幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中生活化材料的妙用

【摘要】幼兒階段是成長、學(xué)習(xí)的起始階段，對于未來的成長有著重要意義?，F(xiàn)階段，我國幼兒園美術(shù)教育受到廣泛關(guān)注，美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富和有趣，教學(xué)形式也更多樣化和生活化。但如何進一步提高美術(shù)教育的創(chuàng)意性，一直是困擾幼兒美術(shù)教師的問題。本文主要根據(jù)現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育的實際情況，分析了在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中應(yīng)用生活化材料的有效對策，希望能給幼兒教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意美術(shù)活動；生活化材料；實踐

作者簡介：施彥宇（1981—），女，江蘇省南通市啟東市濱海幼兒園。

幼兒正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，具備好奇心強、貪玩、好動的特點，在對幼兒開展美術(shù)教育的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)幼兒的身心特點，制訂具有針對性的教學(xué)計劃。在開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，教師應(yīng)當積極創(chuàng)新教學(xué)形式，提高材料的利用率，選擇適宜的生活化材料來吸引幼兒的注意力，調(diào)動其美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，以此達到提高整體美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的目標。現(xiàn)代化的幼兒教育應(yīng)當促進幼兒的全面發(fā)展，著重培養(yǎng)其綜合能力。在實際的教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)地訓(xùn)練幼兒的技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力［1］。因此，在開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，教師應(yīng)當選擇貼近幼兒生活的材料，為幼兒提供豐富的選擇，并利用這些材料來輔助教學(xué)，引導(dǎo)幼兒積極投身美術(shù)活動，這樣做有利于提高生活化資源的開發(fā)利用率，同時還可以滿足幼兒的個性化學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當詳細了解幼兒的實際學(xué)習(xí)情況，找出影響活動開展的因素，根據(jù)這些因素合理地利用生活化材料，讓美術(shù)活動更加貼近幼兒的生活，為幼兒后續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、挖掘生活化材料，開展趣味創(chuàng)意美術(shù)活動

想要應(yīng)用生活化材料來豐富創(chuàng)意美術(shù)活動的內(nèi)容，教師必須要深入挖掘生活化的材料。

首先，教師可以嘗試對生活中的廢棄物進行再次利用。這需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活和工作中，發(fā)現(xiàn)可以再次利用的廢棄物，找到方法，將其變廢為寶。生活中的廢棄物是幼兒生活中隨處可見的物品，在實際的教學(xué)活動中，這些物品能夠快速地吸引幼兒的注意力，引發(fā)其動手興趣。這種材料開發(fā)模式，還可以有效培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，改變其對生活中的廢棄物的看法，并建立起正確的價值觀念。在平時生活中，教師可以將紙質(zhì)和塑料廢品收集起來，在開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的時候，讓幼兒根據(jù)這些收集到的材料進行創(chuàng)意繪畫，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們將生活中的廢棄物變?yōu)槠恋拿佬g(shù)作

品［2］。除此之外，教師還可以指導(dǎo)幼兒自行收集美術(shù)材料，給予幼兒仔細觀察身邊的廢棄物的機會。此外，教師應(yīng)當以幼兒的實際生活情況為基礎(chǔ)，設(shè)計出符合幼兒學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)作任務(wù)。例如，有教師布置了使用冰激凌木棒進行美術(shù)創(chuàng)作的任務(wù)，幼兒回到家后告訴家長，部分家長為了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，購置了大量冰激凌，但是又不想讓幼兒過度食用冰冷食物，于是將冰激凌融化以獲取木棒，導(dǎo)致任務(wù)布置后不能達到良好的教學(xué)效果，甚至適得其反。因此，教師在布置任務(wù)時，需要認真考慮可能會發(fā)生的情況，告訴幼兒不能浪費，讓幼兒明確收集廢棄物品的意義，引導(dǎo)幼兒建立正確的價值觀。

其次，教師可以多利用自然資源開展創(chuàng)意美術(shù)活動。在開展教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外，讓幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)在自然界中可以收集和利用的物品，并利用這些材料來完成創(chuàng)意美術(shù)活動。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒收集落葉，將其制作成精美的書簽；可以收集松針、花瓣等物品，讓幼兒根據(jù)自己的想法制作拼貼畫；又或者是拾取光滑的石頭，讓幼兒將其制作成印章等。

最后，教師還應(yīng)注重開發(fā)生活物品的新用法。創(chuàng)意美術(shù)活動最大的特點，便是注重創(chuàng)意性，教師可以讓幼兒帶一些生活中常見的物品到幼兒園來，在課堂上引導(dǎo)幼兒仔細觀察物品，讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，利用這些物品進行美術(shù)創(chuàng)作；或者讓幼兒發(fā)現(xiàn)這些物品被人忽視的一面，從而幫助幼兒積累更多生活經(jīng)驗。例如，教師可以讓幼兒每人帶來一枚硬幣，然后指導(dǎo)幼兒用白紙蓋住硬幣，再用鉛筆涂抹白紙。幼兒照做以后，會發(fā)現(xiàn)硬幣上的圖案被描到了白紙上，這會激起幼兒的好奇心與興趣，讓幼兒發(fā)現(xiàn)新奇的繪畫方法，還可以加深幼兒對錢幣的認識。

二、應(yīng)用生活化材料，構(gòu)建良好美術(shù)活動情境

在實際的幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中，要想讓幼兒全身心投入活動，教師需要為其創(chuàng)設(shè)良好的活動情境，或者讓幼兒參與構(gòu)建活動情境，使生活化材料和周邊環(huán)境持續(xù)對幼兒產(chǎn)生影響。

例如，教師可以在幼兒園的走廊兩邊設(shè)置美術(shù)櫥窗，然后指導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，自行制作一些創(chuàng)意美術(shù)作品，并將幼兒的作品放在櫥窗中展示，以創(chuàng)設(shè)美術(shù)氣息濃厚的環(huán)境。在活動開始前，教師可以先準備好部分材料，包括樹枝、草繩、卡紙等，以便幼兒根據(jù)自己的想法創(chuàng)作。這些材料在幼兒的生活中隨處可見，與幼兒的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，幼兒往往會對使用這些材料十分感興趣。在活動中，教師要給予幼兒充分的自主發(fā)揮空間，讓他們展示自己的創(chuàng)意。此時，有的幼兒會將樹枝綁上草繩，并在草繩上懸掛物品；還有些幼兒會在石頭上畫上眼睛、嘴巴，并粘上樹枝當作肢體，制作出小石頭人等。在這一過程中，教師需要扮演引導(dǎo)者，適當給予幼兒指導(dǎo)，幫助幼兒打開思路，再根據(jù)幼兒的作品提出專業(yè)性的

建議。

此外，幼兒實際生活中的很多事物都與美術(shù)有關(guān)聯(lián)，教師可以根據(jù)幼兒的實際生活情況，設(shè)計一些創(chuàng)意美術(shù)家庭作業(yè)，以引導(dǎo)幼兒觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，在生活中更深入地了解美術(shù)知識。例如，教師可以讓幼兒回家以后，跟父母一同去菜市場買菜，并提醒幼兒在此過程中觀察生活中常見的蔬菜、水果，加深幼兒對這些物品的認識，為其后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作提供豐富的經(jīng)驗。除此之外，這種將美術(shù)教學(xué)與實際生活相結(jié)合的方式，還可以幫助幼兒積累生活常識，獲取生活經(jīng)驗，了解自己的生活環(huán)境。

三、整合生活化材料，創(chuàng)新美術(shù)活動教學(xué)方法

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式由于教學(xué)方法固化、形式單一，難以調(diào)動幼兒參與美術(shù)活動的興趣。在活動中，往往只有小部分幼兒十分認真，美術(shù)活動的開展效率與質(zhì)量自然無法提高。針對這一問題，教師需要適當整合生活化材料，創(chuàng)新教學(xué)方法。

首先，教師應(yīng)當對生活化材料進行整理，考慮生活化材料是否是幼兒見過的、認識的，確保使用的材料能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，再根據(jù)材料設(shè)計活動內(nèi)容，保障活動有效開展，幼兒能夠全身心投入創(chuàng)意美術(shù)活動。例如，教師可以利用水果和包裝網(wǎng)開展創(chuàng)意美術(shù)活動。在課程伊始，教師先將水果和包裝網(wǎng)發(fā)放給幼兒，引起幼兒的好奇，再告訴幼兒：“小朋友們，這些包裝網(wǎng)不僅可以用來包裝水果，還可以用來畫畫。”這時教師再在黑板上畫出包裝網(wǎng)的立體圖，“大家可以開動腦筋想一想，在生活中有沒有見過類似的圖形呢？”這樣的設(shè)問方式能夠調(diào)動幼兒的積極性，幼兒也能從回答、討論中獲得創(chuàng)作靈感。在幼兒回答完畢以后，教師便可以指導(dǎo)幼兒利用手中的包裝網(wǎng)創(chuàng)作。在幼兒創(chuàng)作完成后，教師還要提供幼兒機會展示自己的作品，并讓他們互相評價。在課堂最后，教師可以和幼兒一同分享課程伊始發(fā)放的水果，讓幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中感受到快樂，提升他們參與活動的興趣［3］。

其次，在教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當結(jié)合實際融入生活化材料，持續(xù)通過環(huán)境影響幼兒，讓幼兒擁有更多機會接觸美術(shù)知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。例如，教師可以讓幼兒收集廢棄的紙箱，以進行創(chuàng)意美術(shù)活動。當然，教師需要提前為幼兒準備好彩紙、剪刀、膠水等美術(shù)用具。在活動開始后，教師則應(yīng)給予幼兒自由發(fā)揮的空間，讓幼兒自主改造紙箱，通過各種方法改變紙箱的形狀，或者對紙箱進行裝飾，將其制作成玩具、儲物盒等。紙箱是生活中十分常見的物品，但紙箱在大多數(shù)時候只是被當作廢棄物，教師將其當作教學(xué)材料，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，讓幼兒學(xué)會多角度思考問題。除此之外，這一改造活動還涉及物體形狀、色彩、大小等知識，能夠拓寬幼兒的眼界，培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力和審美意識。

最后，因為幼兒年齡較小，其身心發(fā)育尚未成熟，對于事物的認知并不完善，在幼兒園接觸到的各種事物，會對其認知產(chǎn)生影響。教師可以抓住這一特點，多帶領(lǐng)幼兒去發(fā)掘生活中的美術(shù)元素，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，將創(chuàng)意美術(shù)活動融入幼兒的生活。例如，在秋天來臨時，教師可以舉辦以秋天為主題的創(chuàng)意美術(shù)活動，帶領(lǐng)幼兒到戶外欣賞秋天的景色，并引導(dǎo)幼兒觀察，秋天時周圍的事物有什么變化。這時候，有的幼兒會發(fā)現(xiàn)秋天樹葉顏色變黃了，還有的幼兒會說秋天天氣變得更涼爽了。此后，教師可以讓幼兒通過繪畫的形式，記錄在秋天的見聞，加深幼兒對季節(jié)的認識。

四、活用生活化材料，進行親子創(chuàng)意美術(shù)活動

作為幼兒最親近的人，父母對于幼兒的影響是巨大的。開展親子活動是幼兒教育中極為重要的內(nèi)容，在組織幼兒開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，教師也可以采取親子活動這一形式，在提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣的同時，拉近幼兒與父母之間的距離。當然，在開展這類幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動時，教師也要注意生活化材料的應(yīng)用。教師可以讓幼兒和家長一起收集相關(guān)的生活化材料，在具體的活動中，還可以讓家長和幼兒一起完成任務(wù)，將整個活動變得更為有趣。

例如，教師可以開展環(huán)保主題親子活動，讓幼兒和家長一同在家中收集生活廢棄物，然后將其帶到幼兒園，并在創(chuàng)意美術(shù)活動中使用。有的家長和幼兒會帶來舊報紙，教師可以引導(dǎo)家長和幼兒通過折疊與上色，將其制成各種各樣的手工作品。有的家長和幼兒會帶來塑料水瓶，教師可以引導(dǎo)家長和幼兒對其進行裝飾。這樣的親子活動不僅能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，還可以讓幼兒在和父母的相處中，感受到美術(shù)活動帶來的樂趣。

又如，教師可以在母親節(jié)當天舉辦創(chuàng)意美術(shù)活動“我眼中的媽媽”，鼓勵幼兒向家長表達自己的想法。在開展活動之前，教師可以準備硬紙、彩筆、膠水等工具，然后指導(dǎo)幼兒制作邀請卡，并讓幼兒將做好的邀請卡拿回家交給媽媽，邀請自己的媽媽在母親節(jié)當天和自己一起到幼兒園參加活動。在正式開展活動時，教師可以安排幼兒與自己的媽媽坐在一起，并讓幼兒說出自己的心里話。在這樣的情境下，幼兒會將很多平常沒有機會說的話表達出來。在幼兒與媽媽溝通完后，教師再讓幼兒和媽媽一起以“我眼中的媽媽”為主題進行美術(shù)創(chuàng)作。此時，家長和幼兒具有較強烈的情感，創(chuàng)作的意愿也更濃厚，創(chuàng)作的作品自然也會更有意義。這類親子活動，可以為幼兒和家長提供一個親密交流的機會，讓幼兒能夠大膽表達自己對家長的愛，還可以增進親子之間的感情。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化的幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當加強對生活化材料的開發(fā)、利用，以此來調(diào)動幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和熱情，并通過貼近幼兒生活的創(chuàng)意美術(shù)活動，拓寬幼兒視野，推動幼兒的全面發(fā)展和進步。當然，教師還需要在長期的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)問題優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案，持續(xù)提高幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的教學(xué)質(zhì)量，推動幼兒綜合能力的提升。

【參考文獻】

［1］徐英.試析幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中生活化材料開發(fā)與利用［J］.學(xué)周刊，2019（31）：185.

［2］童麗.幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中生活化材料開發(fā)與利用的研究［J］.語文課內(nèi)外，2021（15）：25.

［3］劉琪.幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中生活化材料開發(fā)與利用分析［J］.人生與伴侶，2021（04）：127.