信息技術在幼兒園教學中的應用

【摘要】當今社會，信息技術實現(xiàn)跨越式發(fā)展，各行各業(yè)都已經(jīng)離不開信息技術。同時，信息技術的發(fā)展創(chuàng)新了教育教學的方法，并被廣泛應用到教學中，為提高教學的效率和質量提供有力的技術支持。在幼兒園的教學中，教師必須要緊跟時代的步伐，靈活應用信息技術，促進傳統(tǒng)教學方法的改進以及促進幼兒的全面發(fā)展。文章提出信息技術與幼兒園學科教學融合的策略，以期能夠為幼兒園教育信息化的建設提供參考。

【關鍵詞】信息技術；幼兒園；教學；應用；策略

作者簡介：張琰（1975—），女，江蘇省啟東市百杏幼兒園。

我國信息技術在不斷發(fā)展，教師也在不斷探索信息技術在教學中的應用，努力將信息技術融入各學段、各學科的教學中，以此改進傳統(tǒng)的教學模式，切實發(fā)揮信息技術的教學作用。對于幼兒園的教學來說，信息技術的應用是十分必要的。幼兒受身心發(fā)展的影響，理解能力和接受能力都還比較差，而教師應用信息技術，能夠創(chuàng)設更好的教學情境，促進幼兒更好地理解知識和接受知識。因此，在幼兒園的教學中，教師需要科學合理地應用信息技術開展教學工作，促進教學效率和教學質量的不斷提高，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

一、信息技術在幼兒園語言教學中的應用

幼兒階段是培養(yǎng)語言能力的關鍵時期，教師需要在幼兒園教學中抓好幼兒語言能力的培養(yǎng)，為幼兒的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。除此之外，幼兒語言能力的發(fā)展有利于促進幼兒人格的健全發(fā)展。如果幼兒的語言能力不足，就會經(jīng)常出現(xiàn)無法完整表達的情況。因此，教師在開展語言教學時，需要應用信息技術，幫助幼兒發(fā)展語言能力，促進幼兒的人格發(fā)展［1］。

例如，教師應用信息技術，為幼兒播放口語交際的趣味視頻，讓幼兒在觀看完視頻后進行口語交際的實踐演練。教師還可以根據(jù)幼兒的個體差異將幼兒分成不同的小組，為幼兒提供不同的話題并引導其交流。在這個過程中，幼兒有充分的時間和空間自由交流，幼兒的表達欲望得到充分激發(fā)，語言表達能力也獲得進一步發(fā)展。

除此之外，教師還應用信息技術，將內容豐富、反映幼兒日常生活的兒歌視頻播放給幼兒觀看，并帶領幼兒反復跟唱。在這個過程中，幼兒的視覺、聽覺等感覺器官被充分調動，幼兒對語言學習的熱情和積極性被有效激發(fā)。之后，教師關閉視頻的原聲，鼓勵幼兒自由地發(fā)揮想象思考視頻中的人物對話的內容是什么，并鼓勵幼兒將想象的對話表達出來。這樣，能夠極大地激發(fā)幼兒的表達欲望，切實鍛煉幼兒的語言表達能力。

又如，教師應用信息技術，為幼兒播放他們喜歡的《小豬佩奇》系列動畫片，從而最大限度地調動幼兒參與語言學習的熱情。教師在幼兒觀看動畫片的過程中為其進行詳細的講解，幫助幼兒更加深刻地理解和記憶相關的語言知識。教師還鼓勵幼兒對動畫片的內容主動提出自己的疑問或者想法，使得幼兒的語言潛力能夠在輕松活躍的課堂氛圍中被有效激發(fā)。教師提問幼兒：“小朋友們，你們在看完動畫片之后有什么想要表達的嗎？”幼兒此時的思維處于十分活躍的狀態(tài)，能夠更積極主動地回答教師的問題。當幼兒表達自己的想法后，教師要給予其相應的肯定和表揚，從而增強幼兒語言學習的自信心和積極性。在這個過程中，教師應用信息技術播放動畫片鼓勵幼兒表達自己的想法，有效鍛煉幼兒的語言表達能力，實現(xiàn)語言教學的目標。

幼兒年齡較小，缺乏生活的經(jīng)驗，對很多情境也沒有親身體驗，因此難以完整地表達自己的想法。教師在幼兒園語言教學中，需要讓幼兒在理解的基礎上開口表達。但是，教師無法讓幼兒在幼兒園體驗所有的生活情境。此時，教師應用信息技術，能夠創(chuàng)設生活化的情境，展現(xiàn)更多的語言表達內容，幫助幼兒更好地理解表達的作用，促進幼兒更好地開口表達，最終實現(xiàn)發(fā)展幼兒語言表達能力的語言教學目標。

二、信息技術在幼兒園音樂教學中的應用

在幼兒園教學中，教師除了需要為幼兒營造輕松自由的教學氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，更需要促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展。音樂教學是美育的重要組成部分，不但能夠提高幼兒的音樂素養(yǎng)，而且能夠提高幼兒的審美情趣，讓幼兒獲得綜合的發(fā)展。教師在幼兒園音樂教學中應用信息技術，能夠激發(fā)幼兒學習音樂的興趣，并促進幼兒積極主動地探究音樂的美妙［2］。

很多幼兒在私底下對唱歌很感興趣，經(jīng)常會隨著旋律哼唱起來，這說明幼兒是十分喜歡音樂的。但是在實際的幼兒園音樂教學中，幼兒學習音樂的興趣卻十分低迷，在音樂課堂表現(xiàn)得興致缺缺。這主要是因為教師沒有結合幼兒的身心發(fā)展特點進行音樂教學，在音樂課堂中一味地進行灌輸式教學，也沒有給予幼兒自由發(fā)揮的空間，使得課堂的氛圍單一枯燥。長此以往，幼兒學習音樂的興趣自然不斷地降低。因此，為了有效增強幼兒園音樂教學的趣味性，教師可以應用信息技術來創(chuàng)設情境，營造良好的音樂課堂氛圍，讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中掌握歌唱的技巧，提升音樂素養(yǎng)。

例如，教師在教學《粉刷匠》時，應用信息技術展現(xiàn)粉刷匠勞作的視頻與圖片，使得幼兒能夠看到粉刷匠辛勤勞作的美好畫面。在觀看視頻的過程中，幼兒不但能夠學唱歌曲，而且能夠獲得思想上的成長，從而更加積極主動地參與勞動，并在家庭中為父母提供力所能及的幫助。這樣的音樂課堂，發(fā)揮培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的積極作用，同時也發(fā)揮美育的正向價值。

又如，教師在教學《蝸牛與黃鸝鳥》時，應用信息技術給幼兒創(chuàng)設情境，并提問幼兒：“小朋友們，你們有沒有見過蝸牛啊？”幼兒一致點頭，表示見過。然后教師再提問幼兒：“蝸牛有什么特點？有小朋友可以告訴老師嗎？”幼兒紛紛發(fā)言，有的幼兒說：“蝸牛有著厚厚的殼?！庇械挠變赫f：“蝸牛是白色的?！庇械挠變赫f：“蝸牛的觸角很長?！庇械挠變赫f：“蝸牛爬得很慢很慢?！苯處熞灰粚τ變旱幕卮鸨硎究隙ǎf道：“有不少小朋友認為蝸牛爬得很慢很慢，現(xiàn)在小朋友們想一下，葡萄樹剛剛開始發(fā)芽，一只小蝸牛就開始往上爬，它能成功嗎？它會爬多久呢？”幼兒主動思考，想象蝸牛爬樹的樣子。接下來，教師就讓幼兒帶著自己的想象，投入《蝸牛與黃鸝鳥》的歌唱學習中。在這樣的教學情境下，幼兒不僅能夠順利地完成歌曲的學習，還感受到蝸牛堅韌不拔的精神，理解笨鳥先飛的道理。教師在幼兒園音樂教學中應用信息技術，既切實提高幼兒的歌唱水平，又有效增強幼兒的人文素養(yǎng)。

教師在幼兒園音樂教學的過程中，需要盡可能地考慮幼兒身心發(fā)展的特點，充分應用信息技術拓展教學內容，為幼兒提供直觀形象的音樂學習體驗。幼兒在立體、豐富的音樂情境中感知音樂、鑒賞音樂，能夠實現(xiàn)幼兒園音樂教學效果的優(yōu)化。

三、信息技術在幼兒園美術教學中的應用

美術教學是美育的重要組成部分，幼兒在幼兒園階段形成的審美觀念會對幼兒的發(fā)展產生長遠的影響。在幼兒園美術教學中，教師不僅要讓幼兒掌握一定的美術創(chuàng)作技巧，還要引導幼兒學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。在幼兒園的美術教學中，幼兒的想象力是十分重要的因素，但是幼兒還處于具象思維階段，影響美術教學的效果。因此，教師需要應用信息技術，為幼兒創(chuàng)設直觀的情境［3］。

例如，為了讓幼兒調動想象力和創(chuàng)造力，并在此基礎上創(chuàng)作富有情趣的美術作品，教師需要創(chuàng)設生活化的美術情境，以激發(fā)幼兒的學習興趣。教師以“家鄉(xiāng)的小吃”為主題，應用信息技術創(chuàng)設生活化的美術情境。首先，教師應用信息技術播放家鄉(xiāng)特色小吃的視頻，讓幼兒感受家鄉(xiāng)特色小吃在色彩、造型等方面的美術元素。幼兒通過看視頻獲得視覺和聽覺的直觀感受，從美術欣賞的視角體會到家鄉(xiāng)特色小吃的誘人之處。其次，教師應用信息技術簡單地畫出一些家鄉(xiāng)特色小吃的大致輪廓，讓幼兒猜一猜教師畫的是什么小吃。此時，幼兒的學習熱情被點燃，積極踴躍地參與到教師創(chuàng)設的“猜一猜”游戲中。再次，教師應用多媒體技術，展示與“家鄉(xiāng)的特色小吃”主題有關的美術作品。其中有繪畫、宣傳海報、剪紙、拓印等。幼兒通過欣賞這些美術作品，更好地感知美術創(chuàng)作中色彩、造型等元素的奧妙。最后，教師針對幼兒的認知水平，引導幼兒圍繞“家鄉(xiāng)的小吃”主題創(chuàng)作美術作品，創(chuàng)作屬于自己的“小吃”。幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，有的幼兒創(chuàng)作“小吃名片”，有的幼兒創(chuàng)作“小吃手抄報”，還有的幼兒用黏土創(chuàng)作造型精美的小吃模型。在這個過程中，教師應用信息技術點燃幼兒學習美術的熱情，激發(fā)幼兒創(chuàng)作美術作品的潛力，而幼兒能夠發(fā)揮天馬行空的想象，創(chuàng)作豐富多彩的、富有創(chuàng)意的美術作品。如此，幼兒除了在學習中提升自身的美術素養(yǎng)，還更好地了解家鄉(xiāng)的飲食文化，加深對家鄉(xiāng)的認同感和熱愛之情。

教師在幼兒園美術教學的過程中應用信息技術，為幼兒創(chuàng)設生活化的教學情境，有助于提高幼兒的學習積極性，并有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，讓幼兒快速地進入美術學習的狀態(tài)，從而獲得良好的美術教學效果。

四、信息技術在幼兒園繪本教學中的應用

目前的幼兒讀物種類繁多，其中幼兒繪本是比較適合幼兒閱讀的讀物。顧名思義，繪本就是畫出來的書，其內容以繪畫為主，附帶少量文字。繪本的內容與幼兒的認知水平和理解能力相契合，符合幼兒的身心發(fā)展特點。因此，教師應當重視幼兒園繪本閱讀教學，并且優(yōu)化繪本教學的模式，提高繪本教學的質量，從而有效提高幼兒的閱讀能力。

例如，教師在教學《一根羽毛也不能動》的繪本故事時，首先應用信息技術展示繪本的封面—一只黑天鵝和一只白鴨子。教師引導幼兒觀察封面：“小朋友們，你們認為天鵝和鴨子有哪些不同呢？”有的幼兒回答：“天鵝黑黑的，鴨子白白的。”有的幼兒回答：“天鵝高高的，鴨子矮矮的?！边@個時候，教師應用信息技術播放天鵝和鴨子的外貌對比視頻，使幼兒對天鵝和鴨子有初步的了解。其次，教師應用信息技術播放《一根羽毛也不能動》的故事內容。故事主要是講一只鴨子和它最好的朋友天鵝，它們都喜歡比較誰的本事更大。一天，鴨子和天鵝正在玩木頭人的游戲，游戲規(guī)則是游戲開始后就不可以動，鴨子和天鵝連一根羽毛都不能動，誰先動的話誰就算輸。在游戲進行的過程中，一只狐貍來到鴨子和天鵝的面前……故事內容播放到這里時，教師暫停多媒體設備，提出問題讓幼兒思考：“鴨子和天鵝正在玩游戲不能動，小朋友們猜一猜，它們兩個會被狐貍吃掉嗎？”以此充分激發(fā)幼兒閱讀繪本故事的好奇心。再次，教師繼續(xù)播放故事的內容。就在狐貍煮好水，準備煮了天鵝大吃一頓的時候，天鵝為了贏得游戲還是一動不動。鴨子這時忍不住了，沖上去救了天鵝。這時，教師再提出問題：“小朋友們，你們認為這場游戲，鴨子和天鵝誰贏了呢？”大多數(shù)幼兒的答案是天鵝贏了，因為天鵝一動不動，而鴨子卻先動了。教師并沒有馬上否定幼兒的答案，而是繼續(xù)引導：“如果鴨子沒有救天鵝，那么天鵝的結果會是怎樣的呢？”幼兒經(jīng)過思考后回答：“如果鴨子沒有救天鵝，那么天鵝就會被狐貍吃掉，所以鴨子是非常厲害和勇敢的，雖然鴨子輸?shù)袅擞螒颍攘俗约鹤詈玫呐笥??！苯處煂τ變旱幕卮鸾o予肯定。最后，幼兒通過閱讀繪本，學會了應該如何對待自己的朋友，獲得了情感的共鳴。

教師在幼兒園繪本教學中應用信息技術，通過聲音、圖像等載體來向幼兒展示生動形象的繪本故事內容，能夠有效培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，對幼兒閱讀思維的發(fā)展發(fā)揮良好的推動作用。

結語

綜上所述，在信息技術高速發(fā)展的時代，教師將信息技術與幼兒園教學有機結合，發(fā)揮信息技術的積極作用，不僅可以提高幼兒學習的熱情和積極性，還可以拓展幼兒園教學的深度和廣度，是幼兒園必然的發(fā)展趨勢。

【參考文獻】

［1］肖虹.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下民辦幼兒園教師信息技術應用能力調查研究：以昆明四所民辦幼兒園為例［J］.教師，2022（03）：60-62.

［2］陳柏雯，王鶄.近二十年信息技術與幼兒園教育整合研究的熱點與趨勢：基于CiteSpace的可視化分析［J］.教育觀察，2021，10（40）：5-10.

［3］胡志紅，劉欣，李欣.教育信息化2.0背景下幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與分析：以濟南市部分城市幼兒園為例［J］.科技視界，2021（25）：182-184.