身進(jìn)行，想要通過作品引發(fā)觀眾對劇情的深度思考，為了明確表達(dá)出深刻的哲學(xué)思想，需要大段的臺詞為輔助，通常采用口型、頭發(fā)區(qū)域的動作調(diào)整制作循環(huán)動畫。

美國、日本動畫設(shè)計風(fēng)格存在明顯差異，但在世界范圍內(nèi)動畫產(chǎn)業(yè)的影響力正在不斷提高，不同的動作設(shè)計風(fēng)格與民族性格、國家發(fā)展背景密不可分，由此可見動畫動作設(shè)計具有地域性的發(fā)展特點。結(jié)合我國動畫的發(fā)展歷史，專家學(xué)者一直在積極探索帶有民族風(fēng)情的我國動畫風(fēng)格，應(yīng)用大量水墨、剪紙等民族元素。在這一發(fā)展背景下迫切需要創(chuàng)造出屬于我國的風(fēng)格體系，因此，教師在教學(xué)過程中需要通過日本與美國動畫動作設(shè)計的對比分析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究我國動畫的未來發(fā)展之路。

2 動畫專業(yè)動作設(shè)計課程實景化教學(xué)設(shè)計

（1）參考藝術(shù)表演形式。在進(jìn)行高職動畫專業(yè)動作設(shè)計課程講解的過程中，教師為了讓學(xué)生更加直觀地了解動作設(shè)計的基本原理，可以與音樂歌舞劇、情景喜劇等不同的藝術(shù)表演形式進(jìn)行有效結(jié)合。通過多媒體教學(xué)技術(shù)的有效應(yīng)用，讓學(xué)生在觀賞歌舞劇的同時，體會夸張的肢體動作表現(xiàn)，在實踐探究的過程中能夠通過動作設(shè)計推動劇情的發(fā)展。學(xué)校要為學(xué)生提供企業(yè)實踐的機(jī)會，與一些動畫制作公司合作，讓學(xué)生參觀與了解早期動畫設(shè)計形式，其是通過夸張的動作表現(xiàn)手法提高藝術(shù)感染力。動畫動作設(shè)計人員從藝術(shù)表演中吸收動作表現(xiàn)經(jīng)驗，參考早期動畫動作設(shè)計具有的獨特藝術(shù)特征，采用曲線運動的形式展現(xiàn)動作的彈性與慣性，結(jié)合時代的發(fā)展特征在傳統(tǒng)文化觀念的影響下展現(xiàn)出豐富的藝術(shù)特性，通過舞蹈動作進(jìn)行音樂類型的選擇，將其作為動作設(shè)計的重要參考，展現(xiàn)出不同藝術(shù)表演所具有的動作沖突，讓動畫動作設(shè)計變得更加多元化。在校企合作教學(xué)工作開展過程中，首先需要了解動畫專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的基本模式。隨著我國動漫產(chǎn)業(yè)的長足發(fā)展，許多職業(yè)院校爭相開設(shè)動畫制作專業(yè)，但當(dāng)前我國動畫就業(yè)市場處于飽和狀態(tài)，校企合作人才培養(yǎng)模式迎來了新的發(fā)展契機(jī)[5-6]。例如：在企業(yè)實踐中要求學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作制作動畫創(chuàng)意短片，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，在企業(yè)現(xiàn)有動漫作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作改編，教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際操作能力來判斷項目的基本屬性。教師可以為學(xué)生提供京劇等傳統(tǒng)藝術(shù)參考資料，要求學(xué)生在實踐階段觀察表演者夸張的動作特點，分析動畫動作設(shè)計的藝術(shù)風(fēng)格，將京劇藝術(shù)表演形式融入動畫短片角色動作設(shè)計中。學(xué)生在項目實訓(xùn)階段保證聲音與畫面之間的契合性，不斷調(diào)整角色的動作節(jié)奏，營造出賞心悅目的動畫場景，教師與企業(yè)的工作人員對學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行綜合考量，分析學(xué)生的實踐能力。

（2）遵循物體運動規(guī)律。動畫動作設(shè)計需要遵循物體的運動規(guī)律，充分考量動態(tài)變形的基本要求，在實踐過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好動作速度與力度的調(diào)整，適當(dāng)?shù)厝谌肟鋸埿栽O(shè)計元素，要求學(xué)生在動作設(shè)計階段進(jìn)行重疊、延續(xù)、停頓等不同動作類型的調(diào)整，保證動作設(shè)計環(huán)節(jié)之間的有效連接與相互作用。展現(xiàn)出動畫角色個性化的動作特點，并將生活中的運動法則運用到動作設(shè)計過程中，表達(dá)角色內(nèi)心情感，體現(xiàn)角色之間的特殊關(guān)系，做好動作前后的修飾工作。在校企合作實訓(xùn)教學(xué)工作開展過程中，要求企業(yè)與學(xué)校通過合作的形式更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，使動畫專業(yè)的學(xué)生能夠提前了解動畫項目的制作過程，不斷積累實踐經(jīng)驗，滿足企業(yè)的人才需求。例如：根據(jù)企業(yè)項目動畫制作要求，將學(xué)生分為多個團(tuán)隊，在實踐過程中學(xué)生根據(jù)個人的專長與優(yōu)勢，承擔(dān)不同的設(shè)計職責(zé)。項目要求：一個穿長裙的小女孩可以在動作停止后，長裙繼續(xù)動作，營造出女孩在不斷旋轉(zhuǎn)的動作效果，通過精密的動作運動時間計算，提高持續(xù)運動效果的可信度。團(tuán)隊協(xié)作：部分學(xué)生負(fù)責(zé)動作場景調(diào)整，部分學(xué)生負(fù)責(zé)角色主動作結(jié)構(gòu)調(diào)整，部分學(xué)生負(fù)責(zé)跟隨動作的后續(xù)控制，要求團(tuán)隊的核心人員負(fù)責(zé)動作前后的修飾工作。細(xì)致的責(zé)任分工能夠提高團(tuán)隊的設(shè)計效率，邀請動作制作公司設(shè)計師作為學(xué)生項目設(shè)計的總負(fù)責(zé)人，學(xué)校有制作經(jīng)驗的教師作為實踐顧問，根據(jù)學(xué)生的實踐表現(xiàn)做出正確的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐過程中提高團(tuán)隊協(xié)作能力和技術(shù)操作能力。

（3）保持時間節(jié)奏張力。在實踐過程中，學(xué)生需要了解動畫動作設(shè)計的基本骨架，把握好運動的方向、運動的距離以及運動的具體姿勢。隨著時間節(jié)奏的變化改變運動形態(tài)，靈活地表現(xiàn)出動畫想要闡述的動作內(nèi)容，營造出特殊的畫面氛圍。動作的夸張可以分形體夸張和速度夸張，通過動作的極致變形展現(xiàn)出強(qiáng)烈的視覺沖擊，能夠營造出新奇的動作效果。運動形態(tài)的變化包括位置變化與形態(tài)變化，動畫時間的分配會影響運動形態(tài)的設(shè)計規(guī)律，根據(jù)劇情的需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行時間調(diào)整，控制運動節(jié)奏，產(chǎn)生不同的節(jié)奏效果。在動作設(shè)計課程實景化教學(xué)設(shè)計的過程中，首先需要設(shè)計教學(xué)主題，要求學(xué)生結(jié)合動畫短片設(shè)計作品，探究動畫專業(yè)動作設(shè)計所具有的市場價值，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下師生共同參與完成。同時在企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造真實的工作情景，讓學(xué)生在實踐過程中了解完整的工作程序。堅持理論與實踐相結(jié)合的教育原則，高職院校與社會機(jī)構(gòu)、動漫工作室建立合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，要求學(xué)生在自主探究的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（4）適應(yīng)動畫劇本的設(shè)定范圍。動作設(shè)計需要參考動畫劇情，為了提高動作的可信度，角色的動作需要符合劇本的基本設(shè)定，為觀眾帶來親切感和新奇體驗。動畫動作設(shè)計不能脫離劇本的設(shè)定范圍，需要結(jié)合劇情將角色定位控制在合理范圍內(nèi)。例如：《白蛇緣起》中的九尾狐形象動作設(shè)計，需要與狐貍的形態(tài)相契合，讓九尾狐在化為真身時更容易被觀眾接受。在實踐過程中，教師為了促進(jìn)學(xué)生對動畫劇情的把握，可以在動作設(shè)計階段進(jìn)行動畫角色形態(tài)限制，指明角色的真實屬性（猴子先生、白兔女士），學(xué)生在動作設(shè)計階段會增加角色的跑、跳等動作元素，讓角色更加契合劇本要求。

（5）了解各類動畫風(fēng)格。一般情況下，動畫風(fēng)格主要分為寫實類、夸張類、戲劇類等，不同的動畫形式，人物的動作設(shè)計方向不同。例如：寫實類的動畫要求動作設(shè)計接近于真人的表演形式，具有較強(qiáng)的寫實風(fēng)格，要對動作細(xì)節(jié)進(jìn)行柔性化處理，展現(xiàn)出細(xì)膩的情感。夸張性動畫設(shè)計則采用大量的夸張表現(xiàn)，在細(xì)節(jié)處理過程中較為隨意，增添一些趣味性較強(qiáng)的元素。《熊出沒》動畫中的一系列動作十分夸張，人物變形超乎常理，身體會受到外力作用產(chǎn)生紙片效果，通過不同的表現(xiàn)手法展現(xiàn)角色所具有的性格特點。只有充分了解動畫風(fēng)格，才能夠在實踐探究的過程中根據(jù)項目主題和動畫設(shè)計要求，對角色動作進(jìn)行規(guī)范化處理，保證作品的流暢性。

3 結(jié)語

校企合作為學(xué)生提供更為豐富的動畫動作設(shè)計素材，全面提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，滿足我國動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展所提出的高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求，在國產(chǎn)動畫動作設(shè)計的過程中，探究運動的發(fā)展規(guī)律。借鑒美國、日本動畫動作設(shè)計的成功經(jīng)驗，分析地域特征與動作類型之間的關(guān)系，積極探索國產(chǎn)動畫制作中的民族風(fēng)格，并梳理與歸納各種動作特性對現(xiàn)代動畫動作設(shè)計的影響。在企業(yè)實踐的過程中加強(qiáng)學(xué)生對動畫市場的了解與認(rèn)識，通過角色動作設(shè)計調(diào)整，保證動畫制作的整體質(zhì)量，讓觀眾能夠深入了解動畫劇情。