高職院校“雙創(chuàng)”教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境和應(yīng)對(duì)路徑研究
——以X高職學(xué)校為例

倪曉添，霍震，張璐斯

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東江門 529000）

黨的十九大明確提出要進(jìn)一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度[1]。本著“創(chuàng)業(yè)育人、分類教學(xué)”的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了高職大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的訓(xùn)練計(jì)劃總體方案。同時(shí)，根據(jù)受訓(xùn)對(duì)象不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)階段、不同性格特征和創(chuàng)業(yè)需求因素，制定了以高水平專業(yè)群建設(shè)為主線、各個(gè)分項(xiàng)目分期并列推進(jìn)的計(jì)劃方案及實(shí)施措施。將校內(nèi)與校外、課堂與線上、政府與社會(huì)的各種“雙創(chuàng)”元素合理配置、科學(xué)組合，搭建一個(gè)以新時(shí)代高水平專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)的高職學(xué)?！半p創(chuàng)”教育課程體系。

1 X 高職學(xué)院“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可知，23.3%的大學(xué)生曾經(jīng)考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是充滿了期待，態(tài)度積極，大多數(shù)在校學(xué)生都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定了解，也積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，其中4 名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，有自己的公司團(tuán)隊(duì)，有6.5%的大學(xué)生表示正在創(chuàng)業(yè)，但超過(guò)一半的大學(xué)生不認(rèn)同在大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)。另一方面，在接受調(diào)查的大學(xué)生中，有69.8%的學(xué)生選擇在畢業(yè)兩年后才考慮創(chuàng)業(yè)，有5.7%的學(xué)生選擇在校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，有11.3%的學(xué)生選擇在畢業(yè)當(dāng)年進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)作為自己的第一份工作，這也符合大學(xué)生自主就業(yè)的特點(diǎn)，由于近年來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的利好影響，11.3%的剛畢業(yè)學(xué)生從就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)。由調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，X 高職學(xué)院在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，依然存在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)的現(xiàn)象。

1.2 “雙創(chuàng)”教育課程相對(duì)單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均較為單一。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有46.2%的大學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中對(duì)大學(xué)生幫助最大的是創(chuàng)業(yè)教育，其次是各類創(chuàng)業(yè)大賽，說(shuō)明高職“雙創(chuàng)”教育更需要側(cè)重理論結(jié)合實(shí)踐，多提供實(shí)踐平臺(tái)，不僅是各類“雙創(chuàng)”大賽，還可以鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生入駐眾創(chuàng)空間進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐等活動(dòng)。

1.3 “雙創(chuàng)”教育師資不足

在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有52.4%的大學(xué)生表示本校的“雙創(chuàng)”培訓(xùn)師資不能滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的需求，僅有8.9%的學(xué)生表示可完全滿足?？梢?jiàn)，在X 高職學(xué)校中，“雙創(chuàng)”師資的配比、素質(zhì)和培訓(xùn)力度都有待提高。

1.4 “雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)參與度不高

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師普遍注重理論知識(shí)的傳授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)比較少。調(diào)查顯示，僅有37.5%的學(xué)生表示參加過(guò)校級(jí)以上的“雙創(chuàng)”活動(dòng)，11.8%的學(xué)生表示參與過(guò)“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)，68.0%的學(xué)生表示沒(méi)去過(guò)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生未能及時(shí)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，整體參與度較低。

2 高職院校“雙創(chuàng)”教育的應(yīng)對(duì)路徑

2.1 完善“雙創(chuàng)”教育課程體系

在人才培養(yǎng)方案中建立“雙創(chuàng)”教育模塊，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，實(shí)行“專創(chuàng)融合”，構(gòu)建系統(tǒng)課程體系，并納入必修課。在實(shí)踐教育體系方面，依托“開(kāi)放、共享、互換”的教育理念，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的培養(yǎng)和第二課堂特色活動(dòng)引領(lǐng)?？茖W(xué)打造第二課堂與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”方案。輔導(dǎo)員和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師將課外科技活動(dòng)、人文素養(yǎng)和素質(zhì)教育、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)技能培訓(xùn)等第二課堂活動(dòng)整合形成“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，分層次、分階段、全程貫穿“雙創(chuàng)”教育整個(gè)過(guò)程，具體實(shí)施計(jì)劃分三個(gè)階段。

2.1.1 制定具有創(chuàng)新意識(shí)的“創(chuàng)員”人才培養(yǎng)方案

校企融合制定聯(lián)合培養(yǎng)、定向培養(yǎng)計(jì)劃，以市場(chǎng)營(yíng)銷（學(xué)徒制）班和旅游管理（學(xué)徒制）班為試點(diǎn)班級(jí)，X 高職學(xué)院成員擔(dān)任班主任，探索培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的崗位技術(shù)人才，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓所有學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：開(kāi)設(shè)慕課《創(chuàng)新思維》等基礎(chǔ)課程，著力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

2.1.2 探索校企（校地）合作的“創(chuàng)才”育人培養(yǎng)計(jì)劃

以X 高職學(xué)院為試點(diǎn)，在學(xué)生干部群體中設(shè)立技能培訓(xùn)班，培養(yǎng)特色技術(shù)技能人才，培育具有創(chuàng)新能力的旅游行業(yè)技能精英，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓部分學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化訓(xùn)練：開(kāi)設(shè)《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《創(chuàng)業(yè)財(cái)稅通》等成長(zhǎng)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合素養(yǎng)。

2.1.3 推行轉(zhuǎn)化落地的“創(chuàng)客”人才實(shí)踐計(jì)劃

探索“三全育人”人才培養(yǎng)方案改革思路，積極推進(jìn)師生共創(chuàng)、專利轉(zhuǎn)化、眾創(chuàng)空間、校友合作等項(xiàng)目落地，依托學(xué)生社團(tuán)、陽(yáng)光生涯工作室建設(shè)計(jì)劃，培育高素質(zhì)高技能創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃，力爭(zhēng)讓部分學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)人才：開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》《SYB 培訓(xùn)課》等實(shí)戰(zhàn)課程，著力提升學(xué)生專業(yè)能力和“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力（如表1所示）。

通過(guò)“基礎(chǔ)課程+實(shí)踐課程+實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)”三層“進(jìn)階式”培養(yǎng)模式，與專業(yè)課程體系中的其他課程相互聯(lián)系、相互支撐、相輔相成，形成了實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的合力，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和素質(zhì)教育相互融通，充分體現(xiàn)了高水平專業(yè)群建設(shè)背景下高職實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色。

2.2 健全“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主導(dǎo)力量，打造一支卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍應(yīng)從“雙創(chuàng)”導(dǎo)師遴選開(kāi)始[2]。充分利用“政、校、企、園”四方聯(lián)動(dòng)，高效整合各方優(yōu)質(zhì)師資資源，構(gòu)建多元化的教師團(tuán)隊(duì)，如構(gòu)建跨越式學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)從完全學(xué)分制到以學(xué)分制為主、學(xué)徒制為輔的跨越[3]。X高職學(xué)校通過(guò)CAT、GCDF 等專業(yè)培訓(xùn)，先后培養(yǎng)18位從事“雙創(chuàng)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師，其通過(guò)線上或線下的方式參與“雙創(chuàng)”理論課教學(xué)。其次是依托學(xué)生社團(tuán)和陽(yáng)光生涯骨干輔導(dǎo)員工作室，組建校內(nèi)素質(zhì)拓展課教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)組織“就業(yè)創(chuàng)業(yè)沙龍”活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)展一次系列活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)。最后充分利用專兼結(jié)合的教師聘任制度，聯(lián)合聘請(qǐng)其他高校具有豐富經(jīng)驗(yàn)的“雙創(chuàng)”教師入校兼職，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)演練，聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家作為“雙創(chuàng)”課程授課教師與大賽導(dǎo)師為學(xué)生提供全程專業(yè)指導(dǎo)。為開(kāi)展“雙創(chuàng)”實(shí)踐工作，建立專人負(fù)責(zé)制度，并對(duì)其他專任教師進(jìn)行定期培養(yǎng)、定期考核與專業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍水平總體提升。

2.3 激發(fā)第二課堂“雙創(chuàng)”育人活力

高職院校要高度重視學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新思維、人格魅力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮第二課堂的平臺(tái)作用，依托兩個(gè)校級(jí)輔導(dǎo)員工作室，組織策劃特色線上線下第二課堂活動(dòng)，取得良好的育人效果[4]。

2.3.1 舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚“雙創(chuàng)”育人氛圍

組織“創(chuàng)業(yè)明星面對(duì)面”、創(chuàng)客路演大賽、創(chuàng)客文化嘉年華、ERP 沙盤模擬對(duì)抗賽等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與比賽，為學(xué)校學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)策劃組織、創(chuàng)業(yè)思維啟蒙、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技巧、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練等服務(wù)。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與大學(xué)生第二課堂深度融合，以此促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)新文化素質(zhì)的提升，據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)院每年有75%以上的學(xué)生參與了X 高職學(xué)院舉辦的系列創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，每年有5 000 多人次學(xué)生參與以創(chuàng)業(yè)為主題組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，“雙創(chuàng)”育人氛圍濃厚。

2.3.2 創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)，電商創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)成效明顯

項(xiàng)目主要成員牽頭承辦學(xué)校畢業(yè)生網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，多措并舉引導(dǎo)學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，孵化培育網(wǎng)店項(xiàng)目。通過(guò)“釘釘”群直播課程開(kāi)展線上網(wǎng)店課程培訓(xùn)26 期，并聘請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師實(shí)時(shí)在線答疑，5 900 多名不同院系畢業(yè)生參加網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，成功孵化網(wǎng)店326 家，提高學(xué)生對(duì)電商模式的認(rèn)知和實(shí)操技能的掌握，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

X 高職學(xué)院相關(guān)成員積極協(xié)助學(xué)校舉辦校園技術(shù)節(jié)、科技創(chuàng)新節(jié)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，開(kāi)展?fàn)I銷策劃大賽、金牌導(dǎo)游大賽、東莞證券杯模擬炒股大賽、智慧物流大賽、ERP 沙盤對(duì)抗賽等技能創(chuàng)新比賽，其中市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)大賽參賽學(xué)生人數(shù)最多，參賽人數(shù)達(dá)4 393 人，其推文閱讀量達(dá)16 179 次，連續(xù)4年獲得校園技術(shù)節(jié)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)，為進(jìn)一步發(fā)掘和培育廣東省大學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽優(yōu)秀種子選手，X 高職學(xué)院成員積極組織策劃學(xué)院創(chuàng)新科技節(jié)的一系列比賽，從各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初賽篩選到復(fù)賽打磨再到?jīng)Q賽提升，最后挑選出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，參加各類省級(jí)“雙創(chuàng)”比賽，真正打造出一個(gè)以賽促創(chuàng)、賽創(chuàng)結(jié)合的新平臺(tái)。

2.4 重視“雙創(chuàng)”教育的課題研究

2.4.1 重視“雙創(chuàng)”教育模式構(gòu)建的研究

基于計(jì)劃行為理論（TPB）構(gòu)建高職院?！半p創(chuàng)”教育“3334”模式，以“雙創(chuàng)”教育為重要抓手，實(shí)現(xiàn)“面向全體、結(jié)合專業(yè)、分類施教、強(qiáng)化實(shí)踐”的“雙創(chuàng)”教育模式[2]。X 高職院校借鑒和吸收該研究領(lǐng)域的研究成果，包括“廣譜式”“選拔式”“體驗(yàn)式”“實(shí)戰(zhàn)式”“四三四五”“項(xiàng)目化”“梯度教育”模式等進(jìn)行實(shí)踐探索，并在實(shí)踐中提出要抓好廣譜式教育模式，要因校、因人制宜，科學(xué)選擇與實(shí)際相適應(yīng)的模式，合理配置[5-7]。

2.4.2 重視“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的研究

有學(xué)者提出要以“平臺(tái)十模塊”為課程體系的結(jié)構(gòu)模式，合理設(shè)置各類型課程，充分運(yùn)用實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)其與專業(yè)數(shù)學(xué)模塊的結(jié)合度，確保課程體系產(chǎn)生實(shí)效，在實(shí)踐中不斷提高“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[8-9]。在推廣“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系的過(guò)程中，X 高職學(xué)校將“雙創(chuàng)”課程體系和當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，在高水平專業(yè)群建設(shè)背景下，教學(xué)模式和課程都不斷提升和完善。課程體系在教育改革中發(fā)揮著重要引領(lǐng)與支撐作用，充分認(rèn)識(shí)到在“雙創(chuàng)”教育開(kāi)展過(guò)程中，課程要兼具理論性與實(shí)踐性，只有在實(shí)踐中才能讓學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固與運(yùn)用[10-11]。

2.4.3 重視“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與專業(yè)融合路徑的研究

云浮人相信，這些天空的使者，會(huì)將逝者的肉體和靈魂一并帶到天上。肉體將作為貢品，敬獻(xiàn)天神，其在世時(shí)所犯的罪孽，將與肉體一并消散。只有靈魂才是永恒，能長(zhǎng)久地留在天空。

關(guān)注高職院校“專創(chuàng)融合”課程的發(fā)展趨勢(shì)，基于“泰勒原理”，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程的實(shí)施路徑[12]?；诟咚綄I(yè)群建設(shè)背景，以X 高職學(xué)校旅游管理（學(xué)徒制）班為研究試點(diǎn)，在不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，學(xué)?！半p創(chuàng)”導(dǎo)師、企業(yè)師傅、企業(yè)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師應(yīng)協(xié)同配合，給予學(xué)生全程化關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同培養(yǎng)人才。

2.5 訪企拓崗，層層推進(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)中，企業(yè)扮演著重要角色[13]。通過(guò)開(kāi)展“以創(chuàng)促就”專項(xiàng)行動(dòng)，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，拓展創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的崗位來(lái)源。深化校企合作，X 高職學(xué)院成員積極走訪用人單位，立足為應(yīng)屆畢業(yè)生開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)崗位，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)構(gòu)建畢業(yè)生創(chuàng)新化、市場(chǎng)化、社會(huì)化的“雙創(chuàng)”工作機(jī)制。X 高職學(xué)院成員嚴(yán)格落實(shí)走訪用人單位制度，全力促進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生更加充分、更高質(zhì)量地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.5.1 落實(shí)聯(lián)系高新企業(yè)工作

項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人承擔(dān)“雙創(chuàng)”工作，配合做好學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)走訪各二級(jí)學(xué)院合作企業(yè)和校領(lǐng)導(dǎo)班子成員負(fù)責(zé)聯(lián)系二級(jí)學(xué)院合作企業(yè)“以創(chuàng)促就”專項(xiàng)行動(dòng)。項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人對(duì)接校領(lǐng)導(dǎo)，并指定其他成員跟進(jìn)與各個(gè)企業(yè)的合作。

2.5.2 深入開(kāi)展企業(yè)調(diào)查研究

走訪領(lǐng)導(dǎo)及隨行人員（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人）緊緊圍繞與企業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作、產(chǎn)學(xué)研和用人合作，通過(guò)到企業(yè)走訪，悉心聽(tīng)取企業(yè)的反饋，了實(shí)情、出實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效，并建立完善信息收集反饋機(jī)制，對(duì)企業(yè)反映的問(wèn)題、提出的建議，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和用人需求進(jìn)行及時(shí)匯總分析，改進(jìn)提升。同時(shí)，組織動(dòng)員X 高職學(xué)院其他成員參與此項(xiàng)行動(dòng)，形成多方聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制。擴(kuò)大參與范圍和走訪調(diào)研的覆蓋面，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間。努力為畢業(yè)生開(kāi)發(fā)更多優(yōu)質(zhì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，挖掘一批有助于促進(jìn)畢業(yè)生進(jìn)一步實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的優(yōu)質(zhì)企業(yè)和單位，并建立長(zhǎng)期、良好的合作關(guān)系，助力大學(xué)生“雙創(chuàng)”的落地落實(shí)。

2.5.3 做好企業(yè)信息整理和對(duì)接安排工作

X 高職經(jīng)管學(xué)院在校企合作共建單位中進(jìn)行對(duì)比，篩選出對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)36 家，其中國(guó)有企業(yè)2 家、外資企業(yè)1 家、私營(yíng)企業(yè)33 家，計(jì)劃開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)崗位665 個(gè)。X 高職學(xué)院建立相應(yīng)工作臺(tái)賬，分步推進(jìn)，及時(shí)統(tǒng)計(jì)“以創(chuàng)促就”專項(xiàng)行動(dòng)開(kāi)展情況。通過(guò)深入走訪，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)單位對(duì)“雙創(chuàng)”畢業(yè)生的需求情況和反饋意見(jiàn)，確保專項(xiàng)行動(dòng)取得實(shí)效。

2.6 以賽促創(chuàng)，高質(zhì)量提升創(chuàng)業(yè)率

自2020年受疫情影響，學(xué)校強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)就業(yè)工作“一把手”工程。X 高職學(xué)校迅速抓住機(jī)遇，在二級(jí)院系搭建平臺(tái)，聚焦畢業(yè)生就業(yè)需求，創(chuàng)新舉措、精準(zhǔn)施策、優(yōu)化服務(wù)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例，努力降低疫情對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的影響，全力保障畢業(yè)生充分、高質(zhì)量就業(yè)。

2.6.1 協(xié)助學(xué)校落實(shí)“政策最后一公里”

2018年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》指出要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)推廣，要建立定期發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策信息的制度，做好政策宣講和落實(shí)工作[14]。“陽(yáng)光生涯”官方公眾號(hào)嚴(yán)格貫徹落實(shí)文件精神，定期在公眾號(hào)推出政策宣傳文章，在創(chuàng)業(yè)基地設(shè)置政策咨詢崗。利用易班平臺(tái)策劃“創(chuàng)業(yè)政策競(jìng)答大賽”活動(dòng)，與第二課堂結(jié)合，提高學(xué)生的參與度；同時(shí)定期對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)政策知識(shí)培訓(xùn)，引入考試制度和評(píng)比機(jī)制，保證政策知識(shí)的時(shí)效性。

2.6.2 加大扶植力度，健全培訓(xùn)體系

科學(xué)安排培訓(xùn)專題，分級(jí)分類開(kāi)展菜單式培訓(xùn)，既有電商知識(shí)普及，又有電商不同產(chǎn)業(yè)終端專題，讓原本就業(yè)難的學(xué)生能夠依據(jù)自身能力與偏好，有選擇性地參與培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效率。加強(qiáng)后續(xù)服務(wù)，在畢業(yè)生電商實(shí)操的環(huán)節(jié)中給予幫助。大力培養(yǎng)本校優(yōu)秀師資，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能有專業(yè)人士給出建議，定期做“回頭看”工作。

2.7 以創(chuàng)促學(xué)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)

“以賽促學(xué)”，可以使課程教學(xué)行為更具目的性和計(jì)劃性。在項(xiàng)目研究以來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院以各類創(chuàng)業(yè)比賽為載體，打造職場(chǎng)就業(yè)、商場(chǎng)創(chuàng)業(yè)的練兵場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、“就業(yè)服務(wù)月”系列活動(dòng)，大力構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“雙創(chuàng)”活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程以及《職場(chǎng)精英》職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程，教學(xué)課程指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間、就業(yè)服務(wù)站等，為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“孵化器”以及“職場(chǎng)體驗(yàn)訓(xùn)練營(yíng)”，構(gòu)建教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。X 高職學(xué)校近年來(lái)直接或間接參與各類創(chuàng)業(yè)比賽的學(xué)生人數(shù)占到了全院學(xué)生總數(shù)的三分之一，并取得了一系列“雙創(chuàng)”育人成績(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展的新要求，高職院校以“培養(yǎng)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、服務(wù)就業(yè)”為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)，“雙創(chuàng)”教育成果的轉(zhuǎn)化必將與當(dāng)前高職學(xué)校開(kāi)展的區(qū)域“雙高”學(xué)校建設(shè)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)高職學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)群創(chuàng)建密不可分。X 高職學(xué)校在推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的試點(diǎn)改革中遇到很多難題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性、實(shí)踐性等特色不突出，存在“雙創(chuàng)”培訓(xùn)內(nèi)容碎片化和表面化、“雙創(chuàng)”孵化基地使用率偏低、“雙創(chuàng)”教育師資參差不齊和結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題，X 高職學(xué)校將繼續(xù)探索可復(fù)制、可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。