新課改背景下提高聾生語言能力的思考與實(shí)踐

孫玉芹

（山東省萊州市特殊教育學(xué)校 山東煙臺 261499）

語言是不斷發(fā)展并帶有時代烙印的。語文課和生活實(shí)際聯(lián)系得非常緊密，帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但現(xiàn)行教材年代已經(jīng)比較久遠(yuǎn)，有的課文嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，缺乏時代氣息，不能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，適應(yīng)不了聾生語言交際的需要。如果只傳授教材內(nèi)容，那么聾生就只能掌握課本上的字詞句篇，而無一點(diǎn)創(chuàng)造和實(shí)踐的能力，更不能在現(xiàn)實(shí)生活中熟練有效地運(yùn)用語言進(jìn)行交流了。那么，語文教學(xué)如何才能提高聾生的語言能力，使他們早日融入社會呢？

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)改革教、學(xué)方法，提高語言能力

新課改不僅帶來了教學(xué)觀念的改革，也帶來了教學(xué)手段的深刻變革。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！泵@生更是形象思維占優(yōu)勢。看電視時，他們只愛看動作片、動畫，不愛看新聞、談話節(jié)目。在教學(xué)中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體補(bǔ)償聾生的聽覺缺陷，提高他們的語言能力[1]。

1.網(wǎng)絡(luò)為教師提供了許多課件和多媒體素材。大量的信息、豐富多彩的課件形象真實(shí)地突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使聾生能更好地與教師進(jìn)行互動，更深刻地掌握新知識。看著《桂林山水》《故宮博物院》的課件，讓人身臨其境。在教師的引導(dǎo)下，聾生就像在旅游一樣，不停地詢問、回答，既理解了課文內(nèi)容，又提高了語言能力。

2.網(wǎng)絡(luò)開闊了學(xué)生的視野，拓寬了知識面，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好助手。利用學(xué)校的電腦教室，學(xué)生可以查詢學(xué)習(xí)資料、可以瀏覽各個作文網(wǎng)，可以自己打印作文、可以嘗試著在網(wǎng)上發(fā)表自己的作文，在一系列的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生鞏固了漢語拼音、豐富了詞匯、擴(kuò)大了閱讀量、提高了語言能力，體會到了積極參與所帶來的成就感。

3.網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生打開了交際的大門。許多畢業(yè)的學(xué)生都會用手機(jī)互相發(fā)送信息、進(jìn)行交流。但是，他們的語言常常有錯誤。所以，指導(dǎo)在校學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流是必要的。QQ，Email可以幫助聾生學(xué)習(xí)語言，更好地回歸主流。

4.網(wǎng)絡(luò)豐富了校本教材的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)下載文章，彌補(bǔ)了現(xiàn)行教材的不足之處。總之，網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)給教育帶來了巨大的變化，改變了教師原有的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也給我們聾校教育帶來了飛躍。網(wǎng)絡(luò)資源在聾校語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以為聾生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化語言教學(xué)方法，提高語言教學(xué)質(zhì)量，豐富聾生的語言積累，最大限度地促進(jìn)聾生語言能力的發(fā)展。

二、聯(lián)系實(shí)際，積累詞句，提高語言能力

聾生缺少生活積累、詞匯量少，加上在以往的教學(xué)中，形成單純講教材的局面，聾生的知識面也只是限定在教材中。大部分聾生在考試時只能回答教材上的題，稍有變化，便不知所措。在日常言語交際中，大部分聾生運(yùn)用語言的能力較低，這說明只按照教材來教是不可取的。因?yàn)榻滩氖敲@生詞匯的主要來源，所以我在課堂教學(xué)中非常注重運(yùn)用多種教學(xué)手段激活教材，讓聾生最大限度地理解和掌握詞匯。在教學(xué)中，我在講解詞語本義和引申義的基礎(chǔ)上，注意使聾生在課文中積累詞語的同義詞和反義詞。比如，在學(xué)習(xí)名詞時，我讓聾生充分感知其所代表的具體事物；在學(xué)習(xí)動詞時，讓聾生從實(shí)際動作中理解詞義，并學(xué)會在實(shí)踐中運(yùn)用?？傊?，在學(xué)習(xí)課本上的每一篇課文時，我們要讓聾生真正學(xué)有所獲[2]。

1.為了改善這種局面，我把講解課文和閱讀積累結(jié)合了起來，重點(diǎn)放在好詞、好句上。如學(xué)習(xí)“密密麻麻”時，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際寫出方方正正、白白胖胖、紅紅火火、高高興興、浩浩蕩蕩等；學(xué)習(xí)句子時，我仿照課文例句并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際寫出幾個句子。學(xué)生可以自由選擇感興趣的詞語和句子寫到閱讀積累上。一般的自然段都要求積累兩個詞語、一個句子。一周之內(nèi)要對學(xué)生積累的詞句來一個形式隨意的小測試，并把測試等級寫到閱讀積累上。學(xué)生對這種講法很感興趣，學(xué)課文的勁頭高了，看課外書的興趣濃了，對課文中的詞句和內(nèi)容也理解、記憶得更好了。學(xué)生的詞匯量增加了，句式也比較豐富了。在日常交往中，學(xué)生經(jīng)常會說出新詞或特別的句子，如：熱播、超女等。

2.開放學(xué)校閱覽室，以班級為單位借閱圖書，每生每周借閱一本。教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生多看影視兒童劇本等對話多的書。對于低年級學(xué)生，要在老師的指導(dǎo)下閱讀一些童書、注音書，讓他們在不知不覺中接受教育，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對于中高年級的聾生來說，借閱大量適合自己的書報期刊，既增長了知識，又提高了閱讀能力，對于鞏固語文課所學(xué)知識、表達(dá)聾生內(nèi)心情感等起到非常有益的作用。等到還書時，要對學(xué)生的讀書情況留有記錄。記錄內(nèi)容包括書的主要內(nèi)容、主要事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、經(jīng)過等。這些都需要學(xué)生寫出來。教師根據(jù)讀書情況指導(dǎo)學(xué)生并記下成績。這種方法增加了學(xué)生的課外閱讀量，提高了語言的整合能力[3]。

此外，我還鼓勵城區(qū)學(xué)生到市圖書館辦理借書證看書。這樣做，開闊了學(xué)生的眼界、促進(jìn)了與其他普通小學(xué)生的交流。有的學(xué)生還被圖書館評為優(yōu)秀小讀者。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的過程中，必須要遵循學(xué)以致用的原則。那些在生活中出現(xiàn)概率非常低的詞句沒必要讓聾生掌握，而那些已經(jīng)積累的詞句，要鼓勵學(xué)生不斷地有意識地在生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用。

三、家校聯(lián)手，適時教育，提高語言能力

在與學(xué)生家長的交談中，筆者了解到學(xué)生回家后不能和家長用日常用語進(jìn)行交談（比如：飲食、服裝、洗浴、感情、思想等方面的），而家長有時又看不懂學(xué)生的手語。學(xué)生周末回家，完全處在一種不愿交流、沒有交流的環(huán)境中。

那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言是學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的，而家長是最好的老師。合理利用家庭資源，為學(xué)生處處營造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，有利于學(xué)生的語言實(shí)踐。因此，筆者設(shè)置了家校語言聯(lián)系本。

該本主要設(shè)置以下內(nèi)容：在家學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校反饋內(nèi)容和注意事項(xiàng)等。每周記一次新內(nèi)容，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容由家長在合適的語境中去抽取。周一學(xué)生回校時，教師首先查閱學(xué)生在家學(xué)習(xí)的語言，再根據(jù)具體情況進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)、篩選、歸類。學(xué)生在家學(xué)習(xí)到的語句要不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，關(guān)鍵要依靠教師。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，每周拿出兩節(jié)課的時間鞏固聾生在家中學(xué)習(xí)積累的語言。

人們說話的內(nèi)容和風(fēng)格是不同的，從每個學(xué)生的聯(lián)系本中就可以看到這一點(diǎn)。內(nèi)容涉及不同的社會生活層面。語言有的詼諧幽默，有的具有鄉(xiāng)土氣息、有的簡單明了。歇后語、俚語、名言警句等都可以在聯(lián)系本上見到。聾生掌握了大量的在課堂內(nèi)學(xué)不到，在生活中卻經(jīng)常見到、用到的詞匯、語句，積累了大量的語言材料。許多聾生養(yǎng)成了隨時隨地學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在生活實(shí)踐中遇到不會或感興趣的問題，聾生經(jīng)常會主動地請教家長[4]。

經(jīng)過一學(xué)年的摸索、實(shí)踐，家長、學(xué)生和教師都適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方法這種方法，不僅需要家長和教師有耐心和責(zé)任心，還需要家長能根據(jù)情境適時教授，并在生活中反復(fù)實(shí)踐。

四、依據(jù)教材，精講多讀，提高語言能力

語言是交際的工具，和其他工具一樣，要想熟練有效地使用它，需要不斷地練習(xí)，而不僅僅只是學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)聾生對于理解課文內(nèi)容是比較快的，他們可以用手勢把課文內(nèi)容簡單形象地表達(dá)出來。但是，如果讓他們用完整的語句復(fù)述出來，讓正常人聽（看）明白，就比登天還難了。所以，一方面，教師要在課堂教學(xué)中要精講，不要一言堂，要組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生領(lǐng)會作者是怎樣用詞造句、謀篇布局的；另一方面，教師是要引導(dǎo)聾生努力把課文的語言變成自己的語言。

1.朗讀課文

聾生不愛讀課文，這是普遍存在的問題。這就造成了聾生經(jīng)常讀錯字、讀破句，對課文語句不熟悉，難以復(fù)述課文內(nèi)容等許多弊病。離開了對課文語句的熟悉，學(xué)生就失去了運(yùn)用課文語言進(jìn)行交際的機(jī)會。所以，教師一定要讓學(xué)生多讀。“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！崩首x課文必須有目的地去讀，不同的課文要找出不同的朗讀重點(diǎn)。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種形式的讀，如：齊讀、輕聲讀、比賽讀、演讀、接龍讀等。這樣有分有合，有動有靜，學(xué)生對朗讀課文就會興趣大增。朗讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)出不懂的詞句或好詞好句等。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要給學(xué)生留下痕跡。

2.背誦課文、復(fù)述課文內(nèi)容

教師要指導(dǎo)學(xué)生把課文中精彩的文段，優(yōu)美的詞句，背誦、復(fù)述下來。自然段一般比較短小，所述內(nèi)容集中，學(xué)生容易記憶，易于復(fù)述。課堂上經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述，不僅有利于熟悉課文內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在復(fù)述過程中，學(xué)生加上了許多自己的語句、動作和表情。事實(shí)說明，學(xué)生對這種形式很有興趣，可以充分展示自己的能力。

五、適當(dāng)借鑒普校教材、教輔資料，培養(yǎng)聾生綜合運(yùn)用語言能力

現(xiàn)行的普小教材給人耳目一新的感覺。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，七年級的聾生完全可以接受普小四年級的語文教材。聾生學(xué)過的詞語并不少，接觸過的句式也很多，但真正會用的卻相對較少。教師要使學(xué)生將課文中的語言化為自己的語言，必須通過練習(xí)才能完成這種從量變到質(zhì)變的過程。聾校日常教學(xué)缺少和教材配套的同步練習(xí)材料，因此，教師要借鑒普通小學(xué)適當(dāng)年級的AB卷進(jìn)行補(bǔ)充。練習(xí)內(nèi)容可包括語文基礎(chǔ)知識、閱讀及相關(guān)的課外知識等，要體現(xiàn)課文重點(diǎn)目標(biāo)，特別是學(xué)生新學(xué)到的詞語、句子、相同段落結(jié)構(gòu)的短文等。目的就是讓學(xué)生在不斷練習(xí)中提高綜合運(yùn)用語言的能力[5]。

六、抓緊點(diǎn)滴時間，學(xué)習(xí)、豐富語言

聾生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的時間是比較少的，特別是住校的聾生。除了每周十節(jié)左右的語文課，其他時間學(xué)習(xí)語言的機(jī)會就比較少了。所以，教師要抓緊課余時間，不怕麻煩，與學(xué)生交流。

1.提高聾生語言能力不僅是語文教師的任務(wù)，所有教職員工都身負(fù)重任。各科教師和職員都要堅(jiān)持與學(xué)生進(jìn)行口語、書面交流，并及時改正他們語言中的錯誤。內(nèi)容可以涉及生活的各個方面，形式不限。用書面語可以聊天、談心、講電視劇……遇到事情時，師生不能只打手語，可以邊說邊寫下來。這樣可以促進(jìn)學(xué)生隨時隨地運(yùn)用語言。

2.建立課外活動小組學(xué)習(xí)語言。教師可根據(jù)學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)，建立課外活動小組并加強(qiáng)對課外活動的輔導(dǎo)。課外活動是由另外的老師來擔(dān)任，教學(xué)目標(biāo)和方法與主課也截然不同。采取講故事（電視）、講成語、課本劇表演、解讀新聞、朗讀比賽，小游戲、猜謎、創(chuàng)設(shè)交際情境等多種形式進(jìn)行活動。多彩的活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，開闊了視野，增長了知識[6]。

3.學(xué)生要每天堅(jiān)持寫日記，幾句話即可，要把發(fā)生在身邊的事情簡單記錄下來。有些事情，學(xué)生能用動作演示出來，卻不能寫（說）出來。此時，教師要根據(jù)學(xué)生表演的動作，寫下適當(dāng)?shù)脑~句。教師要耐心細(xì)心，在反復(fù)的語言實(shí)踐中糾正其不足。

需要解決的幾個問題：

（1）現(xiàn)行教材與補(bǔ)充教輔資料不能完全融合，教材的改革迫在眉睫。

（2）評價體系還不夠標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容單一、形成性評價過少、忽視學(xué)生的個別差異、學(xué)生課外學(xué)習(xí)的語言缺少合理的測試方法。

（3）學(xué)生的課余時間和非語文課時間還不能充分發(fā)展學(xué)生的語言能力，家校共同教育模式需要改進(jìn)。

（4）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語言所造成的負(fù)面影響還亟待消除。

在平時或課前課后，教師要經(jīng)常與學(xué)生打招呼，或詢問學(xué)生的基本情況，用日常交流的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言積累能力。借助熟悉的生活和學(xué)習(xí)場景，逐步發(fā)展聾生的語言。為了豐富學(xué)生的語言，教師可以定期對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，日常語言豐富了，聽、看、說的能力也會提高。例如：“你吃了嗎？”“下節(jié)課是什么？”“你喜歡什么樣的游戲和電影？”“今天回家都干了些什么？有沒有學(xué)到什么？”等等。

實(shí)踐證明，只有各科教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，只有讓聾生時刻處在語言交際的環(huán)境中，才能提高聾生的語言能力。