無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

劉永紅，文利柏，葉小舟，張曉虎

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，武漢 430070

每一門課程都包含著一種觀察世界、思考人生的方法，通過(guò)不同課程的學(xué)習(xí)，可以不斷完善學(xué)生看待世界、思考問(wèn)題的方式。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！泵恳婚T課程都有其育人功能，知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育必須同頻共振，傳遞正確的價(jià)值導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生成人成才。課程思政就是把“立德樹人”“以學(xué)生為中心”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2-4]。課程思政內(nèi)容包羅萬(wàn)象，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[5]和《普通高等學(xué)校專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》[6]對(duì)課程思政教育提出了包括堅(jiān)定的政治方向、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、傳承中華文化、世界觀與方法論、國(guó)際視野等7個(gè)方面的要求[4]。其中理想信念教育應(yīng)該是第一位的，但是作為一個(gè)能為社會(huì)貢獻(xiàn)一己之力的人而言，課程思政的體現(xiàn)應(yīng)該是全方位的，包括我們?nèi)绾慰陀^地看這個(gè)世界，正確的“三觀”，對(duì)黨和國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)，如何與人融洽相處，作為知識(shí)分子的科學(xué)精神，以及個(gè)人良好的人文素養(yǎng)等。

無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，既涉及化學(xué)的基本理論和元素化學(xué)基本知識(shí)，又包含大量的化學(xué)發(fā)展史，貫穿著辯證法、方法論，涉及科學(xué)素養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)。本課程對(duì)于堅(jiān)定理想信念，正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造，愛(ài)國(guó)主義精神的熏陶，以及專業(yè)思想的建立等有著舉足輕重的作用[4-6]。在傳授無(wú)機(jī)化學(xué)基本理論、基本知識(shí)及其應(yīng)用的過(guò)程中，如何充分發(fā)揮知識(shí)載體作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和思辨能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升愛(ài)國(guó)主義情懷和社會(huì)責(zé)任感，將“思政育人”“立德樹人”有機(jī)貫穿教學(xué)全過(guò)程，是值得探索與實(shí)踐的重要問(wèn)題。

1 認(rèn)清無(wú)機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)

無(wú)機(jī)化學(xué)是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中擔(dān)負(fù)著重要的角色。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有以下特點(diǎn)：第一，授課對(duì)象是思想活躍的大學(xué)新生。作為21世紀(jì)的新青年，這些新時(shí)代的學(xué)生剛從高中進(jìn)入大學(xué)，對(duì)大學(xué)和所有的課程都充滿好奇，求知欲強(qiáng)，愿意接受新事物，在課堂教學(xué)中融入思政內(nèi)容有助于發(fā)揮課堂主渠道功能和廣泛影響力。第二，課程理論性較強(qiáng)，蘊(yùn)含的思政內(nèi)容廣、思政元素多[7-9]。在課程思政方面，無(wú)機(jī)化學(xué)具有特定的優(yōu)勢(shì)，可以將化學(xué)發(fā)展史、無(wú)機(jī)化學(xué)理論發(fā)展過(guò)程、中國(guó)在化學(xué)領(lǐng)域的歷史貢獻(xiàn)、科學(xué)家的化學(xué)成就、化學(xué)在各領(lǐng)域的應(yīng)用以及最新研究進(jìn)展等內(nèi)容融于課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)主義情懷具有重要的引領(lǐng)作用，對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)的唯物觀及科學(xué)思維方法的培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)作用；同時(shí)，這對(duì)于鞏固學(xué)生的專業(yè)思想和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也有著舉足輕重的作用。第三，具備課程思政改革實(shí)踐的基礎(chǔ)。無(wú)機(jī)化學(xué)課程是我校早期建設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程，為了進(jìn)一步提升專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，全部采用小班教學(xué)模式。在小組研討、翻轉(zhuǎn)課堂等方面，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些前期的工作，為無(wú)機(jī)化學(xué)“課程思政”教學(xué)改革與實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

2 挖掘思政元素，凝練思政目標(biāo)

加強(qiáng)課程思政建設(shè)，需要加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)要點(diǎn)同思政元素和思政目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，因此我們將課程教學(xué)大綱中的德育目標(biāo)對(duì)標(biāo)課程中的思政元素，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解和加工，充分挖掘和凝練教學(xué)內(nèi)容中的思政元素和思政目標(biāo)(見(jiàn)表1)[5,6]，將知識(shí)傳授與價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)相結(jié)合，秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將“立德樹人”貫穿課程教學(xué)全過(guò)程。小組成員目前完成了部分思政素材的整理，編輯了約20個(gè)思政案例的案例庫(kù)，完成了包含教學(xué)設(shè)計(jì)的完整案例5個(gè)，并將它們應(yīng)用于2020級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中。這些案例涉及家國(guó)情懷與價(jià)值引領(lǐng)(如侯氏制堿法、我國(guó)歷史上的化學(xué)成就)、科學(xué)發(fā)展與探究思辨(如酸堿理論、元素周期表的發(fā)現(xiàn))、化學(xué)與環(huán)境及社會(huì)責(zé)任(如無(wú)氰電鍍、化學(xué)電源的發(fā)展)、學(xué)科前沿與專業(yè)思想(如清潔氫能源、化學(xué)反應(yīng)熱與火箭燃料)等多方面，都是以無(wú)機(jī)化學(xué)基本理論和基本知識(shí)為基礎(chǔ)，將思政元素有機(jī)融合，力求不生硬，水到渠成，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

表1 無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容與思政元素

3 融合思政內(nèi)容，開展教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政必須依托具體課程進(jìn)行，以課程思政為支點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)德育要點(diǎn)和思政元素整合教學(xué)大綱，進(jìn)一步明確課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將課程思政案例融入日常的課堂教學(xué)之中[10,11]。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依托現(xiàn)有現(xiàn)代教育手段，大力推進(jìn)教學(xué)方法和手段改革，探索基于線上線下的混合式教學(xué)法在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變平鋪直敘的教學(xué)方法，采用“小班教學(xué)”模式，充分利用雨課堂教學(xué)平臺(tái)，大力推行問(wèn)題式、啟發(fā)式、案例式教學(xué)，將思政育人目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，切實(shí)增強(qiáng)師生深入交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和思辨能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生積極的思辨能力。

例如，在無(wú)機(jī)化學(xué)中“酸堿理論”這一節(jié)，我們通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、實(shí)例分析、課堂討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)酸堿的認(rèn)識(shí)從熟悉到陌生再到進(jìn)一步熟悉，一步步打開“酸堿”的大門，拓寬視野，引發(fā)思考，培養(yǎng)反思和批判精神，增強(qiáng)科學(xué)思維能力。

首先，以學(xué)生中學(xué)階段對(duì)酸堿的認(rèn)識(shí)，提出問(wèn)題：“酸堿的概念最初如何提出的？大家了解的酸堿定義是什么？”“NaOH、HCl、NH4Cl在水溶液中分別屬于什么？”學(xué)生回答后接著提出：“HCl在水中是酸，HCl氣體是酸嗎？”“氣相、固相反應(yīng)中有酸堿嗎？”通過(guò)組織討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)的酸堿電離理論進(jìn)行分析，肯定其理論發(fā)展過(guò)程中的積極作用，也了解對(duì)酸堿概念認(rèn)識(shí)的局限。在此基礎(chǔ)上，引出酸堿質(zhì)子理論，給出酸堿的定義，將酸堿質(zhì)子理論和酸堿電離理論進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)：① 從定義出發(fā)，判斷酸堿類型；② 酸堿電離理論中的中和反應(yīng)、弱酸/堿解離反應(yīng)、鹽類水解反應(yīng)等，在酸堿質(zhì)子理論中屬于什么反應(yīng)？③ 當(dāng)溶劑為水時(shí)，質(zhì)子理論中酸堿的強(qiáng)度判斷方法與電離理論有怎樣的關(guān)系？通過(guò)這些問(wèn)題的討論和辨析，學(xué)生在電離理論先入為主的基礎(chǔ)上對(duì)酸堿質(zhì)子理論有了進(jìn)一步的理解，二者的關(guān)系和應(yīng)用范圍更明晰了。

“是不是有了這兩個(gè)酸堿理論就可以解決所有的酸堿問(wèn)題？有的分子/離子不能給出質(zhì)子，但也表現(xiàn)出酸性，它是酸嗎？”提出這個(gè)問(wèn)題后，同學(xué)們?cè)谇懊嬗懻摰幕A(chǔ)上自然想到了這兩個(gè)酸堿理論的局限，意識(shí)到會(huì)有新的理論提出，這時(shí)再介紹酸堿電子理論就水到渠成。從Lewis酸堿的定義讓大家重新了解酸堿，經(jīng)過(guò)交流互動(dòng)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，這個(gè)酸堿范圍更大，但也不好把握，曾經(jīng)了解的酸堿的性質(zhì)在這里有些不明顯，進(jìn)而清楚了酸堿電子理論的優(yōu)點(diǎn)與不足。

最后，對(duì)三種酸堿理論進(jìn)行小結(jié)。在酸堿理論的發(fā)展過(guò)程中，隨著人們對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深入，酸堿的概念不斷更新，這些理論各有其特點(diǎn)，又相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，深化了人們對(duì)酸堿本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，極大地豐富了酸堿理論的內(nèi)涵?；诟骼碚摰膬?yōu)勢(shì)，在分析具體問(wèn)題時(shí)，可以采用不同的酸堿理論，這時(shí)發(fā)布課堂測(cè)驗(yàn)，并展開討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。

此外，我們也重視教學(xué)過(guò)程中其他形式的協(xié)同育人作用。針對(duì)大一新生從高中到大學(xué)生活的過(guò)渡，我們特別設(shè)計(jì)了師生訪談環(huán)節(jié)，其目的是通過(guò)該活動(dòng)促進(jìn)新生與化學(xué)系老師的交流溝通，增進(jìn)彼此的了解；同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)前景、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃、科學(xué)研究等內(nèi)容的了解，為今后的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的了解。在無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中，我們始終堅(jiān)持貫徹“三全育人”的理念，真正做到知識(shí)傳授與“三觀”教育同頻共振，傳遞正確的價(jià)值導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生成人成才。

4 教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)與分析

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)小組對(duì)應(yīng)用化學(xué)2020級(jí)學(xué)生開展了隨機(jī)調(diào)查。本調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)在線的形式進(jìn)行，涉及“課程思政”對(duì)學(xué)生的影響、對(duì)教師開展課程思政的評(píng)價(jià)以及對(duì)于課程教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。本次調(diào)查共收集了88份有效問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果及分析如下。

4.1 “課程思政”對(duì)學(xué)生的影響

無(wú)機(jī)化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既包括化學(xué)基本理論，又包括化學(xué)元素概論，知識(shí)龐雜，理論性強(qiáng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在進(jìn)行思政元素挖掘和教學(xué)設(shè)計(jì)后，我們針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)開展研討，并在課程教學(xué)中實(shí)踐，圖1是學(xué)生對(duì)近一年來(lái)學(xué)習(xí)的反饋。

圖1 “課程思政”對(duì)學(xué)生的影響

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，課程思政的融入，首先改變了學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的影響力居首位，約占22%，其次是對(duì)教學(xué)課堂、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性的影響，均達(dá)到21%。顯而易見(jiàn)，在解決了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的前提下課堂教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有正面的影響。由于課程思政元素是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，在很大程度上活躍了課堂氛圍，統(tǒng)計(jì)顯示其影響約占12%。所以，課堂教學(xué)中引入課程思政案例得到了學(xué)生積極、正面的評(píng)價(jià)，非正面的評(píng)價(jià)極少(約7%) (見(jiàn)圖2)。

圖2 學(xué)生對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)

由此可見(jiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，年輕的學(xué)生們可以通過(guò)各種途徑獲得大量“新信息”，在塑造青年學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀的過(guò)程中，教師更應(yīng)該利用課堂這個(gè)第一陣地，進(jìn)一步構(gòu)筑全員、全程、全方位的育人環(huán)境。

4.2 在“課程思政”中融入校本素材，讓課程思政更加接地氣

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[5]和《普通高等學(xué)校專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》[6]對(duì)課程思政教育提出7個(gè)方面的宏觀要求，但是落實(shí)到具體的目標(biāo)卻是無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)要點(diǎn)，圖3恰恰說(shuō)明了青年學(xué)生對(duì)于課程思政所要傳達(dá)的內(nèi)容的理解，因此，教師在備課過(guò)程中要加強(qiáng)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合思政元素，選取合適的案例自然而然地呈現(xiàn)思政要點(diǎn)。

圖3 課程思政包含的思政內(nèi)容

作為全國(guó)知名農(nóng)業(yè)院校，我校有著豐富的校本素材，“六個(gè)一”(一枝花(油菜)、一株稻(綠色水稻)、一頭豬(種豬培育)、一支苗(動(dòng)物疫苗)、一棵樹(柑橘)、一粒豆(土豆))是我校標(biāo)志性成果，另外還有最近我校提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“雙水雙綠”(綠色水稻，綠色水產(chǎn)品)模式。這些農(nóng)作物、動(dòng)植物的生長(zhǎng)離不開化肥、農(nóng)藥，生物制品的研究，綠色環(huán)保種植技術(shù)和措施都離不開化學(xué)基本原理，這些身邊的案例正是講授無(wú)機(jī)化學(xué)理論和元素概論的載體；而與之相關(guān)的科學(xué)家分別是傅廷棟院士、張啟發(fā)院士、已故科學(xué)家熊遠(yuǎn)著院士、陳煥春院士、鄧秀新院士和謝叢華教授，以及張啟發(fā)院士和顧澤茂教授等，這些都是我們身邊“將論文寫在大地上”的楷模，這些素材可以全方位、自然而然地呈現(xiàn)于思政環(huán)節(jié)，是課程思政活生生的案例。課程思政案例的引入不需要長(zhǎng)篇大論，日常生活中的小事、身邊的榜樣的力量、自己的切身體會(huì)更有說(shuō)服力，因此，在挖掘思政素材的過(guò)程中，一定要“接地氣”，讓學(xué)生們能夠真切地觸摸得到。

在2020級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生提交的師生訪談報(bào)告中，很多學(xué)生在最后的體會(huì)中表達(dá)了自己的一些思想轉(zhuǎn)變：第一，了解了華農(nóng)和化學(xué)系的發(fā)展歷史，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)化學(xué)、服務(wù)社會(huì)的信心；第二，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立了今后的奮斗目標(biāo)；第三，學(xué)會(huì)了如何思考，找到了學(xué)習(xí)方法；第四，了解了科學(xué)精神，愿意為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量；第五，愿意依托化學(xué)學(xué)科，讓世界了解華農(nóng)。

4.3 學(xué)生對(duì)“課程思政”的評(píng)價(jià)與建議

課程思政理念的貫徹，需要教師投入精力和時(shí)間鉆研教材背后的素材，消化吸收之后再呈現(xiàn)在課堂中，這些內(nèi)容的加入拓寬了課堂教學(xué)的寬度和深度，活躍了課堂氛圍，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明化學(xué)課堂中融入課程思政得到了大多數(shù)學(xué)生(93%)的肯定(圖2)，有超過(guò)98%的學(xué)生對(duì)教師的整體教學(xué)效果感到滿意(圖4)。

圖4 學(xué)生對(duì)教師的整體滿意度評(píng)價(jià)

當(dāng)然，我們?cè)陂_展課程思政的過(guò)程中也存在著不足，從圖5中的統(tǒng)計(jì)反饋可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生希望課程思政可以從課堂內(nèi)延伸到課堂外(15%)，更加豐富的師生互動(dòng)(14%)，更加多樣化形式的思政載體(26%)；希望課程思政不僅僅局限于教材，既包含時(shí)事熱點(diǎn)(21%)，又包含專業(yè)知識(shí)(24%)。因此，課程思政案例的選擇與設(shè)計(jì)需要教師的甄別與篩選，同時(shí)也需要契合學(xué)生的心理需求與認(rèn)同，做到素材豐富、形式多樣化、“以生為本”才能夠更好地服務(wù)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，讓課程思政的效果落地生根。

圖5 學(xué)生對(duì)課程思政的建議

同學(xué)們高度的評(píng)價(jià)和良好的建議是我們不斷改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力，也是我們今后開展教學(xué)研究和改革的方向，其根本就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的金課、為黨和國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義接班人。

正如應(yīng)用化學(xué)2001班孫濤同學(xué)所說(shuō)，“最讓我印象深刻的，是老師教書育人背后，立德樹人的百年大計(jì)。在講課的過(guò)程中，老師常常會(huì)涉及到化學(xué)學(xué)科知識(shí)在社會(huì)上的廣泛應(yīng)用，老師往往不止講授知識(shí)，更多的是站在更高更遠(yuǎn)的角度看人類發(fā)展的前途命運(yùn)。環(huán)境保護(hù)意識(shí)，國(guó)家安全戰(zhàn)略，一次一次對(duì)思想的啟迪，使我不僅掌握了化學(xué)知識(shí)，還深刻地體會(huì)到作為一名化學(xué)人肩負(fù)的使命和責(zé)任。感謝老師對(duì)我知識(shí)和思想的雙重啟發(fā)?！?/p>

5 結(jié)語(yǔ)

作為一種教學(xué)理念，課程思政不是將專業(yè)課程變成思政課程，而是在傳授知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化課程思政，將育人理念有機(jī)地融合于課堂教學(xué)之中。通過(guò)學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐，教師們真正認(rèn)識(shí)到課程思政的豐富內(nèi)涵，消除對(duì)課程思政的誤解，如教學(xué)內(nèi)容太多、沒(méi)有時(shí)間開展課程思政，課程思政難脫“兩張皮”的俗套等，進(jìn)一步理解課程思政對(duì)人才培養(yǎng)的重要意義，課程思政成為了教學(xué)過(guò)程中教師的自覺(jué)行為。

經(jīng)過(guò)近一年的思政素材和案例的挖掘、整理、完善、應(yīng)用和融合，我們深刻地體會(huì)到，不管課程內(nèi)容涉及理論還是應(yīng)用，都可以在知識(shí)傳授過(guò)程中傳遞正確的價(jià)值導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和思辨能力，讓學(xué)生感受到情感的溫度，體會(huì)到強(qiáng)烈的獲得感。當(dāng)然，在這過(guò)程中不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，要有機(jī)融合，言傳身教，這樣才能做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

當(dāng)然，要想自覺(jué)、自然地將課程思政元素融入教學(xué)中，教師必須具備廣博的知識(shí)、活躍的思維和高尚的品德。要實(shí)現(xiàn)思政案例的有機(jī)融合，教師還應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)層次、學(xué)科發(fā)展前沿和教育教學(xué)理論等方面不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)、提高自己。如何立足學(xué)校辦學(xué)定位、突出應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色、針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際，精選思政素材，特別是發(fā)掘校本思政教育資源，科學(xué)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，靈活有效地選擇教學(xué)方法，將課程思政落到實(shí)處，這些都是需要進(jìn)一步摸索、實(shí)踐和研究的重要問(wèn)題。