信息化教學(xué)手段在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運用*

甘尊尊 梁燕英 韋在芳

（廣西工業(yè)技師學(xué)院 廣西南寧 530031）

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，部分中職院?；A(chǔ)課程的開設(shè)情況并不理想，授課內(nèi)容的豐富度、深度略顯不足，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維的形成。此外，中職生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，存在興趣缺失、未能掌握高效學(xué)習(xí)方法等問題，這也在很大程度上影響了他們對中職數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解效率，不利于其后續(xù)掌握更高水平的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，阻礙了他們數(shù)學(xué)知識體系的完善。在課堂表現(xiàn)方面，部分中職生存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、上課交頭接耳、睡覺、專注度不夠等情況，這樣除了會影響他們的學(xué)習(xí)效率，還會對教師的授課心態(tài)產(chǎn)生一定影響，阻礙中職數(shù)學(xué)授課質(zhì)量提升。

部分學(xué)生選擇中職院校的主要目的是想，學(xué)習(xí)一門技術(shù)安身立命。這就導(dǎo)致部分學(xué)生未能對數(shù)學(xué)課程知識學(xué)習(xí)提起足夠重視，在課堂上與教師的互動、配合不夠到位，他們更喜歡將時間花費在專業(yè)課知識學(xué)習(xí)上，未能認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對自身發(fā)展的重要價值。在授課方法層面，很少有教師能主動探尋新的育人理念、授課方法，這就導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課堂授課形式略顯固化，授課過程難以引發(fā)學(xué)生興趣，從而極大影響了實際授課效果提升[1]。

二、信息化教學(xué)手段在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中運用的意義

當(dāng)前，信息化授課已經(jīng)逐漸成為教育界最為重要的一種模式，極大地推動了授課工作的革新與發(fā)展，隨著職業(yè)教育改革不斷深化，也為中職數(shù)學(xué)授課帶來了新的機遇，有效豐富了當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂的育人資源，為構(gòu)建立體化、信息化課堂指明了方向。

一是有利于豐富教育資源。在將信息化授課手段運用到中職數(shù)學(xué)課堂后，教師開展授課工作的資源得到了極大拓展，我們除了可以將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容提供給學(xué)生，還可借助多樣的數(shù)字化資源，為中職生提供更為趣味、新奇的學(xué)習(xí)體驗。數(shù)字化授課資源的儲量極為豐富，數(shù)量也非常充足，有助于教師開展更為多元化的育人工作，對推動優(yōu)質(zhì)資源共享、提升授課效果有重要意義。

二是有助于構(gòu)建立體化授課平臺。在以往的授課過程中“滿堂灌”的方式，進行課堂授課，這樣的模式極大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的空間和時間，阻礙了他們良好自學(xué)習(xí)慣的形成，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)。在信息化授課模式下，我們可以對授課路徑展開充分拓展，借助信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為開放、豐富的學(xué)習(xí)平臺，從而形成一個“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主”的育人環(huán)境，拓寬授課路徑，為后續(xù)授課改革優(yōu)化奠基。

三是有利于開放授課空間。在以往的中職數(shù)學(xué)課堂中，教師的授課空間較為閉塞，一旦離開課堂，則難以發(fā)揮自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，難以在學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)時提供支持。通過將信息化授課手段運用到數(shù)學(xué)課堂，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生展開更為有效、積極的互動，從而打破以往閉塞的授課形式，為學(xué)生提供一個開放、活躍、自主的學(xué)習(xí)空間，提升授課效果[2]。

三、信息化教學(xué)手段在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用的阻礙因素

在現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)課堂中，如何利用信息化授課仍處在探索階段，這就導(dǎo)致很多教師在備課、設(shè)計授課方案、開展課后總結(jié)時，未能對信息技術(shù)有效應(yīng)用，從而在很大程度上對中職數(shù)學(xué)課堂授課效果提升產(chǎn)生了阻礙作用。具體表現(xiàn)在如下幾個層面。

其一，尚未形成專業(yè)的信息化授課團隊。教師若想將信息化授課手段合理運用到中職數(shù)學(xué)課堂，除了要對日常所用的授課軟件、工具展開更新，還需轉(zhuǎn)變以往的育人理念、授課形式，不斷提升自身的信息化授課能力。但是，現(xiàn)階段很少有教師能對信息化授課手段產(chǎn)生深入理解，部分教師甚至認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生播放一些視頻，就算是應(yīng)用信息化授課手段了。這樣的想法極為片面且錯誤。另外，從專業(yè)能力層面分析，當(dāng)前很多中職教師并不具備相應(yīng)的視頻、圖片處理能力，這樣會極大降低他們將信息化授課手段應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)課堂上的效果，從而影響育人質(zhì)量。

其二，對信息化教學(xué)資源的運用不足。在將信息化教學(xué)手段應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)課堂時，我們要重視對線上數(shù)學(xué)資源的引入，以此對傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進行補充，凸顯出信息化教學(xué)手段在中職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢。但是，在實際教學(xué)中，很少有教師能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息化數(shù)學(xué)資源，他們在選擇線上教學(xué)資源時，經(jīng)常會出現(xiàn)以自身水平、自身好惡判斷資源價值的情況，導(dǎo)致中職生和信息化教學(xué)資源出現(xiàn)脫節(jié)的情況，影響信息化教學(xué)資源在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用效果。

其三，未能選擇適合的線上平臺。當(dāng)前，很多教師在開展線上數(shù)學(xué)教學(xué)時，有非常多的平臺可以使用，比如藍墨云、超星、雨課堂等。結(jié)合這些線上教育平臺，我們可以充分發(fā)揮信息技術(shù)不受時空限制的優(yōu)勢，對數(shù)學(xué)課堂實施拓展與延伸，提供教學(xué)便利。但是，部分教師在選擇線上教學(xué)平臺時，未能做好前期的調(diào)研工作，對相應(yīng)的平臺功能不夠了解，這就導(dǎo)致他們在實際教學(xué)時需要付出相當(dāng)大的時間成本實施學(xué)習(xí)，從而影響信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的推動作用。

四、信息化教學(xué)手段在中職數(shù)學(xué)課堂中的運用策略

1.借助微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在將信息化教學(xué)手段引入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們要充分提起對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視。一般來說，優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生更快地將注意力從課間游戲集中到課堂知識學(xué)習(xí)上，從而幫助他們更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很少有教師能對這一環(huán)節(jié)提起重視，他們通常只是讓學(xué)生在課前自行翻看教材，對其中的概念、公式有一個基本了解，而后便開始了教學(xué)工作。這樣的教學(xué)方式并不能保證學(xué)生在課程一開始就將精力集中到課堂上，從而影響整堂課的教學(xué)效果。為此，我們可以充分利用信息化教學(xué)手段，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一些極具吸引力、趣味性、引導(dǎo)性的微課視頻，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心和探究欲，為后續(xù)教學(xué)工作高效開展打下堅實基礎(chǔ)。為保證微課的育人效果，我們在設(shè)計微課時應(yīng)對如下幾點提起關(guān)注。

其一，要提前做好詳細(xì)規(guī)劃，對微課的內(nèi)容、形式做好相應(yīng)分析，這樣方可保證較高的育人效果。在設(shè)計微課時，教師應(yīng)精簡微課的內(nèi)容。一般情況下，數(shù)學(xué)微課不應(yīng)設(shè)計過長，最好能將時間控制在5-10分鐘左右。通過對微課時長進行限制能促使學(xué)生在較短時間內(nèi)學(xué)到更多知識，還能在無形中增強教師的微課制作水平，可謂一舉兩得。

其二，微課要具有較強的吸引力。通常情況下，學(xué)生觀看微課的時間會被安排在課前或者課后，這時候周圍沒有教師監(jiān)督，如果微課不能在第一時間吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生則很可能在觀看微課的時候出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況，從而影響微課的教育實效。因此，教師要充分利用信息技術(shù)手段，從各個角度增強微課對學(xué)生的吸引力，并重點關(guān)注微課的圖像、聲音是否足夠吸引人。只有讓微課在短時間內(nèi)抓住學(xué)生注意力，教師才能得到想要的教學(xué)效果[3]。

其三，微課中要設(shè)置問題。一般來說，微課的時長被控制得較短，這就導(dǎo)致學(xué)生在觀看時很少有時間進行深入思考。因此，教師在制作微課時，可以嘗試在微課最后融入一些探究性的問題，以此發(fā)散學(xué)生思維，使其在觀看完微課后，仍能針對微課內(nèi)容進行思考，從而提升微課的教學(xué)效果。

例如，在講解“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以制作一個微課視頻。在視頻中，學(xué)生可以了解各類三角函數(shù)的圖像區(qū)別，此外，我們還可融入一些和生活相關(guān)的實際案例，讓學(xué)生明確三角函數(shù)在生活中的應(yīng)用價值，以此進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)本部分知識的主動性，進而提升教學(xué)效果。

2.引入媒體視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容

通過對中職數(shù)學(xué)教材展開分析我們可以發(fā)現(xiàn)，其中的內(nèi)容具有較強的抽象性。另外，受限于課本的篇幅，很多知識點的介紹不夠完善，這樣會在無形中阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)完善知識體系的形成。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很少有教師能主動運用信息化教學(xué)手段，從網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，這對中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升十分不利。鑒于此，我們在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以嘗試借助媒體視頻之力，從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的媒體視頻資源，并利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此豐富教學(xué)內(nèi)容。為增強不同層次學(xué)生對知識的理解，教師在選擇視頻資源時，要先將學(xué)生進行分類，這樣方可讓媒體視頻在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上發(fā)揮最大作用。

首先，教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識儲備、興趣傾向等因素，將其分為不同層次。比如，我們可以將數(shù)學(xué)知識扎實、學(xué)習(xí)主動性高的學(xué)生定義為學(xué)優(yōu)生；知識儲備不足、學(xué)習(xí)主動不高的學(xué)生定義為后進生；介于這兩者之間的學(xué)生定為普通生。而后，結(jié)合不同層次學(xué)生的理解水平，為其提供對應(yīng)的媒體視頻，以此加深他們對所學(xué)知識的理解。

例如，在講授“函數(shù)”這一章節(jié)時，我們可以為后進生提供一些基礎(chǔ)概念、定義的知識內(nèi)容，以此幫助他們打好基礎(chǔ)，激發(fā)其對函數(shù)知識的探究興趣；對于普通生，我們可以在媒體視頻中融入函數(shù)的表示方法、單調(diào)性等知識，加深學(xué)生理解，拓展其知識體系；對于學(xué)優(yōu)生，我們則重點關(guān)注其對函數(shù)知識的應(yīng)用能力，可以在媒體視頻中結(jié)合一些生活實際問題對其提問，讓他們憑借自己的力量將問題解決。通過此方式，各個層次的學(xué)生都能掌握符合自身需求的知識內(nèi)容，從而不斷完善自身知識體系，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.構(gòu)建自學(xué)平臺，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

為了進一步提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師要重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，使其更好地復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識，從而強化他們對數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用水平。但是，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很少有中職學(xué)生能開展高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，其原因在于，他們?nèi)狈σ粋€有效的自主學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在以往開展自主學(xué)習(xí)時，難以在第一時間解決遇到的問題，這樣除了會影響他們的自學(xué)效率，還會對其自學(xué)心態(tài)、自學(xué)信心等產(chǎn)生影響，從而逐漸阻礙其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

鑒于此，我們可以結(jié)合本校實際情況，借助信息化教學(xué)手段為學(xué)生打通自主學(xué)習(xí)的道路，通過為其構(gòu)建一個線上自學(xué)平臺的方式，幫助學(xué)生及時解決自學(xué)過程中所遇到的問題。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)遇到瓶頸時，可以將遇到的問題上傳到線上自主學(xué)習(xí)平臺上，而后借助老師、同學(xué)的力量將問題解決，從而保證后續(xù)自主學(xué)習(xí)工作的順利開展。另外，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們還可在自主學(xué)習(xí)平臺上插入提交作業(yè)的功能，并為學(xué)生定期發(fā)布一些數(shù)學(xué)問題，讓他們隨時隨地都能進行相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)。在學(xué)生完成訓(xùn)練后，可以將自己的心得體會、錯誤分析等進行分享，促進班級整體學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

4.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輔助教材，完善數(shù)學(xué)知識體系

教材是教師進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要基石，合適的教材能夠讓教師的數(shù)學(xué)授課工作事半功倍。為此，教師可結(jié)合中職不同專業(yè)學(xué)生的特點，為他們選擇適合的信息化輔助教材，以此實現(xiàn)專業(yè)與數(shù)學(xué)教材的對接，為后續(xù)中職學(xué)生步入工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

在選擇信息化輔助教材時，教師要注重數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用功能，在教材中融入一些對學(xué)生就業(yè)有幫助的知識內(nèi)容。另外，我們還可利用信息化手段，查找不同專業(yè)對應(yīng)崗位對數(shù)學(xué)知識的相關(guān)要求，以此實現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富，完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系。例如，在教授機電專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些和機電專業(yè)就業(yè)有關(guān)的知識內(nèi)容，以此助力其職業(yè)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力得到進一步發(fā)展，為其后續(xù)步入工作崗位打下堅實理論基礎(chǔ)。通過引入網(wǎng)絡(luò)輔助教材，可以有效完善中職生數(shù)學(xué)知識體系，使其能夠更為高效地解決各類數(shù)學(xué)問題，為其后續(xù)發(fā)展提供充足助力。

結(jié)語

綜上所述，若想讓信息化教學(xué)手段更好地應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)課堂，我們除了要對信息化教學(xué)手段在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中運用的意義、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、信息化教學(xué)手段在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用的阻礙因素等展開分析，還可從借助微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；引入媒體視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建自學(xué)平臺，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣；結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輔助教材，完善數(shù)學(xué)知識體系等層面入手研究，以此在無形中促使中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升到一個新的高度。